導(dǎo)入新課
小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’啊！現(xiàn)在我的成績(jī)是日新月異，老師對(duì)我的關(guān)懷是無所不至。……祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當(dāng)？找出來。
一日不見如隔三秋，一般用來形容情人之間的思念，此處不當(dāng)。
日新月異用來形容世界變化，不可形容成績(jī)。
永垂不朽只能形容已經(jīng)犧牲的人！
那么，我們?cè)撊绾握_地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問題的。(板書課題）
二、簡(jiǎn)要介紹作者。資料如下：
王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅念完初小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學(xué)，為他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。憑著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁?jiǎn)⒊㈥愐 ⑼鯂?guó)維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二十七歲自費(fèi)留學(xué)法國(guó)攻讀語言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年回國(guó)，從此開始致力于中國(guó)現(xiàn)代漢語語言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時(shí)起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的“浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調(diào)北京大學(xué)。他先后寫作了《漢語史稿》《中國(guó)語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國(guó)現(xiàn)代語法》《中國(guó)語法理論》《漢語音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學(xué)問，過人的才識(shí)，拓荒者的氣魄和堅(jiān)忍不拔的精神，在語言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國(guó)20世紀(jì)最卓越的語言學(xué)家之一，當(dāng)之無愧的一代學(xué)術(shù)大師。
三、初讀課文
聽課文錄音
講解生字
內(nèi)容研讀
教師：我們先來看看這篇文章的中心論點(diǎn)是什么。
（組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，歸納文章的中心論點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有可能提出的說法逐一進(jìn)行辯駁。）
學(xué)生：
“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化。”
(2)“在對(duì)口語進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要號(hào)慮大眾化：”
(3)“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化：”
(4）文章要口語化，規(guī)范化：”
教師：“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點(diǎn)的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚嬲Z與口語的關(guān)系，“大眾化”指的其實(shí)是“不能脫離口語”，只是因?yàn)樯舷戮涠颊劦搅俗x者，才說成“大眾化”。第三，作為論點(diǎn)，這里的“考慮”顯然是多余的，因?yàn)樯衔恼f到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。
有人可能會(huì)認(rèn)為論點(diǎn)是“在對(duì)口語進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認(rèn)識(shí)的困難還在于，直接表達(dá)論點(diǎn)的句子應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)約，比如說成“口語的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。
