再別康橋教案教學設計(人教版高一必修一)

發布時間：2016-2-22 編輯：互聯網手機版

梁翩翩

教學目標：

1. 通過誦讀加強對詩歌意象的理解。

2. 學習新詩的鑒賞方法。通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美；通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

3. 仿寫或嘗試創作一首現代詩來表達自己的思想感情。

教學重點：

詩人獨具特色的意象選擇；

教學難點：

仿寫或嘗試創作一首現代詩

課時安排：一課時。

教學設想：

1 . 課前要求學生利用網絡查閱資料，了解徐志摩其人及本詩的創作背景，了解

詩歌中的意象。

2. 課上通過演示課件，播放朗讀錄音，激發興趣，創設情景，增強情感體驗。

3. 課后要求學生閱讀徐志摩的其他作品及新月詩派其他作家的作品，開拓學生視野。

教學過程：

一、檢查學生預習成果，截取相關材料課上展示并發發給學生。

1 ．志摩其人及寫作背景。

徐志摩（ 1896-1931 ），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。 1916 年考入北京大學，并于同年應父命與年僅 16 歲的張幼儀成婚， 1918 年赴美留學， 1920 年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于 1922 年 3 月與元配夫人張幼儀離異。同年 8 月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作， 1923 年與胡適等成立新月社，為主要成員， 1924 年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀， 1926 年 10 月，與陸小曼結婚， 1927 年在上海光華大學任教授， 1929 年兼任中華書局編輯。 1930 年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。 1931 年 11 月 19 日，他搭 “ 濟南號 ” 飛機從南京到北京，在距濟南 50 里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。 “ 悄悄的我走了，／正如我悄悄的來；／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩。 ” 《再別康橋》中的詩句竟成了他的訣別語。他真的化作一片 “ 云彩 ” ，時年僅 36 歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人 1928 年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

2 ．康橋情結

1920 年 10 月-- 1922 年 8 月，詩人游學于康橋，應該說在康橋的兩年是徐志摩一生中最重要的時期。徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”康河以她獨有的靈性滋潤著詩人。詩人在康橋邂逅了美麗的少女林徽音，兩人在此相戀相處一年多，后來因為愛情上的失意和生活上的痛苦，孤獨中，他常常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲，康橋曾給予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒，產生個性解放的地方。徐志摩在回憶康橋時曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。” ( 《吸煙與文化》 ) 由此可見，詩人對康橋的情感是何等的深切。 1928 年 11 月 6 日詩人第三次旅游歸國途中，在海上寫下了這首著名的詩篇，表達了詩人對康橋的依戀與不舍之情。

二、導入新課：

“ 輕輕的我走了，正如我輕輕的來 ” 一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。今天，讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

三、學生自由朗讀，然后選代表范讀，學生評議，教師指導。

四、播放《再別康橋》的朗讀錄音，注意詩歌的節奏及飽含的深情。

五、整體鑒賞《再別康橋》（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》： “ 此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》： “ 與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。 ” 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》： “ 寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 ” 李白的《贈汪倫》： “ 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 ”

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的對象是人，這首詩離別的對象卻不是人，詩的開頭就寫道 “ 作別西天的云彩 ” ，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二）從意象入手研讀詩歌。

討論：

1 ．本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2 ．討論這些意象的選擇有什么作用？

（ 1 ）全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

第 1 節，連用三個 “ 輕輕的 ” ，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

第 2 節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第 3 節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第 4 節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第 5 節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他 “ 彩虹似的夢 ” ， “ 向星輝斑斕里 ” 放聲高歌。

第 6 節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第 7 節，跟開頭呼應。 “ 云彩 ” 本來是不能帶走的，然而詩人卻說 “ 不帶走一片云彩 ” 。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的 “ 濃得化不開 ” 的感情，于 “ 沉默 ” 、 “ 輕輕 ” 、 “ 悄悄 ” 中表現了出來。

（ 2 ）第一節：借代

第二節：暗喻

第三節：擬人

第四節：移就、夸張

第五節：照應開頭第六節：暗喻、擬人、移情第八節：重疊復唱。

（ 3 ）寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現為： “ 物我相對 ”→“ 物我相融 ”→“ 物我相對 ” 。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能繼續維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

（ 4 ）詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要 “ 在星輝斑斕里放歌 ” 。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從形式入手研讀詩歌：

有人認為《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。你是怎樣理解的，試舉例賞析。

教師明確：

1 ．形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應 -- 建筑美

明確：首句連用三個 " 輕輕的 " ，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了 " 西天的云彩。 " 最后一節以三個 " 悄悄的 " 與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？ -- 首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2 ．語言：節奏感旋律美彈跳性 -- 音樂美

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是 6 。 7 字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外， “ 輕輕 ”“ 悄悄 ” 等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第 2 節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節，便三次用了 “ 輕輕的 ” ，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第 2 節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些 " 長袍白面，郊寒島瘦 " 的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

3 ．意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢 -- 繪畫美

明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將 " 河畔的金柳 " 大膽地想象為 " 夕陽中的新娘 " ，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作 " 天上虹 " ，被浮藻揉碎之后，竟變了 " 彩虹似的夢 " 。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得 " 波光里的艷影／在我的心頭蕩漾 " ，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第 5 、 6 節，詩人翻出了一層新的意境。借用 " 夢／尋夢 " ， " 滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌 " ， " 放歌，／但我不能放歌 " ， " 夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋 " 四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如 " 招手 "" 蕩漾 "" 招搖 "" 揉碎 "" 漫溯 "" 揮一揮 " 等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

（四）你還知道新月派其他詩人形式美的詩作嗎？

教師明確：以聞一多的《死水》為例，引導學生認識建筑美。

六、探究學習：

仿寫第一、二段或創作一首小詩。

要求：形式與原詩相似；內容也要借助意象抒發自己的某種思想感情。

七、師生評議自創作品，教師整合小結。

八、布置作業：

1 ．比較《沙揚娜拉》和《再別康橋》兩首詩，談談徐志摩是怎樣借助意象表情達意的。

《沙揚娜拉》

--贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，