明天高考。
下了第一節課，我步履匆匆，穿過整個校園，去校外的辦公室取一份資料給剛才課上一個詢問的學生。臨戰之際，單怕“無巧不成書”嗎。
已經走過了小二樓，馬上要出校園西南角那個小門了，聽到后面有人急促叫我。駐足回頭，見是兩年前教過的一個男生。這個時候了，他……我疑惑地看著他。局促了半天，他才說要走了，想送我一樣東西。我一迭聲拒絕，他卻非要讓我稍等一下，他就去取，說完跑向教室去了。
我之于學生，是向來不收他們的贈品的。雖然這于他們，是出于至真至誠。萬一拗不過，就變換方式回贈補償。人情，是世間最重之物。哪怕對方只是學生!其實，正因為是學生，才更要謹慎對待，才越要師者在每個細節上都呵護他們那至純的心靈！他們的心，往往是那樣的敏感、天真，同時又不可思議的復雜、容易感恩!
人到中年，早已悟出：這人生的有些情感，該銘刻于記憶的，自會在記憶中永恒，原是不需要禮物一類的東西作為外在形式的。因為這些東西，在后來漫長的人世滄桑變換中，往往是一種負擔---棄之不忍，存又為難。也正是因此，我盡可能避免接受這些東西，特別是學生的。可這次……
完全閑暇時，看他附在那冊影集里的紙條，只是再三對我曾經之于他的關懷表示謝意。他特別提及了兩年半前他父親死于意外事故之后，他最傷心絕望時我之于他的關心。
在這張紙條提示之下，我的記憶一點點被喚醒。兩年半前，我剛調到現在所在學校。原先在一所小小的鄉村中學教初中，現在一下子到了一所規模較大的中學教高中，一切另打鍋灶重開張，我陷入困境中，苦惱、憋悶，找不到出路。好在與學生的交往上我有家傳的善良和富裕的同情心及真誠。現在想來，工作局面的一點點打開，應該是源于母親給我的這些東西。一個冬夜，快下第二節晚自習了，天墨黑，有學生敲門。開門便是這位學生。他期期艾艾向我請假。我有些發愣；因為我不是班主任。況且，天又黑，他一個人走那么遠的路……正愣神時，他的眼淚就下來了。還沒容我開口，他母親進來了，又是強忍悲痛安慰他，又是對我解釋，說他父親突遇意外事故去世了，她是接他回去趕喪事的。
人們對不幸者都有天生的惻隱之心的，我想。何況于我呢?那以后，在作文批語中，在自習輔導時，不免對他多幾句鼓勵之語、關切之言。后來，由于任課的調整，教了他那一年后，似乎就沒有多少接觸了。因為任課調整后，我的思想壓力更大，自顧不暇，哪里還顧的上去過問在另一個班里的他!僅此而已。可現在看起來，在我早已忘卻的認為是份內的事，當時在他的生活中，卻是起了作用的。
俗話說：贈人玫瑰，手留余香，為人師者似尤其應關注學生的心靈，時時處處予學生以“無形”之“玫瑰”。這其實是在盡本職之一：育人。尤其對于那些各種原因導致的有心理缺陷的學生，這“玫瑰”顯得分外寶貴。其實，“玫瑰”無非就是你用各種方式在適當的時候給予學生心理幫助罷了。
回顧從教十年的歷程，學生中需要心理幫助的著實不少。單親家庭造成的善言騙取同情者，作為女孩得不到一點母愛及青春期的指導而憂郁孤僻者，少年老成者，身體殘疾而過分自尊者，父母在外打工“親情饑餓”者，繁重的學習壓力導致的憂心忡忡者，種種原因促使走進早戀誤區者……不一而足。這個或許可以稱之為“心理弱勢”的群體，如果尋找合適的契機，走進他們的心靈，引導他們走出心靈誤區，定然“善莫大焉”!因為對于這些青少年而言，人生之路正長。及時幫助他們確立正確的人生航向，無疑是必要的。
