南方日?qǐng)?bào)
初春3月的一個(gè)上午，深圳寶安區(qū)新安中學(xué)，一堂與眾不同的語(yǔ)文課正在進(jìn)行：沒(méi)有傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材，沒(méi)有大量的練習(xí)題、課后作業(yè)，甚至沒(méi)有老師精彩的講授，40多名高一學(xué)生正端坐在電腦前，認(rèn)真地讀《詩(shī)經(jīng)》以及《詩(shī)經(jīng)》的多個(gè)譯本。
在吳泓所執(zhí)教的這個(gè)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生將會(huì)讀到完整的《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》等經(jīng)典著作，也會(huì)相對(duì)完整地了解李白、王安石、魯迅、顧城、莎士比亞、伍爾芙等人以及他們的佳作，并且在閱讀觀點(diǎn)不同、見(jiàn)解各異的材料后形成自己的判斷思考，與經(jīng)典本身對(duì)話。
年近50的吳泓很“另類”，因?yàn)樗慕虒W(xué)沒(méi)有使用現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材，而是專門為學(xué)生設(shè)置了28個(gè)專題，進(jìn)行“讀寫(xiě)一體”的高中語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)的課改實(shí)驗(yàn)，而這一做，就是11年。
專家學(xué)者說(shuō)，這種教學(xué)方法代表了高中語(yǔ)文課改的方向。學(xué)生說(shuō)，“他帶我走進(jìn)了一場(chǎng)思想盛宴，豐盈了我的生命。如果能更早遇到他就好了。”
這個(gè)被學(xué)生們親切稱為“老吳”、有著“淡淡煙草味、古龍香水味”的老師究竟在這11年間做了怎樣的一場(chǎng)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)？他是怎樣開(kāi)始并且堅(jiān)持走著這條漫長(zhǎng)路？他帶給了學(xué)生什么，又帶給我們什么？讓我們走進(jìn)吳泓以及他的語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。
告別“上課老師不停講、下課學(xué)生不停做”
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能不能通過(guò)專題研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)不正在提倡“讀整本書(shū)”嗎？認(rèn)為“不能再按原來(lái)那個(gè)教材上課”的吳泓，在2001年開(kāi)始了其高中語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)
2000年，吳泓作為特級(jí)教師從廣西來(lái)到深圳寶安區(qū)新安中學(xué)，在此之前，他已經(jīng)教了10多年語(yǔ)文科。帶著自認(rèn)為爐火純青的課文處理“技術(shù)”，他在學(xué)校刮起了陣陣旋風(fēng)，許多老師慕名前來(lái)聽(tīng)課。有學(xué)生評(píng)價(jià)：“老師的講課猶如表演，問(wèn)題設(shè)置精妙，語(yǔ)言幽默更是令人佩服之至……典型的‘文學(xué)知識(shí)融于實(shí)踐生活’的合成級(jí)人物，酷斃了！”
即便如此，1年下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀：50%的學(xué)生書(shū)寫(xiě)零亂，20%的學(xué)生字跡難辨，85%的學(xué)生閱讀量少，思維缺乏深度和廣度，寫(xiě)作內(nèi)容膚淺蒼白、空洞無(wú)物。多次參與市、區(qū)高中語(yǔ)文統(tǒng)考改卷工作后，吳泓發(fā)現(xiàn)，包括一些好的學(xué)校，這種情況有一定普遍性。
“老師講得這么精彩，怎么換不來(lái)學(xué)生的精彩？為什么老師一點(diǎn)成就感都沒(méi)有？哪里出了問(wèn)題？”殘酷的現(xiàn)實(shí)讓他不得不對(duì)此作出思考，他得出的答案是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的輸入不足，“正因?yàn)檩斎氩蛔悖蠲嫦鄬?duì)窄的中學(xué)生只能去生活中找素材，所以只能寫(xiě)我的父母、老師等。”
而他找到解決“輸入不足”的“藥方”，來(lái)自一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)。吳泓一次無(wú)意中“瞄”到學(xué)生在讀歷史教科書(shū)中關(guān)于李鴻章的一些內(nèi)容，“在大部分傳統(tǒng)的中國(guó)人心目中，李鴻章是一個(gè)賣國(guó)賊，而在歐美列強(qiáng)眼中，他是近代中國(guó)最偉大的外交家和改革者，是滿清的俾斯麥、東方的拿破侖，對(duì)滿清政府來(lái)說(shuō)，李鴻章是他們的救世主。看到學(xué)生讀的書(shū)里說(shuō)李鴻章是賣國(guó)賊，我跟他們說(shuō)我讀的那個(gè)書(shū)里面說(shuō)的李鴻章跟你們的教科書(shū)不一樣，你們想不想看一看？”