能不能認(rèn)為文章的論點(diǎn)是“書面語應(yīng)當(dāng)口語化，規(guī)范化”？這樣也不行。因?yàn)椤皶嬲Z口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個(gè)方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪兀俊皶嬲Z規(guī)范化”的說法也不通，因?yàn)椴⒉皇窍扔辛艘环N不規(guī)范的書面語再使之規(guī)范，作者的意思是對(duì)口語進(jìn)行加工，進(jìn)行規(guī)范化。
那么，說文章的論點(diǎn)是“文章要口語化，規(guī)范化”如何？那也不行。因?yàn)椤拔恼乱?guī)范化”會(huì)使人誤認(rèn)為是文章形式本身的規(guī)范化。
這是不是說文章的論點(diǎn)只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點(diǎn)就可以表述為“書面語應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過加工的口語”。其實(shí)，“經(jīng)過加工的口語”，就是“口語的規(guī)范化”。
教師：本文的論點(diǎn)未直接提出，而是自然地蘊(yùn)含在談話之中，下面我們來看看這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)是什么？
明確：中心論點(diǎn)：書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化。
分論點(diǎn)：書面語不能脫離口語。
書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
2、整體把握課文
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家快速的瀏覽課文，看一看課文講了幾部分的內(nèi)容。
學(xué)生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）
學(xué)生：本文可以分為三個(gè)部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。
教師：每一部分分別講了那些內(nèi)容？
學(xué)生：
第一部分（1自然段），愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。
第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。
第一層（2自然段），某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。
第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。
第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。
第三部分（6～12自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
第一層（6、7自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。
第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規(guī)范。
第三層（10自然段），既要規(guī)范，又要大眾化。
第四層（11自然段），不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。
第五層（12自然段），規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。
2、重點(diǎn)語段賞析
教師：作者在文章的開頭首先給我們講了語言的性質(zhì)，語言的性質(zhì)是什么呢？
學(xué)生：語言的性質(zhì)是工具性。
教師：語言的工具性體現(xiàn)在那些方面呢？
學(xué)生：體現(xiàn)在“語言是人們表達(dá)思想感情的工具，是人們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、新聞寫作和其他一切寫作的工具。”這句話集中體現(xiàn)了語言在人類表達(dá)思想感情、進(jìn)行寫作的過程中的重要作用。
教師：語言是人們生活中這么重要的工具，那么對(duì)人們來說是十分重要的了，因此我們就必須要掌握好這一工具，文中是怎樣來闡明這一重要性的呢？
學(xué)生：作者講到如果你愛好寫作，又想在寫作上有所建樹，那就必須掌握好這一工具。
教師：文中那一個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了這一重要性？
