讓學(xué)生愛上寫作業(yè)
陳嬌
海南師范大學(xué)文學(xué)院 海南 海口 571127
摘要：作業(yè)是檢查學(xué)生聽課效果和掌握知識(shí)成度的有效手段，但是當(dāng)前中小學(xué)生的作業(yè)情況卻不容樂觀。作業(yè)質(zhì)量差，作業(yè)完成率低，這些都是老師頭疼的問(wèn)題。本文圍繞如何讓學(xué)生愛上寫作業(yè)這個(gè)話題，談?wù)劰P者在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行的有效方案，希望能夠讓學(xué)生真正愛上寫作業(yè)。
關(guān)鍵字：作業(yè)；改革；多樣化；行為鼓勵(lì)；
學(xué)生作業(yè)是展示教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的窗口，同時(shí)它也是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種方式，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解、解增強(qiáng)記憶、加以鞏固；可以檢驗(yàn)聽課的效果和掌握知識(shí)的程度；可以發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的缺漏并加以彌補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生做的作業(yè)，給教師提供了教學(xué)的反饋信息，教師通過(guò)批改作業(yè)、評(píng)講作業(yè)、有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，能更有效地幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)。因此，作業(yè)在勾通教與學(xué)雙方的過(guò)程中起到了促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。
作為教師，相信每一個(gè)人最頭痛的事情不是要批改成堆的作業(yè)，而是想法設(shè)法要學(xué)生完成作業(yè)。在平時(shí)的教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：大部分學(xué)生做作業(yè)總是不能及時(shí)上交作業(yè)，尤其以語(yǔ)文作業(yè)最為嚴(yán)重。大部分學(xué)生總是把語(yǔ)文作業(yè)放在最后，或者等著早讀之前來(lái)到學(xué)校“趕著做”。在他們看來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非就是抄抄寫寫、背背記記而已，最多多篇作文。對(duì)于這種不用思考的作業(yè)，在他們看來(lái)是小菜一碟。正是因?yàn)檫@種輕視的態(tài)度，導(dǎo)致老師辦公桌上的作業(yè)越來(lái)越薄。
為了改善這種狀況，我進(jìn)行了很多有效地改革。
第一，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)。現(xiàn)在的中小學(xué)生的作業(yè)布置存在很多問(wèn)題，作業(yè)布置的隨意性很大，規(guī)范性也很差。很少有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)和編排作業(yè)，課堂上沒有完成的內(nèi)容就直接留作業(yè)給學(xué)生，或者是做某某練習(xí)冊(cè)。但是很多練習(xí)冊(cè)內(nèi)容都是相同的，而且有些東西都已經(jīng)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際。就拿瓊中縣為例，這是一個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，文化水平也相對(duì)較低，學(xué)生的基礎(chǔ)更是差。就那語(yǔ)文來(lái)講，基本的拼音認(rèn)不全，也不會(huì)拼寫，漢字的書寫更是不規(guī)范，錯(cuò)別字連篇；此外，他們的閱讀能力更是差，不會(huì)基本的劃分段落或概括主要內(nèi)容；作文方面，不會(huì)寫出自己的真情實(shí)感，有的學(xué)生更是連一句完整的句子都寫不出來(lái)，一布置作文就知道找優(yōu)秀作文抄寫。這些都是瓊中縣大部分初中生的現(xiàn)狀。但是大部分老師在布置作業(yè)時(shí)都喜歡走老路子，布置抄寫生字詞，外加某某練習(xí)冊(cè)。翻來(lái)覆去都是這兩種形式，學(xué)生早就已經(jīng)做膩了。尤其是以練習(xí)冊(cè)來(lái)說(shuō)，缺交的現(xiàn)象更甚。每當(dāng)老師問(wèn)及原因是答曰“不懂”，因此，設(shè)計(jì)和編排出一套適合學(xué)情的作業(yè)是學(xué)生完成作業(yè)、愛上寫作業(yè)的前提。
第二，作業(yè)形式可以多樣化，趣味化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，總是以書面作業(yè)為主，單調(diào)的抄寫。對(duì)于練習(xí)冊(cè)也是你抄我的我抄你的，根本沒有什么效果。而對(duì)于口頭的作業(yè)，也是機(jī)械的背下來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)越來(lái)越輕視，越來(lái)越不放在心上。其實(shí)，語(yǔ)文作業(yè)也可以變換花樣，如增加小小朗誦會(huì)、課本劇表演、小組合作出手抄報(bào)等。而我的做法更加創(chuàng)新，當(dāng)授課課結(jié)束后，我要求每個(gè)小組（陽(yáng)江學(xué)校進(jìn)行課改，每小組有六到八人組成）出一份作業(yè)題。當(dāng)上完初一上冊(cè)的課文《秋天》以后，各個(gè)小組出的題目那個(gè)一個(gè)琳瑯滿目，而且都是不同樣的。有個(gè)小組出的題目很精彩，仿歌曲《春天在哪里》寫一寫《秋天在哪里》；也有的小組要求把每一幅圖加入自己的想象和人物活動(dòng)展開故事敘述。由于作業(yè)形式過(guò)多，我就提前要求學(xué)生設(shè)計(jì)好，并且把合理的、適合教學(xué)的點(diǎn)子加入到課程教學(xué)里。并且為這些提供優(yōu)秀點(diǎn)子的小組加分以示鼓勵(lì)，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一下子就提高了。
