摘要：對(duì)于課堂教學(xué)我們往往關(guān)注其整體的設(shè)計(jì)，很少去探究其細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)決定成敗，實(shí)際上課堂教學(xué)的成敗常常取決于課堂上的細(xì)微末節(jié)。教學(xué)水平的好壞，從某種意義上說是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注程度和調(diào)控水平上的。教學(xué)實(shí)例中，只有充分關(guān)注了細(xì)節(jié)，這樣的語文課堂才是高效的課堂。本文就主要從《荊軻刺秦王》的細(xì)節(jié)教學(xué)實(shí)例來淺談?wù)Z文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性。
關(guān)鍵詞：《荊軻刺秦王》 語文課堂 教學(xué)細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)一詞原本源于服裝行業(yè)，指做工精巧細(xì)致，尤其是品牌服裝，做工十分考究，緣于對(duì)制作過程中每個(gè)細(xì)節(jié)的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。同理，運(yùn)用于課堂教學(xué)，則是課堂小細(xì)節(jié)，教學(xué)大文章。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)猶如一顆顆珠子，如果每一顆珠子都打磨得晶瑩剔透，那必將是一串美輪美奐的項(xiàng)鏈。一堂注重細(xì)枝末節(jié)的語文課堂，才是豐滿靈動(dòng)的課堂，才是新課改下的高效課堂。前不久，學(xué)校組織青年教師上公開課，我上的一節(jié)《荊軻刺秦王》之荊軻形象分析，其中的幾處細(xì)節(jié)處理得到了老教師們的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生也很有啟發(fā)意義，所以現(xiàn)就本節(jié)課的教學(xué)實(shí)例中幾個(gè)細(xì)節(jié)處理之處來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性。
一、 高效的引入，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
大屏幕上呈現(xiàn)的是駱賓王《于易水送人》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。”全班同學(xué)齊讀一遍，接著引入課文。
師：“這是一首什么詩？”
生：“送別詩。”
師：“很好，這可以從題目直接看出。那么我們說一般的送別詩通常表達(dá)的是離時(shí)傷感、別后思念的情感，但大家仔細(xì)品味這首《于易水送人》，作者站在蕭蕭西風(fēng)之中，面對(duì)浩淼東逝的易水，他首先想到的是傷別嗎？”
生：“不是。”
師：“那是什么呢？”
生：“荊軻……”
師：“很好，也就是看眼前之景，想古時(shí)之人。作者此時(shí)想到的是荊軻刺秦的歷史故事，眼前仿佛看到了近千年前在這里上演的場(chǎng)景。其實(shí)在這首詩里面，作者用兩個(gè)字為我們直接描繪了荊軻以及像荊軻一樣的人們，是哪兩個(gè)字呢？”
生：“壯士……”
師：“對(duì)，非常不錯(cuò)。他們都是心懷家國，嫉惡如仇的悲哉壯士，那又更何況是這場(chǎng)故事的主角--荊軻呢！荊軻被后人稱為‘中國千古第一俠客’，俠肝義膽，智勇雙全。那么《戰(zhàn)國策》里為我們描繪的荊軻，到底是一個(gè)怎樣的形象呢，今天我們就走進(jìn)那段血雨腥風(fēng)的歷史，一起去看一個(gè)鮮活的荊軻。”（進(jìn)入正課）
這樣一個(gè)簡短的導(dǎo)入，既從細(xì)微處著手，又與課題有關(guān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生理解文本、體味作者的思想感情起到了一定的幫助作用，而不像許多熱鬧花哨的導(dǎo)入，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上嘩眾取寵，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展沒有一點(diǎn)益處。因此，引入要明顯地與課堂的教學(xué)目標(biāo)相吻合，并且能讓大多數(shù)學(xué)生看上去一目了然，太過生僻與花哨只會(huì)導(dǎo)致課堂上的鴉雀無聲，使后面的正課寸步難行。從細(xì)節(jié)入手，細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生以最快速度進(jìn)入狀態(tài)，才能取得事半功倍之效。
二、 傳神的語言，高效引導(dǎo)學(xué)生體味情感。
本堂課的第二個(gè)細(xì)節(jié)之處，就在于生動(dòng)傳神的語言。在講解“易水訣別”這一場(chǎng)景時(shí)，我為大家進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)性的口頭描述：西風(fēng)蕭蕭，眼前的易水透著股股寒氣，讓人不寒而栗。太子丹和眾賓客皆身著白衣，放眼一望，四下白衣飄飄，一片縞素，莊嚴(yán)肅颯。高漸離散發(fā)擊筑，筑聲慨然。但見荊軻上前一步，目視遠(yuǎn)方，和著筑聲慷慨悲歌“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”……聽著我的描述，學(xué)生臉上的表情也越來越投入，越來越悲戚凝重，可以明顯感覺到他們已經(jīng)在這種被還原的歷史場(chǎng)景中深刻感受到了當(dāng)年易水邊上的悲壯氣氛。仿佛身臨其境，接著再讓他們假設(shè)自己就是荊軻，那么此情此景他心里又作何感想呢？經(jīng)過一番渲染，大部分同學(xué)都能答到“悲涼”“傷感”“大義凜然”等，這對(duì)理解人物的情感和形象起到了很大的作用。
由此可見教師課堂用語的重要性，又特別是人文氣息濃厚的語文課堂，充滿語文味的語言對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的達(dá)成，依賴于教師一定的知識(shí)底蘊(yùn)和文化底蘊(yùn)。在新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己生動(dòng)傳神的語言高效引導(dǎo)學(xué)生體味情感，既是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，又是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品、陶冶情操，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。