在學(xué)生們強(qiáng)烈的興趣下，吳泓“停下”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材，復(fù)印了蔣廷黻的《中國(guó)近代史》，并將其搬上了他的語(yǔ)文課堂，而學(xué)生的反應(yīng)也著實(shí)讓他驚訝，“他們非常感興趣，平時(shí)上課發(fā)言是很難的，但在讀這本書(shū)時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常為了自己的一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)辯。為了弄清楚對(duì)一個(gè)人的結(jié)論為什么如此懸殊，他們又去翻閱其他資料，讀相關(guān)的很多書(shū)。”
吳泓告訴記者，短短1個(gè)月里，學(xué)生們完全沉浸在一種自主自愿、自由愉悅、充滿著思維挑戰(zhàn)和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。而且?guī)缀跛械膶W(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)上都發(fā)生了驚人的變化。
當(dāng)拿到學(xué)生匯編的專題學(xué)習(xí)習(xí)作集《家園》，看到學(xué)生們寫(xiě)的每一篇文章都有其自己的思考，而不再是敘述身邊的有趣的事情或?qū)懽约旱募胰耍瑓倾f(shuō)：“那份驚喜、激動(dòng)、成就感無(wú)以言表。”
“原來(lái)我也做著上課不停講，下課讓學(xué)生不停做題的蠢事。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能不能通過(guò)專題研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)不正在提倡‘讀整本書(shū)’嗎？”認(rèn)為“不能再按原來(lái)那個(gè)教材上課”的吳泓，在2001年開(kāi)始了其高中語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，2年后，他將這種學(xué)習(xí)延伸到了網(wǎng)絡(luò)。而這條路一走，就是11年。
從讀“整本書(shū)”開(kāi)始
每一個(gè)專題學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀的文字都在10萬(wàn)字以上，兩年下來(lái)，每一位學(xué)生閱讀不少于150萬(wàn)字。每一次專題學(xué)習(xí)之后學(xué)生上交的習(xí)作，少則2000多字，多則五六千字
3月初的某個(gè)上午，吳泓的語(yǔ)文課正在進(jìn)行，開(kāi)學(xué)后剛剛分班進(jìn)入這個(gè)課堂的40多名學(xué)生正端坐在電腦前認(rèn)真、安靜地讀《詩(shī)經(jīng)》以及《詩(shī)經(jīng)》的多個(gè)譯本。吳泓也坐下來(lái)安靜地讀書(shū)，不時(shí)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，有時(shí)會(huì)走到學(xué)生身后給予指導(dǎo)。整節(jié)課大致如此。
“與其說(shuō)是聽(tīng)課，不是說(shuō)是看課，會(huì)看的人會(huì)被學(xué)生主動(dòng)求知的狀態(tài)所吸引，不會(huì)看的人則感到枯燥無(wú)聊，聽(tīng)課記錄本上不知該寫(xiě)些什么。”一位曾經(jīng)“看”過(guò)吳泓課堂的專家這樣說(shuō)。
在吳泓專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“家園網(wǎng)”上，他共設(shè)置了28個(gè)專題學(xué)習(xí)，從古代的《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、李白、杜甫、韓愈、王安石、蘇軾到現(xiàn)代的魯迅、蕭紅、曹禺、沈從文，再到當(dāng)代的北島、顧城、海子、王小妮、雷平陽(yáng)……從文藝復(fù)興的莎士比亞，到“迷惘新一代”的海明威，再到意識(shí)流小說(shuō)先鋒伍爾芙、存在主義者加繆等都出現(xiàn)在他自選的“教材中”。
“真正的經(jīng)典可以豐富孩子們的心靈，給他們以靈魂，一個(gè)經(jīng)常在閱讀和沉思中與古今哲人、思想家傾心對(duì)話的人，與一個(gè)只讀明星軼文和兇殺故事的人，兩者思想空間和精神世界差距不可以里計(jì)，而學(xué)校的語(yǔ)文教育，就應(yīng)該摒棄那些非經(jīng)典之作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，摒棄那些攔腰斬?cái)唷⒏盍呀?jīng)典、急功近利的‘應(yīng)試閱讀’，還要拒絕那些快餐式的‘淺閱讀’、‘悅讀’對(duì)學(xué)生的侵蝕。”吳泓說(shuō)。