學(xué)生：“不能不”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了這一重要性。
教師：“不能不”這個(gè)詞有什么特點(diǎn)？在文中有什么作用？
學(xué)生：它用了雙重否定來表示肯定的意思，主要是強(qiáng)調(diào)語言這個(gè)工具的重要性。
教師：既然語言這個(gè)工具這樣重要，那么我們就應(yīng)該好好的利用它，愛護(hù)它。作者在講愛護(hù)這個(gè)工具時(shí)使用了什么修辭手法？
學(xué)生：使用了比喻、排比的修辭手法。
教師：在文中找出這個(gè)句子。說說它在文中有什么作用？
學(xué)生：“要像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣愛我們賴以進(jìn)行工作的工具。”他接連運(yùn)用了三個(gè)比喻來強(qiáng)調(diào)語言這個(gè)工具的重要性。
教師：從論證方法上講，這使用了什么論證方法？
學(xué)生：使用了比喻論證的方法。
教師：這是文章的第一部分，給我們講了要掌握好語言這個(gè)人類表達(dá)思想感情、進(jìn)行寫作的工具的重要性。既然語言那么的重要，是不是人們都引起了重視，已經(jīng)使用得很好了呢？
學(xué)生：人們不但還沒有引起足夠的重視，而且還有隨便濫用的情況。
教師：何以見得？
學(xué)生：文中例舉了大量的例子來說明。就拿第二自然段來說吧，作者講到，許多人寫文章，總要把語言裝飾得“華麗”一點(diǎn)，把語句表達(dá)得“文雅”一點(diǎn)，把文章寫得“美妙”一點(diǎn)，結(jié)果呢？弄巧成拙，適得其反。
教師：這“許多人”是指那些人？
學(xué)生：是指“從中學(xué)生到大學(xué)教授，從新聞?dòng)浾叩阶骷摇薄?/p>
教師：兩個(gè)“從……到……”說明什么？
學(xué)生：說明濫用語言的人數(shù)多，范圍廣，從而對(duì)人們的影響大。
教師：在講他們對(duì)語言的修飾時(shí)使用了什么修辭手法？有什么作用？
學(xué)生：使用了排比的修辭手法，主要是為了突出他們弄巧成拙的結(jié)局，突出他們適得其反的結(jié)果。
教師：造成他們“總要把語言裝飾得“華麗”一點(diǎn)，把語句表達(dá)得“文雅”一點(diǎn)，把文章寫得“美妙，一點(diǎn)”的根源是什么呢？
學(xué)生：是他們的的文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，因此雖然裝飾得很“華麗”表達(dá)得很“文雅”寫得很“美妙”，但是卻使語句不準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
教師：這三句話能否交換秩序？為什么？
學(xué)生：因?yàn)檫@三句話一方面是按照有小到大的順序來排列的即由語言到語句到問文章的順序，二是分別和下文的三個(gè)例子一一照應(yīng)，所以不能交換順序。
教師：這就給我們提出了第一個(gè)分論點(diǎn)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來概括這一個(gè)分論點(diǎn)。
學(xué)生：就是文章不能脫離了口語，不能脫離了人民大眾的語言。
教師：為了論證這一觀點(diǎn)，作者舉了幾個(gè)例子來說明，在文章中找出來。
學(xué)生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）
教師：哪一組來交流一下。
學(xué)生：作者舉了兩個(gè)例子來說明。第一個(gè)例子是一篇描寫英雄到大海救人的報(bào)道。
教師：這個(gè)報(bào)道具體的不恰當(dāng)體現(xiàn)在那里。
學(xué)生：體現(xiàn)在這個(gè)報(bào)道說“他冒著刺骨的寒風(fēng)，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。”作者說這個(gè)句子很費(fèi)解又不準(zhǔn)確。
教師：這個(gè)句子確實(shí)很費(fèi)解又不準(zhǔn)確，你能說明其中的原因嗎？
學(xué)生：“冒著刺骨的寒風(fēng)”是可以這樣講的，“邁著凍僵的雙腳”是令人費(fèi)解的，既然腳都凍僵了，還怎么邁？“邁”是雄赳赳、大踏步的前進(jìn)，這很明顯與實(shí)際不符合，并且“沸騰的大海”這個(gè)說法明顯不對(duì)，他本意是想夸張地表現(xiàn)大海的波濤洶涌，沒想到卻弄巧成拙了。
教師：這個(gè)例子是從語言（詞語）的運(yùn)用來講的，他們?yōu)槭裁匆@樣表達(dá)呢？
學(xué)生：他們是把語言裝飾得“華麗”一點(diǎn)，所以才這樣“故做姿態(tài)”。
教師：這一自然段運(yùn)用了什么論證方法？
學(xué)生：這一自然段運(yùn)用了舉例論證的方法。
