深圳市北師大南山附中 馬興貴 深圳518054
當(dāng)我們接住英語(yǔ)世界拋過(guò)來(lái)的一個(gè)眼神或一根腰帶時(shí)，便自以為擁抱那個(gè)英語(yǔ)世界了呢？ --英國(guó)作家戴維.洛奇
讀到一篇題為《英語(yǔ)有通貨膨脹時(shí)代》的文章，作者有一段：“全世界大概沒(méi)有一種語(yǔ)言像英語(yǔ)那樣，由世界各國(guó)人民共同對(duì)它的繁榮作出貢獻(xiàn)，這保證了英語(yǔ)作為語(yǔ)言硬通貨的地位。”該文還引到教皇若望˙保羅二世到中東去朝圣基督的圣跡時(shí)，他向基督徒、穆斯林和猶太人講話，用的不是拉丁語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)或希伯來(lái)語(yǔ)，也不是他自己的母語(yǔ)波蘭語(yǔ)，而是英語(yǔ)。教皇為了英語(yǔ)面子都不要，可見(jiàn)英語(yǔ)之“膨脹”全是理所當(dāng)然。
放暑假期間，在私立學(xué)校任供職的朋友到深圳來(lái)，在我家短住了幾天，期間每天都要拿一些時(shí)間來(lái)嘀咕幾陣英語(yǔ)，我知道朋友素來(lái)愛(ài)上進(jìn)，況且讀書(shū)時(shí)英語(yǔ)底子就不錯(cuò)，以為他又想“上進(jìn)”了，就問(wèn)他：“怎么啦，要改行？”朋友的回答卻讓我丈二和尚：“不是改行，是變行。”“變行？新鮮。”“是變行，下學(xué)期我們學(xué)校也要打算采用雙語(yǔ)式教學(xué)了，不變就得卷被蓋了。”“你不是教語(yǔ)文的嗎？怎么變？”“用英語(yǔ)上語(yǔ)文課。”“用英語(yǔ)上語(yǔ)文課？……”可能是看我有點(diǎn)兒不大明白，朋友進(jìn)一步解釋說(shuō)：“我們學(xué)校是模仿別的學(xué)校的‘非英語(yǔ)學(xué)科的全英語(yǔ)教學(xué)模式’，這是雙語(yǔ)教學(xué)的流行模式。”“什么是‘非英語(yǔ)學(xué)科的全英語(yǔ)教學(xué)模式’？”我問(wèn)。“所謂‘非英語(yǔ)學(xué)科的全英語(yǔ)教學(xué)模式’并非指非英語(yǔ)學(xué)科的所有課時(shí)全部使用英語(yǔ)教學(xué)，而是指部分課時(shí)全部使用英語(yǔ)教學(xué)。并以不影響原學(xué)科教學(xué)為前提。”
其實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)一說(shuō)我早已聽(tīng)說(shuō)過(guò)，那時(shí)只是感到這是一種先進(jìn)的教育產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科對(duì)現(xiàn)代教育的課堂一定大有好處。可是沒(méi)有實(shí)際感受過(guò)，學(xué)校今年上學(xué)期也抽空組織了一些教師去周邊某雙語(yǔ)特色學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)觀摩過(guò)，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有獲得這個(gè)好的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在聽(tīng)朋友一說(shuō)，親自感受的雙語(yǔ)教學(xué)魅力的愿望就更加強(qiáng)烈了，尤其是聽(tīng)說(shuō)在我教了這些年的語(yǔ)文學(xué)科里實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，真是腦子里充滿了好奇。“總須親眼見(jiàn)一見(jiàn)才好啊。”于是想起藤野先生在學(xué)生面前因急于想目睹中國(guó)女人裹腳時(shí)說(shuō)的一句話。可惜現(xiàn)在是暑期。
朋友大概能體諒我的好奇，說(shuō)他有一些資料，可以讓我暫時(shí)滿足一下好奇心。原來(lái)他隨身帶著某學(xué)校剛剛通過(guò)報(bào)紙進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)宣傳，其中就有關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)情的介紹。雖然沒(méi)有語(yǔ)文課雙語(yǔ)教學(xué)的鏡頭，但我還是大開(kāi)了眼界。以下摘自朋友提供的南方某報(bào)C59版，題為〈某某學(xué)校：校園英語(yǔ)環(huán)境了不起〉（時(shí)間2002年6月22日）
鏡頭一：數(shù)學(xué)課全英語(yǔ)教學(xué)
時(shí)間：6月11日上午 7：30-8：00
班級(jí)：高小部 四（1）班
課程：數(shù)學(xué)課