那么，究竟贈予這個群體什么樣的“玫瑰”，才能讓他們的求學之路留下芬芳回憶呢?作為一名語文教師，我深有感觸的是作文批語這塊園地一定要利用好。心理弱勢的學生，往往會在習作中情不自禁表露心聲。情感總是要找一個宣泄口的。而這樣的習作，往往語言順暢，情真意切，情感細膩。作文批語，不單針對寫作水平進行知識評點，還應針對從文中窺到的學生心理的蛛絲馬跡，作不露聲色的牽引學生走出誤區的思想性評點。有一個女孩，一條腿似因小兒麻痹落下殘疾，行走時腳與另一只腳呈直角狀。上天卻不虧待人：她長得極清秀，皮膚白皙，一張臉人見人愛；一雙手也極靈巧。其他學生告訴我她能做許多精致的手工作品。她卻過分的自尊。起初坐在第一排靠門口的位置，由于行走不便，課間休息她是幾乎不離開座位的，除非上廁所。冬天，有病的那條腿被寒風吹來吹去，等大半個冬天過去，自膝蓋往下已然凍爛了。然而，她并不向班主任提出換一避風位置，直到另一女同學發現告訴班主任。這些，都是那個寒霜凜冽的周六清早她暈倒在教室我和幾個同學把她送往醫院安頓好后回校途中那些同學告訴我的。那些同學還告訴我：她的父親早逝，母親在外打工，于是她便被寄養在她的 一個姨姨家。所幸她姨全家對她很好，象親生女兒似的看待，一個還在上小學的表弟有空就送來接去的。
我內心震撼，我又自責。于是，在她回校后的一次習作批語中，在肯定了文章的優點之后，我這樣批道：“也許，與大部分人比較，你不幸，但與少部分比較呢?你無疑而問是幸運的!你要常常想著自己的幸運，勇敢、開朗地正視現實，面對生活，其實，同學、老師都絕對真誠。需要幫助的時候，就請求幫助好了；被幫助的時候，坦然地接受幫助好了!人生在世，誰還不幫誰一把!學生時代，大家都是最熱情最真誠的。”
這次以后，我的課上，作業中，我都時不時對她多一份關注，也含而不露地要求其他同學對她多一份關心。于是，我留心到，相當長一段時間，她的情緒明朗了不少。緊接著的一次學生互評作文活動中，評改她習作的學生也作了類似的鼓勵。不久，她的一篇題為《感動融冰雪》的習作反映了她的變化。文章起初以細膩、憂傷的筆觸反復寫自己是座‘‘白雪皚皚的冰山”，“太過寒冷”，“孤獨地坐在那里’’，至后半部分則寫道：“時間在流逝，萬物在生長，一切都在變化，陽光更強，陽光沖破了那層薄膜，溫暖覆蓋了我的全身，我學會了感動。”高考前夕和她的一次接觸中，她也言及現在她比以前改變了不少。
追本溯源，這種做法實際是讓學生感到了自身的重要性，有人關注她，感覺得到她的存在。而這，恰是為人處世的原則之一。本來嗎，我們面對的是活生生的人，為人處世的很多原則用在這里是很合適的。總之，我們要千方百計，別做讓學生感到失望的老師。老師，很多時候通過口頭或書面語言與學生進行溝通，古語說；“口能吐出誘人的玫瑰，也能吐出刺人的蒺藜。”為了激起學生求知的激情和欲望，我們要善于“吐出誘入的玫瑰”，促使他們養成良好的習慣，具備積極上進的心態。這一點，應與知識教育并重。甚至，對在優越條件下成長起來的心理不健全的那些小“皇帝”，小“公主”們來說，心理教育或許應該凌駕于知識教育之上。
“十年樹木，百年樹人”。教育，決非一朝一夕之功，中學階段的心理教育更是任重道遠。盡管中學開設了“心理健康教育”一類的課，但是靠這解決中學生的種種心理問題顯然不可能的。既然教育者的責任是教書育人，那么每一個教育者的每一個教育環節，都可以滲透心理教育。結合教材，進行知識教育之際也實施心理教育，讓我們的課堂、作業，成為走進學生心靈的契機。在喋喋不休了這么多年的愛情教育上，湖北艾維容老師的做法值得提倡。