28個(gè)專題編排的內(nèi)在邏輯是根據(jù)學(xué)生在高中階段思維發(fā)展由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”為主逐步過(guò)渡到“研究”的規(guī)律。“兩千多年前的愛(ài)情大家都比較感興趣”，所以每屆高一學(xué)生，吳泓都會(huì)用《詩(shī)經(jīng)》專題作為學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
記者了解到，學(xué)生們專題學(xué)習(xí)大概的流程為四步：第一步為在“家園網(wǎng)”上瀏覽所讀專題的背景資料。第二步為再讀原作，深入思考。第三步則是定題寫(xiě)作，學(xué)生們通過(guò)自己的思考、感悟?qū)懗梢黄恼拢蟼鳌凹覉@網(wǎng)”接受大家的點(diǎn)評(píng)。第四步則會(huì)通過(guò)辯論會(huì)、朗誦會(huì)或課本劇演等不同形式讓學(xué)生們深入體驗(yàn)。
“突破一學(xué)期一本語(yǔ)文‘教科書(shū)’的‘一本書(shū)主義’藩籬，選入并整合大量與專題相關(guān)的、觀點(diǎn)不同、見(jiàn)解各異的閱讀材料，組合成專題學(xué)習(xí)課程。在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的能力和品質(zhì)，既見(jiàn)‘林’，又識(shí)‘木’，樹(shù)木、森林，形成‘氣候’。”吳泓在博客上這樣寫(xiě)道。
據(jù)介紹，每一個(gè)專題學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀的文字都在10萬(wàn)字以上，兩年下來(lái)，每一位學(xué)生閱讀不少于150萬(wàn)字。每一次專題學(xué)習(xí)之后學(xué)生上交的習(xí)作，少則2000多字，多則五六千字。學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)提升也令人刮目相看。
如今已是中山大學(xué)大四學(xué)生的湯玉婷對(duì)吳老師的課堂記憶猶新。“他不拿任何教材，在電腦上上課，還跟我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人文素養(yǎng)積累的過(guò)程，而不是應(yīng)試的過(guò)程……這些都讓我覺(jué)得這個(gè)老師很有意思。之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是非常零散的，而吳老師帶領(lǐng)我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了很多，可以說(shuō)帶我進(jìn)入一場(chǎng)思想盛宴，豐盈了我的生命。’”
“要不斷給孩子們成功感”
“本身那么系統(tǒng)地讀經(jīng)典就覺(jué)得比同齡人厲害了，在老師的幫助下，還能寫(xiě)出頗有水平的文章。寫(xiě)得好的話還能被收錄進(jìn)作品集，確實(shí)很有成功感，也激勵(lì)我們做得更好”
從多年老師灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂進(jìn)入全新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們的反應(yīng)是怎樣的？如何讓每個(gè)學(xué)生都適應(yīng)這樣的課堂，從而愛(ài)上讀“整本書(shū)”？
“最開(kāi)始孩子們是好奇、興奮、期待的”，吳泓告訴記者，課堂形式的變化本身以及他的選題設(shè)計(jì)都會(huì)將孩子吸引到課堂上來(lái)。
《也說(shuō)王安石的“狠”》、《“王安石晚年悲涼”之我見(jiàn)》、《誰(shuí)似浮云知進(jìn)退 談王安石及其變化》……集結(jié)在學(xué)生專題習(xí)作文集里的數(shù)十篇文章都與王安石有關(guān)，但卻沒(méi)有一篇選題、論述雷同。
吳泓介紹稱，他會(huì)想辦法幫助學(xué)生每篇習(xí)作過(guò)關(guān)，不斷“折磨”學(xué)生達(dá)到最好水平，“過(guò)關(guān)后孩子們會(huì)驚訝自己居然能寫(xiě)出這種東西，會(huì)有成功感，一個(gè)個(gè)成功感疊加，就會(huì)給他們信心，信心膨脹后就變成了爆發(fā)力，最后學(xué)生們形成了自主學(xué)習(xí)。”
湯玉婷回憶稱，那種成功感確實(shí)不斷吸引著她們。“本身那么系統(tǒng)地讀經(jīng)典就覺(jué)得比同齡人厲害了，在老師的幫助下，還能寫(xiě)出頗有水平的文章。寫(xiě)得好的話還能被收錄進(jìn)作品集，確實(shí)很有成功感，也激勵(lì)我們做得更好。”
吳泓還告訴記者，學(xué)生進(jìn)入他的課堂后，要經(jīng)歷一個(gè)“洗腦”的過(guò)程，“我會(huì)告訴他們什么是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。”而這個(gè)“洗腦”過(guò)程在吳泓看來(lái)不是那么容易，“你要給他輸入新的東西，剛開(kāi)始他可能一下子無(wú)法接受、適應(yīng)，但在輸入的同時(shí)慢慢告訴他這些東西美在哪里，孩子們的觀念就慢慢改變了。”吳泓告訴記者，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此過(guò)渡期時(shí)間也不一樣，一般情況下經(jīng)過(guò)2個(gè)月的時(shí)間就可以完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。
