讓雙快作文走進教學課堂

發布時間：2016-1-6 編輯：互聯網手機版

讓“雙快作文”走進教學課堂

陳嬌

海南師范大學文學院海南海口 571127

摘要：作文難寫是學生的通病，如何上好作文課也是語文老師思考的難題，為了解決這些問題，各種五花八門的作文教學方法也隨之出現。“雙快作文”所提倡的“快樂”“快速”理念也為越來越多的教師所接受。本文從實際的教學中進行總結，詳細介紹了如何在教學課堂中實施雙快作文模式。

關鍵詞：雙快作文；教學；模式；

在中學生中一直流傳著兩句千古名句：

“一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人。”“作文怕，作文難，提起作文心里煩”，這是在學生中廣泛流行的順口溜，它道出了學生害怕作文的通病。

究其原因，一是，學生的寫作水平太低，還有待提高。就拿我所實習的學校來說，作文難，學生怕寫作文，老師也怕教作文，這是很常見的現象。學生一拿到作文題目，首先考慮的不是馬上審題、構思，而是手忙腳亂找優秀作文來抄寫，久而久之，學生沒有養成良好的習慣，寫作水平也越來越低。二是作文在考試中所占的比例較大，可以說的上是語文考試的半壁江山，學生對寫作文也有很大壓力。很多學生都告訴我，他們一碰上考試作文腦海里就一片空白。當然，這不排除學生對于作文的心理壓力，但更重要的原因我認為還是學生沒有認真動腦寫。三是老師的作文教學有問題。很多老師，尤其是老教師，他們布置作文之后，都是提倡學生抄寫優秀作文的，認為多多模仿是現階段學生學習作文的途徑。但我第一次評改學生作文時，真是被他們的現狀嚇到了。全班學生僅僅只有5個學生是自己寫的，其他的作文一看就是抄某某優秀作文的。

針對這種現象，語文老師乃至研究者，都在積極尋找應對方法，希望能夠真正幫助學生走出作文困境。“雙快作文”模式是近年來研究較多的，而且可以說的上是一種成功的模式。“雙快作文”顧名思義，就是快樂作文，快速作文。這種快樂、快速的理念，已經為大多數語文教師所理解和接受。各種別開生面的教學模式，早已為世人所矚目，成為當前新課程改革的一道亮麗的風景線。

如何讓這種“雙快理念”真正走進語文作文教學課堂呢？

第一，樹立學生寫作的信心。很多學生怕寫作文，寫不好作文的根本原因是認為作文很難，認為作文就是那種文優字美，意義深刻的文章。這是學生心目中的作文形象。作文教師，首先要樹立起學生的作文自信心，要給學生灌輸一種理念，作文并不難，作文其實是最簡單的，它就是把你要說的、想說的話記錄下來。這就是雙快作文成功的秘訣。如何讓學生走出這一步，我采取的方式是“談話教學”。七年級第一單元的作文有題目是《這就是我》，這么簡單的題目很多學生都是抄作文，針對這個現象，我利用自己是新教師的身份，要求學生進行自我介紹。但是但多數學生都是介紹自己的姓名，是班上多少多少號，就這樣萬事。我就試著和學生們交流：

師：你叫什么名字，覺得自己是一個怎樣的人。

生：我叫葉青云，我今年十二歲，我覺得自己是一個活潑、熱情的女孩子。

師：那你有什么興趣愛好，可以跟我們分享一下嗎？

生：我喜歡唱歌、畫畫。

師：有沒有在這一方面獲得什么獎項？

生：我在學校的歌唱大賽上獲得三等獎。那是我最開心的一天，也是我最快樂的一天。我一直以為自己學習不好，但是那次之后我下定決心考上大學，去大學里選修聲樂。至于畫畫方面，老師你有沒有看到我們班的板報和班級里的墻報，那些都是我設計的