在引導學生閱讀學習九年級上冊第二單元蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》這一篇與愛情話題“短兵相接”的課文中，所有學生都表現一種復雜的躁動；他們對學習的課題充滿了好奇，但固有觀念讓他們缺乏對愛情應有的關注和關注的勇氣，嚴肅的課題往往變成竊竊私語和掩口的笑。于是，艾老師策劃了題為“我的父親母親”的語文活動，讓學生通過家庭采訪收集資料、分類交流探討人生話題、輻射現實、學習把握生活等環節，了解自己父母親的愛情史，收集有關愛情內容的詩詞、故事，樹立正確的人生觀、世界觀。高中課本中的婚戀作品更多。廣東胡立成老師在他的《中學課文婚戀作品導讀》一文中言：正確導讀這些作品，社會上那些病態的、丑惡的東西便不會占據學生的視野，健康的、美好的文苑頸悴換嵴季菅生的視野，健康的、美好的文苑精品會陶冶他們的情操，幫助他們樹立正確的愛情觀、人生觀。這話不無道理。而以下胡老師的教學實踐給我們廣大語文老師如何對學生進行這方面教育作了很好的范例：由〈〈邶?靜女》引導學生認識到中國傳統愛情以含蓄為美，由《衛風.氓》讓他們認識到“愛，是一種責任”，由《雷雨》節選進課本部分的激烈矛盾沖突告訴學生：一個人如果早早地就無休止沉湎于愛情，經常去尋找新的戀愛對象，那必然會懷著空虛的心靈進入成年生活，甚至終生背上良心的債……文學的教育作用是潛移默化的，相信學生會在這樣的引導中不知不覺提高做人的層次。
對那些已經步入早戀誤區的學生的心理教育應該怎么進行呢?事實早己證明：聯合家長強行阻止，教學過程中冷言冷語、歧視、隔離這些方法是無效的，往往會使事情惡化。我發現，利用課堂這塊園地，不露聲色、點到為止、意味深長的話語是很奏效的。任教高二時，一男一女兩個原本很踏實、學習成績不錯的學生墮入早戀深淵，成績直線下降。與其他學生閑聊中得知這一情況，我在一次涉及此類內容的授課中，乘機言到：現在校園中盛行早戀，豈不知，太陽還在山那邊呢。然后三言兩語介紹了自己上中學時讀過的一篇中學生作品《柳眉兒落了》。那是早戀現象剛出現時一個敢吃螃蟹的中學生寫的對早戀具有指向性的一篇作品。介紹完，我說：你們知道嗎?你們現在，就象作品中女主人公折的紙船，是沒法下水航行的，更無法承載起那份沉甸甸的感情。一意孤行，絕對經不起風吹浪打。一個小小的漣漪，就會翻船沉底。學生們專注地聽，陷入了深思。而坐在第一排、第六排的她、他，早已不約而同低了頭，紅著臉，若有所思。之后，我又在作文評語里，進行稍微直白一點的談心。到高三第二學期，這兩同學成績在班上名列前茅。盡管晚歸途中，我仍會目睹兩人乘一輛單車的情景，可顯而易見，他倆之間完全屬正常交往，因為我清楚地聽見，他們在融洽地討論功課。
每位教師結合日常教學持之以恒滲透心理教育是必然的，但僅靠這一渠道遠遠不能滿足中學生心理教育的需要。如果各校設立一個心理輔導部門，由比較專業的心理輔導人員負責，隨時為需要的學生進行心理服務，當對解決目前青少年中存在的各種各樣心理問題不無裨益。
“攻城為下，攻心為上。”自古以來，人和因素為兵家所重。教育要獲得知識、思想雙豐收，也離不開入和。教肓過程中的人和就是創設師生之間的和諧。那么，想法走進他們心靈，使他們脆弱的心堅強，敏感的心老練，復雜的心純潔，缺陷的心完美，總之，讓一顆顆年輕的心健康、快樂、上進，師生之間不就其樂融融，我們的工作不就一帆風順、成效顯著嗎？而這，不正是我們這些教育者孜孜追求的嗎?
走進他們的心靈吧，我們的育人之業定會開出燦爛的花，結出豐碩的果！
李春蘭
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