教師：第二個(gè)例子又是什么呢？
學(xué)生：第二個(gè)例子是亂引用“七月流火”這句詩。
教師：在文中勾畫出這個(gè)句子，全班一起讀一下。
學(xué)生：“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”。
教師：這個(gè)句子中引用的錯(cuò)誤，是什么原因造成的呢？
學(xué)生：是他想把語句表達(dá)得“文雅”一點(diǎn)。
教師：這樣就“文雅”一點(diǎn)了嗎？
學(xué)生：不但沒有，而且還會(huì)被人大笑一番。因?yàn)椤捌咴铝骰稹笔侵赶臍v七月星辰位置的移動(dòng)，此句出自《詩經(jīng)》，它并不指天氣炎熱。作者用來指天氣炎熱就不對(duì)了。這是沒有弄清楚詞語的含義，想附庸風(fēng)雅卻反而弄巧成拙，被人貽笑大方。
教師：這段使用了什么論證方法？
學(xué)生：使用了舉例論證的方法。
教師：為了論證想把文章寫得“美妙”一點(diǎn)，結(jié)果呢？卻弄巧成拙，適得其反時(shí)舉了誰的例子？
學(xué)生：舉了朱自清的例子來證明。朱自清早年的作品語句過于修飾、做作，讀起來很繞口，理解也不容易，晚年的作品樸素、自然、平易近人更受讀者歡迎。
教師：同一個(gè)人的作品為什么會(huì)有這么大的差異呢？
嗎，：因?yàn)樗砟甑淖髌肪褪窃捲趺凑f，文章就怎么寫？這樣更接近口語，盡量少的去美化修飾。
教師：本段使用什么修辭手法？找出這一句并說說在文章中的作用？
學(xué)生：運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法。即“這是什么原因呢？我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是話怎么說，文章就怎么寫。”用設(shè)問構(gòu)成前后的對(duì)比，突出他晚年作品的易于被人們所接受。
教師：本段主要運(yùn)用了什么論證方法？
學(xué)生：主要運(yùn)用了對(duì)比論證的方法。把朱自清早年的作品和他晚年的作品進(jìn)行對(duì)比，從而突出樸素、自然、平易近人的作品更受讀者歡迎。
（指板書說：文章不能脫離了口語，不能脫離了人民大眾的語言）
教師：既然文章不能脫離了口語，不能脫離了人民大眾的語言，那么是不是口語和書面語就沒有區(qū)別了呢？
學(xué)生：口語和書面語是有區(qū)別的，而且口語在一定的情況下經(jīng)過加工可以上升為書面語。
教師：那么口語和書面語的區(qū)別在什么地方？
學(xué)生：文章是有組織的語言，而口語是沒有組織的語言。平常說話的時(shí)候，往往不假思考，想到哪里就說到到那里，有時(shí)候語言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語法。因?yàn)檫@些口語沒有經(jīng)過語言的組織。
教師：作者為了強(qiáng)調(diào)這個(gè)區(qū)別，使用了什么修辭手法？有什么作用
學(xué)生：使用了設(shè)問的修辭手法，以引起讀者的思考，明白口語和書面語是有區(qū)別的。
教師：為了印證這一區(qū)別，作者還特別舉了一個(gè)人在小組會(huì)上的發(fā)言例子來說明。這個(gè)發(fā)言聽起來頭頭是道，娓娓動(dòng)聽，但是一記錄下來卻是毛病百出，缺乏邏輯性和科學(xué)性。作者舉這個(gè)例子有何作用？
學(xué)生：更進(jìn)一步的說明了口語和書面語的區(qū)別。從而提出了口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語的道理。
教師：在發(fā)言中的用語要規(guī)范，在報(bào)刊上的用語就更應(yīng)該規(guī)范，并且要經(jīng)過認(rèn)真推敲、反復(fù)斟酌，這又是為什么呢？
學(xué)生：因?yàn)閳?bào)刊上的語言往往要被讀者效仿，為避免以訛傳訛，因此就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和規(guī)范化。
教師：如果報(bào)刊上的語言使用不準(zhǔn)確和規(guī)范會(huì)造成什么樣的后果呢？
學(xué)生：那就會(huì)在語言文字的運(yùn)用上制造混亂。會(huì)誤人子弟。
教師：為了說明語言使用不準(zhǔn)確和規(guī)范會(huì)造成嚴(yán)重的后果，作者舉了兩個(gè)事例，他們具體是什么？
學(xué)生：第一個(gè)例舉的是自己在〈〈人民日?qǐng)?bào)〉〉上發(fā)表文章說明“最好水平”這種用法在報(bào)刊上使用是不對(duì)的，但是現(xiàn)在有些報(bào)刊還在使用。
教師：為什么說“最好水平”這種用法不對(duì)呢？
學(xué)生：因?yàn)槿藗儧]有弄清楚它的真實(shí)的含義，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永遠(yuǎn)是平的，只有高低之分，沒有好壞之分，所以說“最好水平”是違背事理的。