湯玉婷告訴記者，當(dāng)年他們剛接觸專題研究性學(xué)習(xí)時(shí)，有個(gè)別同學(xué)不太適應(yīng)，面對(duì)大量的信息，不知道該如何獲取有效信息、很難分辨、理解文章，讀一些材料也會(huì)出現(xiàn)吃力，“班上的幾個(gè)男生表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，后來(lái)老師幫助他們，而且我們看完素材后也會(huì)組織討論，不懂的同學(xué)可以在討論中得到一些啟發(fā)，很快就跟上來(lái)了。”
“按照原來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)快慢也是永遠(yuǎn)存在的，任何一個(gè)領(lǐng)域都這樣，一點(diǎn)都不稀奇。對(duì)于那些適應(yīng)慢的學(xué)生，只能去多幫助他。”吳泓說(shuō)。
高考語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異
“我?guī)У膶W(xué)生高一成績(jī)可能不好，但會(huì)越來(lái)越好，厚積薄發(fā)。到最后高考時(shí)甚至?xí)^(guò)最好班的分?jǐn)?shù)”
退休前在南山區(qū)教研室工作的唐建新是在2003年一次聊天時(shí)知道了吳泓的教學(xué)方法的，之后他還對(duì)此進(jìn)行了深入考察。“他突破了死板、零碎、相對(duì)散漫的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在文化的浩瀚海洋里奮力游泳，給了我很大的震撼。這樣的改革在高中是鳳毛麟角，因?yàn)楦咧须x高考太近。做這樣的改革需要很大的勇氣”。
當(dāng)吳泓的專題研究性學(xué)習(xí)被業(yè)界很多人所知后，外界對(duì)其的質(zhì)疑也隨之而來(lái)。唐建新告訴記者，質(zhì)疑聲音主要是這種做法能否對(duì)付瑣碎的高考試題、這種體制外教出來(lái)的學(xué)生能否適應(yīng)體制內(nèi)的考試。
“我都把學(xué)生帶到知識(shí)的大江大河里了，考試會(huì)有什么問(wèn)題？好的成績(jī)只是這種學(xué)習(xí)收獲的副產(chǎn)品，學(xué)生收獲的比考試本身多得多”，吳泓說(shuō)，他告訴記者，在高三階段，他也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把專題研究性的學(xué)習(xí)方法遷移到復(fù)習(xí)備考中來(lái)，“經(jīng)過(guò)高一、高二的訓(xùn)練，學(xué)生們非常厲害，他們搜集到歷年考試題目，然后進(jìn)行整理、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析和比較，在這樣的研究過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)命題的特征和規(guī)律，收到事半功倍的效果。”
湯玉婷回憶，當(dāng)時(shí)她們隔壁班的學(xué)生天天“泡”在高考真題當(dāng)中，而她們班的學(xué)生則輕松很多，不用搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”，只是做一兩套真題找找題感，研究下試題就可以，“最后高考成績(jī)跟隔壁班不相上下。”湯玉婷當(dāng)年的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?24分。
有人曾對(duì)吳泓帶過(guò)的學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)作過(guò)查閱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其所帶的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)可以用“優(yōu)異”來(lái)形容。
“我?guī)У膶W(xué)生高一成績(jī)可能不好，但會(huì)越來(lái)越好，厚積薄發(fā)。到最后高考時(shí)甚至?xí)^(guò)最好班的分?jǐn)?shù)。”吳泓說(shuō)。
可家長(zhǎng)們能耐心等待孩子“厚積薄發(fā)”嗎？吳泓告訴記者，他做這項(xiàng)課改最核心的支持力量其實(shí)來(lái)自家長(zhǎng)，“就算學(xué)校再怎么允許，如果家長(zhǎng)認(rèn)為這種方式害了孩子，去反映的話，也很難（進(jìn)行下去）。現(xiàn)在家長(zhǎng)們很清楚，既要讓孩子考大學(xué)，也不要讓孩子僅僅變成掌握知識(shí)的工具。”
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