第三，因“才”施教。有很大一部分學(xué)生完成不了作業(yè)很大一個(gè)原因是因?yàn)榛A(chǔ)太差。班上的學(xué)生作業(yè)做得最好、最及時(shí)的都是那些成績(jī)好的。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我在布置作業(yè)的時(shí)候，就準(zhǔn)備好兩種形式的題。一種是必做題，這類題目比較基礎(chǔ)，它是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固和復(fù)習(xí)；另一種是選做題，這類題目難度大一點(diǎn)，但是學(xué)生如果認(rèn)真聽課的話也能完成。這類題目很能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)提升。在布置作業(yè)的時(shí)候，我也不會(huì)要求某某同學(xué)做哪種題，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇。這一階段的學(xué)生很有極高的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，即使是學(xué)習(xí)較差的那類學(xué)生，有個(gè)別的也會(huì)在做完必做題之后，選擇難度較小的選做題來(lái)做。
第四，教師的行為鼓勵(lì)。要讓學(xué)生喜歡上寫作業(yè)，除了提高學(xué)生的興趣之外，教師的行為也是影響學(xué)生作業(yè)的一個(gè)因素。有的教師在批改作業(yè)時(shí)及不用心，一個(gè)大大的閱字，外加時(shí)間就是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)批改是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。學(xué)生漸而久之，會(huì)對(duì)作業(yè)越來(lái)越不盡心，學(xué)習(xí)行為也會(huì)越來(lái)越散漫。我在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，除了圈出學(xué)生錯(cuò)誤之處外，還會(huì)寫上幾句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。這兩句評(píng)語(yǔ)通常是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)外加一兩個(gè)缺點(diǎn)，如：“你的字很漂亮，但是要是做對(duì)的多一些會(huì)更好，加油！”“你的作業(yè)沒有以前做的好啦，這是怎么回事呢。老師希望下一次你的作業(yè)會(huì)像以前一樣好”到后來(lái)，很多學(xué)生開始和我的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。他們會(huì)在我的批語(yǔ)之后寫上一些他們的心里話，比如近期學(xué)習(xí)上碰上什么問(wèn)題，個(gè)人的問(wèn)題和有關(guān)老師質(zhì)疑的回答。一段時(shí)間之后，我的學(xué)生和我越來(lái)越熟，這種行為鼓勵(lì)，通過(guò)學(xué)生在作業(yè)上反饋的信息也為我的班主任工作很好的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和思想近況。
第五，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。不甘落后是大多數(shù)人的天性，有句老話說(shuō)得好“好孩子都是夸獎(jiǎng)出來(lái)的”，給予認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)能夠極大地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)我采用積分比賽的形式，具體的做法是：以小組為單位，每次上交作業(yè)看哪個(gè)組完成得好，既要按時(shí)上交，也要保證作業(yè)質(zhì)量，從這兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。為做得好的小組加分，一個(gè)周累計(jì)下來(lái)，最高分?jǐn)?shù)的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。分?jǐn)?shù)最低的小組，可以選擇懲罰方式，可以選擇打掃衛(wèi)生區(qū)，可以請(qǐng)全班師生吃糖果，可以在全班師生面前表演節(jié)目等等。除了接受懲罰外，這個(gè)小組還要再接下來(lái)的一周中好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取奪得第一名。這樣一來(lái)，學(xué)生們都很積極地為小組爭(zhēng)榮譽(yù)，對(duì)于那些經(jīng)常拖后腿的，會(huì)有本小組的成員進(jìn)行監(jiān)督、督促。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)的方式，學(xué)生們不僅高質(zhì)量完成了任務(wù)，而且小組成員之間的合作越來(lái)越默契。
學(xué)生不交作業(yè)或者是不按時(shí)完成作業(yè)，這是每個(gè)老師都頭疼的話題。對(duì)于這種現(xiàn)象，作為老師，首先不能粗暴的對(duì)待學(xué)生，比如罰抄，變相體罰等。我們要明白一個(gè)事實(shí)，學(xué)生不交作業(yè)或者不愛寫作業(yè)，這責(zé)任應(yīng)該歸于教師。我們應(yīng)該靜心思考，采取一些切實(shí)可行的方法來(lái)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的作業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生不用在教師和父母的監(jiān)督下自覺完成作業(yè)，愛上寫作業(yè)。
陳嬌
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