教師：作者為什么要選取自己在〈〈人民日?qǐng)?bào)〉〉上發(fā)表的例子來說明呢？
學(xué)生：因?yàn)椤础慈嗣袢請(qǐng)?bào)〉〉影響大，覆蓋面廣，因而更具說服力。作者在〈〈人民日?qǐng)?bào)〉〉闡明語言使用要準(zhǔn)確和規(guī)范，主要是希望全社會(huì)對(duì)語言的使用都要引起足夠的重視。
教師：第二個(gè)例子又是什么呢？
學(xué)生：第二個(gè)例子是有的報(bào)刊亂用“不以為然”這個(gè)詞語。因?yàn)樗麤]有搞清楚“不以為然”和“滿不在乎”這兩個(gè)詞語的區(qū)別。
教師：“不以為然”和“滿不在乎”這兩個(gè)詞語的有什么區(qū)別呢？
學(xué)生：“不以為然”是“不以為如此”或“不以為對(duì)”的意思，而不是“滿不在乎”的意思。第二“滿不在乎”是口語，而“不以為然”是書面語。因此我們不能隨便使用口語。
（板書口語和書面語的區(qū)別）
教師：口語可不可以上升為書面語，將口語上升為書面語又要注意些什么呢？
學(xué)生：口語在一定的情況下可以上升為書面語，但是在上升為書面語時(shí)要注意幾點(diǎn)，不能忘記了口語上升為書面語的目的是什么，出發(fā)點(diǎn)是什么。
教師：那將口語上升為書面語的根本是什么呢？（10）
學(xué)生：口語上升為書面語的根本是要使讀者能讀懂，在對(duì)口語進(jìn)行加工的時(shí)候，要作到既規(guī)范化，又大眾化，要能被讀者領(lǐng)會(huì)、理解。
教師：那“約定俗成”算不算規(guī)范化呢？
學(xué)生；“約定俗成”不能算規(guī)范化。因?yàn)樗^的“約定俗成”的詞句，根本不符合書面語的要求，不準(zhǔn)確，不規(guī)范，他應(yīng)該是被規(guī)范的對(duì)象，反而被少數(shù)人用來做語病的擋箭牌，這種“約定俗成”應(yīng)該盡快規(guī)范。
教師：你能不能舉出這樣的“約定俗成”的例子？
學(xué)生：比如“打掃清潔”、“恢復(fù)疲勞”等等都是，這些詞從意義上來講是解釋不清楚的，很多人在使用，他們明知是錯(cuò)誤的，但是卻用“約定俗成”來做擋箭牌。
(1)今天生意太差，才賣了二百多塊錢。
(2)這店真黑啊，一頓飯就宰了我六百多。
(3)太熱了，我跑了一身大汗。
(4)他被后面的司機(jī)按了一喇叭。
例(1)賣了的不是商品，竟然是“二百多塊錢”；例(2)被宰了的也是“六百多(塊錢)”；例(3)跑了的竟然是“一身大汗”；例(4)是一個(gè)被動(dòng)句，可是施事者“后面的司機(jī)”按的是喇叭，這樣，主語“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司機(jī)”在語義上好像也沒有什么關(guān)系了。
（板書口語上升為書面語時(shí)要規(guī)范化、大眾化）
教師：在課文的最后作者向我們提出了什么建議？
學(xué)生：隨著社會(huì)的發(fā)展變化，語言也在不斷的發(fā)展變化，因此語言也應(yīng)該在不斷的規(guī)范之中。
教師小結(jié)：
毛澤東同志曾經(jīng)說過，向人民群眾學(xué)習(xí)語言。人民群眾在日常生活中有許多生動(dòng)精彩的口語。他們的喜怒哀樂往往用精彩的口語表達(dá)出來，因此同學(xué)們?cè)诩彝ド钪芯蛻?yīng)多向父母、兄弟姐妹學(xué)習(xí)精彩的口語。
找出下面故事中用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
1、小張的朋友小胡結(jié)婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對(duì)打扮得很漂亮的新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意識(shí)到自己說得不好，趕緊彌補(bǔ)，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道我不會(huì)說話，請(qǐng)多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽了差點(diǎn)暈過去。
2、劉大在五十大壽時(shí)請(qǐng)張三、李四、王五和趙六到他家里作客，結(jié)果等了半天，只來了兩個(gè)，王五、趙六還未到。劉大正等得不耐煩，王五來了，劉大嘆口氣說：”唉，該來的還不來。”王五一聽，掉頭就走了，劉大見王五走了，心里一急，對(duì)著張三兩手一攤說：“唉呀，不該走的又走?。”張三一聽，心想：“看來，我是應(yīng)該走的。”就不辭而別。劉大見張三也走，不知所措，說：“你看，我又不是說他。”李四一聽，“那一定是指我了”于是也氣呼呼地走了。見此情景，劉大大失所望，長(zhǎng)嘆一聲：“哎呀!怎么都走了！
分析：劉大請(qǐng)客，人為何都走了？。
楊思立