該生一下子打開了話匣子，接下來我們都在靜靜聽她講述。講完之后，我讓她把剛剛說講的話寫下來，十分鐘之后，她寫完了并在全班面前讀了她寫的東西。我帶頭把熱烈的掌聲送給了她，并恭喜她，她真正完成了她的作文。小姑娘很驚訝，“啊，這是作文呀，這么簡單？”接下來我就趁熱打鐵，用剛剛發生實際的事例告訴學生，作文很簡單，作文就是把你想講的話有條理的寫下來。學生們都深受鼓舞，一下子，班上只剩下沙沙寫字的聲音。

第二，先組織活動再動手寫。雙快作文與傳統作文相比，除了理念的不同，在組織課堂教學方面也是千差萬別。傳統的作文忽視課堂活動，作文題目一布置出來就完事。剩下的時間就是讓學生自己的寫作，完全忽視學生的“寫作感受”。雙快作文提倡先做活動再動手寫作的模式，組織學生開展小型活動，讓他們獲得體驗并交流自己感受的基礎上在進行作文。這種形式不僅能夠為學生作文提供素材，寫出真實具體的作文，而且還提高了學生的口語交際能力。在“漫游語文世界”這一課時中，我先讓學生分成小組進行資料搜集工作，并要求學生進行資料展示，交流心得體會。再寫作文《生活處處有語文》的時候，學生信心滿滿，沒有人再依靠優秀作文。雖然他們的作文不能與優秀作文相媲美，但是我還是狠狠的表揚了他們，因為這樣的作文才是他們自己的。

第三，兩次作文模式。一般的學校沒有設置專門的作文課，語文老師只能從正常的教學課時抽出時間來上作文課。我一般是兩周進行一次作文教學，在教學中嚴格推行雙快作文模式。所謂的二次作文模式，通俗點講就是要求學生兩次寫同一篇作文。第一課時前二十分鐘引導學生感受并指導寫法，后二十分鐘要求學生進行當堂作文；第二課時前二十分鐘講解作文批改情況，并范讀優秀例文，后二十分鐘要求學生按照教師的批改和自己的新的心得體會，再次進行二次作文寫作。兩次作文模式實行起來有點不容易，因為學生從來沒接觸過。對于作文寫作，老師都是布置成家庭作業的形式讓學生在課后完成的，而且給的時間很長。要讓學生一下子從原來的習慣中走出來確實很費勁，但是我還是咬牙堅持住了。習慣都是養成的，第一次實行這種模式的時候，全班就只有十幾個能在二十分鐘內完成；等到第二次時，人數越來越多。等到一個月之后，學生已經完全適應這種模式。

第四，精心組織材料，利用范本進行教學。現在的應試作文主要有命題作文、供料作文、話題作文等三種基本模式。其中命題作文是中學生，尤其是初中生作文學習中最常見的模式。對于這種類型的教學，我采取的方法是利用網絡資源，重新編寫新的教材資料，把閱讀與寫作結合起來，按照課時規劃，有計劃地進行教學。這些資料的選取，是在分析近年來的中考應試作文的趨勢下進行選擇的。多以閱讀的形式呈現的，除了必要的文本資料外，我還設計了適量的閱讀思考題，學生在學習作文的同時也很好的鞏固了基礎知識。

示例：

看不見的愛

夏季的一個傍晚，天色很好，我出去散步，在一片空地上，看見一個10歲左右的小男孩和一個婦女。那孩子正用一只做得很粗糙的彈弓打一只立在地上、離他有七八米遠的玻璃瓶。

那孩子有時能把彈丸打偏一米，而且忽高忽低。我便站在他身后不遠，看他打那瓶子，因為我還沒有見過打彈弓這么差的孩子。那位婦女坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳地微笑著。那孩子便把石子兒放在皮套里，打出去，然后再接過一顆。從那婦女的眼神中可以看出，她是那孩子的母親。

那孩子很認真，屏住氣，瞄很久，才打出一彈，但我站在旁邊都可以看出他這一彈一定打不中，可是他還是不停地打。

我走上前去，對那母親說：

“讓我教他怎樣打好嗎？”

