教師的威信是一種無形的、巨大的教育力量。教育教學活動能否順利開展，能否達到預期的目標，收到最佳效果，這些都和教師的威信密切相關。教師應該了解自身威信的特點，以卓有成效的努力牢固地樹立真正的威信。
教師的威信具有天然形成的一面。其它行業(yè)的領導者要樹立威信，一般總要和被領導者有較長時間的接觸、交往，要憑借自己的主觀努力，要顯示出超過一般的品行、本領。一個在某一范圍內享有較高威信的領導者到了一個新的環(huán)境中能不能繼續(xù)享有同樣的威信，仍要接受時間的考驗和依靠自身的適應。而教師則不然，當他尚未以具體施教者的角色出現(xiàn)在學生面前時，就已經(jīng)為他們所崇敬了。在家庭環(huán)境中，在和他人的交往中，兒童經(jīng)常受到足以使其形成認可教師威信的告誡或暗示。他們往往把教師看作知識的化身，他們似乎都有這樣的意識：學生要接受老師的教導，應服從老師的管理。盡管這種近乎盲目的崇拜心理隨著學生年級的增高而遞減，盡管隨著年齡的增長學生對那些有悖于教師身份的言行顯出不滿甚至反感，但這恰恰表明在學生的心目中，教師的形象是美好的、崇高的，教師應該享有威信。同時，學生往往不會因為個別教師的緣故而從整體上否認教師威信的存在；當一個新教師取代一個失去威信的教師的時候，學生總是肯定其威信的存在，并抱有很大的希望，渴望得到其教育和培養(yǎng)，特別是高年級學生尤其能夠理智地意識到這一點。
隨著師生之間交往時間的延續(xù)和程度的加深，教師那種天然的威信可能發(fā)展成為真正的較高的威信，也可能將那種天然的威信喪失殆盡。教育家凱洛夫說得好：“對于新生來說，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。然而決定著兒童對教師的進一步關系的建立的還是教師的工作作風和他的人格品質�！苯處熀侠怼⑶擅疃斏鞯乩米陨硖烊煌诺膬�(yōu)勢，嚴以律己，以身作則，循循善誘，誨人不倦，盡職盡責，教書育人，處處保護學生的自尊心、求知欲和身心健康，這就能形成和諧、友好的師生關系，從而贏得學生的真誠尊敬和充分信賴。教師的天然威信是其職業(yè)特點和教育對象所給予的，作為教師應格外珍惜。不然的話；處處把這種天然的威信作為一種威嚴而無節(jié)制地加以顯示，隨心所欲，為所欲為，朝令夕改，主觀武斷，動輒訓斥，一味控制，那么這種天然威信便會逐漸消失。而一旦出現(xiàn)這種情形將是極大的不幸。離開了學生的尊敬和信賴，單單憑借權威的威懾和紀律的約束，勢必造成師生之間的冷漠、隔閡、對立，教育教學活動自然也就不會有效地、正常地開展。
教師的威信往往不像其它行業(yè)領導者的威信那樣有著相對的穩(wěn)定性。一般來說，其它行業(yè)領導者樹立威信比較困難，而一旦形成了某種威信則有著相對的穩(wěn)定性，對其身上存在的一些小問題人們可以在一定的程度上持諒解、寬容的態(tài)度。在這方面，教師就別想得到學生的如是優(yōu)待了。一個享有較高威信的教師，總被學生當作楷模，當作自己模仿的對象，被認為是盡善盡美的。學生確認某個教師有威信的時候，總是有情感因素參與的。學生看待、分析問題畢竟受到其年齡階段的限制，擺脫不了絕對化、片面性等的局限。正因為這些，教師降低乃至失去威信就顯得非常容易了，他在某一局部、某一方面言行有失檢點，看法存在偏頗，都可能改變著學生對他的整體印象，影響著他在學生心目中的形象，從而使之喪失威信或使威信的發(fā)展受到阻礙。教師因其所作所為而導致的對自身威信的消極影響常常是無法或者難以挽回的。哪怕隨意地、不恰當?shù)靥幚砹艘患瑢W間的糾紛，也會使不滿意的學生較長時間耿耿于懷，在心理上和老師有了距離。如此，教師要保持威信，就應該處處嚴格要求自己，有過硬的心理品質，就要留意自己一言一行對學生可能起到的種種效應，而不能不拘小節(jié)，哪怕是衣著打扮上。