7：38當(dāng)我進(jìn)行課室的時(shí)候，授課老師已經(jīng)開(kāi)始用英語(yǔ)自如地講課了，由于我是“英語(yǔ)盲”，高小部專門派了一位英語(yǔ)教研室王主任給我當(dāng)翻譯。根據(jù)王主任介紹，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師用英語(yǔ)為學(xué)生講授“三角形的認(rèn)識(shí)”。首先，老師用英語(yǔ)描述不同三角形的角度，并認(rèn)識(shí)不同角度大小的形狀。比如什么是銳角，什么是直角。什么是鈍角等；其次，老師借助校園網(wǎng)，在電腦大屏幕上展示現(xiàn)實(shí)生活中的建筑物；讓學(xué)生辨認(rèn)哪種是直角，哪種是銳角，哪種是鈍角，這樣的講解加深學(xué)生認(rèn)識(shí)；最后，老師安排學(xué)生分小組制作不同角度有三角形。一堂課40分鐘，老師全用英語(yǔ)授課，學(xué)生全用英語(yǔ)提問(wèn)，40分鐘內(nèi)絕對(duì)沒(méi)有中文注釋。對(duì)于我這個(gè)“英語(yǔ)盲”來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直被英語(yǔ)的世界所淹沒(méi)了。……假如我不親自來(lái)見(jiàn)證這課堂，我是不會(huì)相信在中國(guó)的小學(xué)里竟可以全用英語(yǔ)上數(shù)學(xué)課。
鏡頭二：生物課全英語(yǔ)教學(xué)
時(shí)間：6月11日上午 8：15-9：20
班級(jí)：初中部 一（2）班
課程：生物課
與數(shù)學(xué)課相比，生物課的全英語(yǔ)教學(xué)活躍多了，老師的英語(yǔ)授課繪聲繪色，生動(dòng)有趣。比如，老師在介紹“鴨嘴獸”這一動(dòng)物時(shí)，除了用英語(yǔ)描述它的主要特征外，還一邊用手勢(shì)模仿它的游水動(dòng)作，一邊用英語(yǔ)解說(shuō)，生動(dòng)有趣。一位姓吳的學(xué)生告訴筆者，假如這節(jié)課用國(guó)語(yǔ)教學(xué)，他一點(diǎn)也不感興趣，全英語(yǔ)教學(xué)不但讓他難全聽(tīng)懂授課內(nèi)容，而且令他趣味橫生。從活躍熱鬧的課堂氣氛。我完全相信這位學(xué)生的內(nèi)心表白。
第三個(gè)鏡頭是“幼兒園全英語(yǔ)教學(xué)”，在一段場(chǎng)景描述后有這樣的話：“由于筆者不懂用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，便用中文指著一條魚(yú)問(wèn)了一位小朋友，這是什么？我以為小朋友會(huì)用中文回答案我，‘This is fish.’小朋友馬上用英語(yǔ)回答。后來(lái)老師告訴我，在上課時(shí)小朋友們不喜歡用中文交流，他們更喜歡用英語(yǔ)表達(dá)，因?yàn)樗麄兺耆杏糜⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。”
老實(shí)說(shuō)，盡管這些描述的話語(yǔ)中我對(duì)作者“假如我不來(lái)見(jiàn)證這課堂，我不會(huì)相信在中國(guó)的小學(xué)里，竟然可以全用英語(yǔ)上數(shù)學(xué)課”這類略顯輕薄的表達(dá)方式的反感，也有對(duì)孩子口中流露出的“假如這節(jié)課用國(guó)語(yǔ)教學(xué)，他一點(diǎn)也不感興趣”的“內(nèi)心表白”有些許的擔(dān)憂，也對(duì)進(jìn)行幼兒全英語(yǔ)教學(xué)的那位老師口中“在上課時(shí)小朋友們不喜歡用中文交流，他們更喜歡用英語(yǔ)表達(dá)”的解釋瞬間產(chǎn)生了一些困惑。但我還是受到了如臨其境的震動(dòng)，那將是一種何等蒸蒸日上的英語(yǔ)教學(xué)氛圍的渲染，盡管可能比“國(guó)語(yǔ)”教學(xué)要麻煩一些，其至可能對(duì)孩子們“國(guó)語(yǔ)”的成長(zhǎng)有些負(fù)面作用，但，如果要堅(jiān)持這種道路下去的話，我想，英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)在這些學(xué)科教學(xué)中得到讓人欣喜的收獲。