男孩停住了，但還是看著瓶子的方向。

他母親對我笑了一笑。“謝謝，不用了。”她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，“他看不見。”

我怔住了。

半晌，我喃喃地說：“噢……怎么能打中呢？”

“我告訴他，總會打中的。”母親平靜地說，“關鍵是他做了沒有。”

我沉默了。

過了很久，那男孩的頻率逐漸慢了下來，他已經累了。

他母親并沒有說什么，還是很安詳地撿著石子兒，微笑著，只是遞的節奏也慢了下來。

我慢慢發現，這孩子打得很有規律，他打一彈，向一邊移一點，打一彈，再轉點，然后再慢慢移回來。

他只知道大致方向啊！

夜風輕輕襲來，蛐蛐在草叢中輕唱起來，天幕上已有了疏朗的星星。那由皮條發出的“噼啦”聲和“砰砰”聲仍在單調地重復著。對于那孩子來說，黑夜和白天并沒有什么區別。

又過了很久，夜色籠罩下來，我已看不清那瓶子的輪廓了。

“看來今天他打不中了。”我想。猶豫了一下，對他們說聲“再見”，便轉身向回走去。

走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶的碎裂聲。

1. 給帶點的字注音。

（1）粗糙（）（2）輪廓（）

2. “我”在散步中為什么站住了要看孩子用彈弓打瓶子？（用文中原話回答）_______________________________________________________

3. 從文章中找出盲孩子投石擊瓶十分投入，十分專注的句子。用“~~~”線畫出。

4. 文章中的母親說：“我告訴他，總會打中的，關鍵是他做了沒有。”這句話的深刻含義是什么？

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5. 文章的最后一段不要行不行，為什么？

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6. 作文練筆：《看不見的愛》

第五，觸類旁通學作文。在寫完作文后，我會讓學生們作總結，這樣的作文素材還可以用在哪一類作文寫作中。學生們剛開始的時候還不會總結，我就利用他們的練筆“第一次_____”來進行示范。如一個學生寫的是《第一次做飯》，我就引導他們來進行總結：

師：既然提到是第一次那肯定是很難忘的，那么我們還可以給它取一個什么題目？

生1：《難忘的一件事》

師：做飯算是一種技能吧？

生2：《我學會了做飯》

師：我覺得會做飯的人都很厲害，這也算是一個人的特長吧？

生3：《自我介紹》

師：文中提到了另外兩個人物：我的爸爸和媽媽，他們對于我第一次做的飯的反應也很有趣，還可以把這個做飯的素材用在哪一種作文題目中？

生4：《我們這一家》

學生們就這樣在我的步步引導中說了很多的題目，當然了還有一些是他們自己從文中的信息中提煉出來的。在進行這種類型的總結時，教師一定要把握好“度”，文中提煉的信息，在作為文章的中心的時候，一定要要求學生，根據這一個“點子”來結合作文標題進行寫作。雖然這種方法真有點投機取巧，但是我相信學生們一定不會在應試作文中焦頭爛額，茫然不知所措。

第六，多種評價模式相結合。學生分成小組，作文完成后，先由各小組進行互改，不僅要圈點勾畫，還要為對方的作文評等級，寫批語。然后推選出優秀例文。這一模式的推行，我主要是放在在后一階段推行的。學生們很樂意這樣做，有時評改的比老師還仔細。后來我還發現一個現象，有的學生在評改時，還會為對方的作文“添磚加瓦”，這一段要如何寫才好，這個句子不夠好，改為什么較好等等。學生們都在相互評價中漸漸成長，寫的作文也像模像樣，雖然有些還是不盡人意，但是我相信，只要假以時日，學生們一定會愛上作文的。除了學生互評外，學生的二次作文還要自評。

雙快作文模式是為那些不會寫作文的學生而開展的。當然了，它所提倡的快樂、快速理念可能和作文寫作本質是不相符的。但是，不可否認它是目前為止最適合學生學習的。

陳嬌

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