但是，教師有較多的重塑威信的機會。教師的威信只有同直接受教者交互作用時方能得以形成，并且才有真正的意義和價值。教師的教育對象是相對穩(wěn)定的集合體，一屆學生畢業(yè)了，他又要面對新的教育對象。學生可能從他人（諸如己畢業(yè)學生）那里打聽到某個老師威信的狀況，但真正給該教師威信狀況下結論的，還是其根據(jù)自己的觀察、感知和體驗。教師已有的威信狀況對新交往的受教育者的實際影響并不是很明顯的，已有的高威信并不就一定是很大的優(yōu)勢，并不可以因此而“吃老本”，過去的威信較低也不是難以逾越的障礙，也不可以因此而自暴自棄。這一方面給教師提出了較高的要求-他對其教育對象來說沒有永久的威信，他應該時刻保持一種清醒的頭腦和不斷進取的精神，同時又給他提供了一個非常寶貴的可能性-他可以不斷地總結經(jīng)驗，經(jīng)常地從“零”開始，逐步地提高其威信的質量和水平。所以當著一批學生畢業(yè)或已不是自己直接施教對象時，作為教師，極有必要通過一定的途徑了解在這批學生中自己威信的真實情況，并進行認真的回顧，冷靜的思考，吸取教訓，使好的做法得到進一步優(yōu)化，以爭取使自身的威信邁上一個新臺階。
作為學生領導者的教師，其威信對被領導者學生的影響是立體的、全方位的、多角度的。在學生心目中享有崇高威信的教師，以潛移默化、“潤物細無聲”的特點促使學生形成良好的道德品質，提高學業(yè)成績，發(fā)展非智力因素，增進心理健康水平。不僅如此，教師的威信還影響到學生興趣、愛好的確立，未來職業(yè)的選擇等。學生基于老師威信而在其建議、引導或自然而然的影響下，以某一方面作為主攻方向進而做出成績甚至取得成就，是不乏先例的。一個在學生心目中沒有威信的教師，他的話就沒有分量，他布置的任務難以使學生認真對待、積極并高質量完成，他與學生相處就容易發(fā)生沖突。由于教師沒有威信的原因，而使學生失去對該教師所教學科興趣甚至放棄了對該學科學習的現(xiàn)象并不是很難見到的。
教師的威信對教育教學的開展是益處很大的。（1）它能避免、減少甚至消除學生的逆反心理。顯而易見，當著學生確信某個教師有威信時，那么對他的建議、要求等當然不會采取一味排斥、對抗的態(tài)度，而易于理解、接受。（2）教師的威信有助于建立和諧的師生關系。學生確信某個老師的威信高，本身就包含了老師關心自己的體驗，他們自然愿意接近老師，對老師是一種崇敬的態(tài)度�！坝H其師，信其道”，師生關系好，學生就能把老師的要求轉化為個人的內在需要。（3）教師的威信使之能真正起到良好的榜樣作用。教師本身就是學生最接近的榜樣，他對學生的影響最經(jīng)常也最直接。享有較高威信的教師，他的榜樣示范作用更為明顯，對學生的感染力、說服力尤其大。學生對這樣的老師言聽計從，正所謂“其身正，不令而行”。（4）教師的威信有利于形成偷快的教育氛圍。教師在學生心目中享有較高威信，那么他一個眼神、一個動作的暗示也能使學生心領神會。這樣，師生心理相容，目標一致，配合默契，雙方有著滿意的心境，積極的情感體驗，就能高質量、高效率地完成各項任務。
李少東
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