一半是驚喜，一半是迫不及待要嘗試的欲望，加上朋友下學(xué)期就將轟轟烈烈的開(kāi)展這項(xiàng)嘗試。我與朋友這兩位“老語(yǔ)文”，開(kāi)始試假設(shè)一下在語(yǔ)文課用英語(yǔ)教學(xué)的的可能性。為了便以假設(shè)的科學(xué)性，我們按語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)分類，即把語(yǔ)文教學(xué)分成閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)三種課堂類型，其中閱讀教學(xué)再主要分成現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與文言文閱讀教學(xué)。我們的討論先從閱讀教學(xué)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)入手，現(xiàn)代文教學(xué)我們又以常見(jiàn)的四大任務(wù)為例：一、拼音識(shí)字教學(xué)；二、詞意理解教學(xué)；三、語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)；四、朗讀教學(xué)。
我們一項(xiàng)一項(xiàng)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用英語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音識(shí)字教學(xué)有些行不通，比如你一邊指著“嘴”這個(gè)字對(duì)同學(xué)們講下面大家來(lái)認(rèn)識(shí)“mouth”這個(gè)字的發(fā)音，結(jié)果讀出來(lái)的卻是“zui”，這怎么行？所以看來(lái)不能用英語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，第二項(xiàng)是詞意理解教學(xué)，這也是語(yǔ)文教學(xué)積累所必須的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)困難更大，因?yàn)闈h語(yǔ)的詞語(yǔ)內(nèi)涵包容性很大，而英語(yǔ)雖然詞匯量大，但語(yǔ)意過(guò)于純粹，有些漢語(yǔ)詞意用語(yǔ)語(yǔ)理解起來(lái)簡(jiǎn)直就無(wú)法擺譜。比如“竊喜”這個(gè)詞，你挖空心思卻只能對(duì)學(xué)生說(shuō)“secret smile”(偷偷地笑)，而實(shí)際上這個(gè)詞意的核心是“因?yàn)橐馔獾捏@喜而暗自高興”。至于中國(guó)漢語(yǔ)中使用最廣泛、表達(dá)最凝練、內(nèi)涵最豐富的成語(yǔ)，用英語(yǔ)理解起來(lái)可能讓有一定文字涵養(yǎng)的專業(yè)翻譯人士來(lái)做到讓學(xué)生理解，也困難重重。如“桃李無(wú)言，下自成蹊”這個(gè)生動(dòng)的成語(yǔ)，你對(duì)學(xué)生如何說(shuō)？你以為譯成“silent contribution , plenty achievements”就讓學(xué)生理解了嗎？這還不說(shuō)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)提倡整體閱讀教學(xué)，詞語(yǔ)教學(xué)通常應(yīng)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，可想而知，這對(duì)用英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可能難以實(shí)現(xiàn)。
有了這兩項(xiàng)討論，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)后兩項(xiàng)也幾乎難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)”中，首先要遇到“漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣”同“英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣”的碰撞。季羨林先生分析說(shuō)，西方的思維模式以分析為主，中國(guó)的思維模式以綜合為主，因此西方語(yǔ)言是有形態(tài)變化的語(yǔ)言，中國(guó)的漢語(yǔ)是沒(méi)有形態(tài)變化的語(yǔ)言。所以“學(xué)習(xí)和理解這種語(yǔ)言（漢語(yǔ)），不能靠語(yǔ)法分析，而主要靠語(yǔ)感，靠個(gè)人的悟性。”顧振彪先生進(jìn)一步闡述這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)到：“（漢語(yǔ)）模糊性依然存在，多義性依然存在。”因此“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還得重語(yǔ)感。”居然學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)主要靠的是語(yǔ)感，那么且不說(shuō)用英語(yǔ)教漢語(yǔ)能不能行得通，就說(shuō)這“感”出來(lái)的東西，究竟是屬于英語(yǔ)的呢？還是屬于漢語(yǔ)的呢？可見(jiàn)用英語(yǔ)教漢語(yǔ)，恐怕也不大行得通。至于最后一項(xiàng)“朗讀教學(xué)”，我想誰(shuí)都能看出更大的障礙，即：先得把漢語(yǔ)課文翻譯成英語(yǔ)，然后再用英語(yǔ)去朗讀課文了。而至于閱讀教學(xué)中的文言文教學(xué)，我們遇到的第一關(guān)，還是課文如何面對(duì)的問(wèn)題，不過(guò)這回不是翻不翻譯的問(wèn)題，而是用英語(yǔ)怎樣翻譯中國(guó)古漢語(yǔ)課文的問(wèn)題了。