三、 有效的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。
為大家講解了分析人物形象的方法后，再為大家做了示范批注，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手在“廷刺秦王”這一情節(jié)中做批注，分析荊軻的性格特征。五分鐘后，學(xué)生自己舉手發(fā)言，教師做評(píng)價(jià)并歸納。但是學(xué)生在這短短的五分鐘時(shí)間內(nèi)，卻是任思維信馬由韁，往往出現(xiàn)讓人意想不到的回答。
某生：“老師，我覺得第十六段最后那句話‘荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。’其實(shí)有兩種解讀。第一種是主流思想，認(rèn)為這一句表現(xiàn)的是荊軻的執(zhí)著與英雄本色，即使在自己身負(fù)重傷的情況下，也還英勇無畏，用自己的匕首擲向秦王，與之血拼到底。其實(shí)還有第二種理解，不管是不是荊軻，任何一個(gè)人在這種身處險(xiǎn)境的情況下，出于本能的反應(yīng)，都會(huì)想盡辦法保護(hù)自己不受到傷害啊。”
此言一出，班上立馬有了小小的騷動(dòng)。始料未及，但是課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這種偏離“正統(tǒng)”的“異聲”。我立馬讓自己鎮(zhèn)靜下來，面露微笑，
師：“好！他跟我們大部分同學(xué)不一樣，他提出了自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種做法非常值得表揚(yáng)。我們知道，對(duì)文學(xué)作品的解讀通常是‘一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特’，有自己最獨(dú)到的見解才是最真實(shí)有效的解讀。每一個(gè)英雄，不可否認(rèn)，他首先是血肉之軀，也是個(gè)平平常常的人，他也擁有普通人所具有的本能。對(duì)他的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)往往是后人們加在他身上的光環(huán)。所以這告訴我們一個(gè)什么道理？那就是要多一種視角去觀察理解這個(gè)世界，而不是要隨大流去改變視角。”
如此一說，學(xué)生們和聽課的老師們都不禁連連點(diǎn)頭。既鼓勵(lì)了大家多多發(fā)表獨(dú)家見解，又正確引導(dǎo)學(xué)生拓展了思維。
可現(xiàn)如今，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)流于形式、走過場(chǎng)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，很多教師在對(duì)話過程中缺乏正確的引領(lǐng)，使得對(duì)話流于形式。教學(xué)中過多的是對(duì)好與壞，對(duì)與錯(cuò)的“評(píng)判”，比較籠統(tǒng)，甚至有時(shí)的評(píng)判還是錯(cuò)誤的。（特別是青年教師）在這樣的評(píng)價(jià)下，課堂必將枯燥乏味，缺少多元性，也不利于學(xué)生積極性的提高。要改變這種現(xiàn)象，教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，學(xué)會(huì)做正確有效的評(píng)價(jià)。使自己的評(píng)價(jià)既有利于協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，又有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和途徑，拓展思維，加寬視野。給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，學(xué)生便會(huì)受到啟發(fā)，既能學(xué)到知識(shí)，又能掌握方法。當(dāng)然課堂上的有效引領(lǐng)，教師要有一定的知識(shí)底蘊(yùn)，具備一定的課堂應(yīng)變能力。新課改下的課堂是師生共同生成的課堂，又特別是人文味濃厚的語文課堂，學(xué)生的回答很有可能會(huì)超出我們的想象，隨時(shí)都有估計(jì)不到的偶發(fā)事件發(fā)生，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)，從容面對(duì)學(xué)生的各種“異聲”，做到有效評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)。
這堂課相對(duì)而言的精彩之處，就在于對(duì)這幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。教學(xué)的智慧就是由一個(gè)個(gè)細(xì)枝末節(jié)積淀而成。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以打造的，有的須運(yùn)用教學(xué)機(jī)智信手拈來、即興所致，可大多數(shù)的細(xì)節(jié)打造還是匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。只要我們心里裝著學(xué)生，認(rèn)真關(guān)注每一個(gè)有用的細(xì)節(jié)，我們的語文課堂必將會(huì)是一個(gè)充滿生機(jī)而活躍的天地，我們的學(xué)生必將會(huì)是思維活躍靈動(dòng)機(jī)敏的精靈，而我們，也將會(huì)是一步步走向成功的教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)育洪．微雕課堂:教學(xué)的細(xì)節(jié)功夫[M] ．北京:首都師范大學(xué),2007．
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蔣歡
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