花了大半個(gè)晚上沒(méi)有找到用英語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的可能性，我問(wèn)朋友要不要就作文學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)操作可能性討論一下，沒(méi)想到朋友脫口說(shuō)：“那不就等于把語(yǔ)文的課堂變成英語(yǔ)作文或口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練了嗎？”
我是一個(gè)普通中學(xué)語(yǔ)文教師，我得說(shuō)句老實(shí)話，我并無(wú)意因?yàn)樽约菏敲覍?shí)的漢語(yǔ)老師，就稍意流露出對(duì)外語(yǔ)進(jìn)入中國(guó)的課堂的傾向，我想沒(méi)有狹隘到這個(gè)地步，中國(guó)的語(yǔ)文老師們也一定都沒(méi)有狹隘到這個(gè)地步，中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)也不可狹隘到這個(gè)地步。但是當(dāng)我們把著中山裝的身子貢獻(xiàn)給了西裝領(lǐng)帶，把著旗袍的大腿貢獻(xiàn)給了繃屁股的牛仔褲，甚至把本該啃煮雞蛋、大餅和牛條的下一代嘴巴都捐贈(zèng)給了漢堡包、比薩餅和麥當(dāng)勞之后，為什么一定還要將我們自己的聲音也全部捐贈(zèng)給英語(yǔ)？我著實(shí)有些想不通。日本人愛(ài)惜自己的民族語(yǔ)言起來(lái)就像愛(ài)惜他們的眼珠子一樣，他們的口頭闡是：不會(huì)用流利的日本語(yǔ)表達(dá)，就等于叛國(guó)。據(jù)說(shuō)以英語(yǔ)為主流語(yǔ)言的澳大利亞和美國(guó)，它們對(duì)廁所的叫法你很難找到W.C. 的稱呼，而分別被稱做“toilet”和“bathroom”，而這都不是來(lái)自以英語(yǔ)，而分別守住了移民土地最古老的稱呼。“而我們中國(guó)人卻不這樣，我們?yōu)榱送鈦?lái)者提供方便，我們?cè)谧约規(guī)拇箝T口標(biāo)上了W.C.字樣。”這是一篇題為《由W.C.所想到的中西不等式》中的另一位作者的感慨。把自家?guī)臉?biāo)致都標(biāo)成英文的模樣，論普及度，這可能在世界上名列前茅，而在中國(guó)母語(yǔ)的課堂上也實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)，這絕對(duì)是世界第一。下一步，我們的世界之最可能就是：中小學(xué)生們手里的《新華字典》，都將是全英文注解了。這樣以來(lái)，是不是英語(yǔ)的氣氛更濃厚？
教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組組長(zhǎng)，華東師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授在今年接受《小學(xué)語(yǔ)文教師》座談時(shí)，談到雙語(yǔ)教學(xué)尤其是在母語(yǔ)學(xué)科中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在社會(huì)上很流行所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)上語(yǔ)文課。這真是豈有此理！胡說(shuō)八道！它把母語(yǔ)教學(xué)放在何種地位上了？這是對(duì)語(yǔ)文課的糟蹋，提出和實(shí)踐這一做法的人可以說(shuō)是毫無(wú)責(zé)任感可言！實(shí)際上，這樣做只是為了追求一種轟動(dòng)效應(yīng)和廣告效應(yīng)，我們不能助長(zhǎng)這種風(fēng)氣。”（2002年《小學(xué)語(yǔ)文教師》第5期，題目為《語(yǔ)文教學(xué)改革的方向》）我?guī)椭笥寻宴娊淌诘倪@段話摘抄在記事本上，以送給這位同我一樣，本來(lái)就常為教學(xué)焦頭爛額的語(yǔ)文的打工仔，權(quán)作為暫別的紀(jì)念。
作者郵箱： jingbei0211@sina.com
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