內(nèi)容提要：預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣必須從重視課前預(yù)習(xí)開始。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略談點(diǎn)滴看法。
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)習(xí)慣方法
重視課前預(yù)習(xí)
所謂預(yù)習(xí)，就是要求學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課,做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)不單指學(xué)習(xí)生字詞，更主要的是熟讀教材，達(dá)到爛熟于心的地步。預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程，是自己獨(dú)立閱讀和思考的過(guò)程,明確自己在本課學(xué)習(xí)中的疑惑，只有目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)才會(huì)有清晰的方向，學(xué)生的課堂注意力才可能更為集中，學(xué)習(xí)效率才有可能提升。
但現(xiàn)實(shí)中，預(yù)習(xí)者寥寥無(wú)幾，且對(duì)課文也只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。因此，聽課中碰到的“攔路虎”較多，難以跟上老師的思路，且不可能徹底掌握，以致愈學(xué)愈難，造成“惡性循環(huán)”。其次,沒有實(shí)質(zhì)性的課前預(yù)習(xí)，這無(wú)疑將大量的學(xué)習(xí)工作轉(zhuǎn)移到課堂上，區(qū)區(qū)一兩節(jié)語(yǔ)文課，就想將凝結(jié)了作者情感與智慧的作品深刻理解，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，并真正受到啟迪。真是天方夜譚！新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就只能是一句空話！因而語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成談點(diǎn)滴看法。
面對(duì)一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過(guò)程而言，可以讓學(xué)生掌握“六步預(yù)習(xí)法”。
第一步：明確要求，抓住重點(diǎn)。先看“導(dǎo)讀”和課后練習(xí)。“導(dǎo)讀”和練習(xí)，是編者根據(jù)《教學(xué)大綱》要求、本單元教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的本課學(xué)習(xí)要求，從寫作背景、思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面，把要點(diǎn)提示出來(lái)，對(duì)閱讀全文有很大啟發(fā)和幫助,做到這一步，才能做到心中有數(shù)。
第二步：初讀課文，了解大意。可任意采用一種閱讀方式，邊讀邊圈點(diǎn)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。初讀后，能講出課文大意或主要情節(jié),然后認(rèn)真思考課題的含義。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
第三步：查工具書，促進(jìn)理解。對(duì)文中疑難字詞，查工具書辨析，聯(lián)系上下文理解其在課文中的意思和用法。其次,還應(yīng)對(duì)作者生平及寫作背景和課文所涉及到的一些內(nèi)容進(jìn)行查閱,以便較為全面準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。
第四步：理清脈絡(luò)，思考質(zhì)疑。根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，試著劃分段落和層次，理清文章的行文脈絡(luò)。進(jìn)而熟讀課文，標(biāo)出疑點(diǎn)，以便在聽課時(shí)有的放矢，或提出質(zhì)疑。
第五步：重點(diǎn)朗讀，反復(fù)吟誦。有些課文，如：詩(shī)詞優(yōu)美散文或要求背誦的文段，在速讀后，可重點(diǎn)選取一些文段朗讀，或吟誦。通過(guò)朗讀，加深理解。長(zhǎng)期訓(xùn)練，更會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感。
第六步：記錄整理。到此，預(yù)習(xí)并沒有結(jié)束，還需記錄整理。一，記下課文主要內(nèi)容，新的知識(shí)要點(diǎn)；二是記下預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。這就是說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)中解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，難點(diǎn)疑惑集中起來(lái)，帶課堂上解決。這樣，在聽課時(shí)就會(huì)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
這樣狠抓預(yù)習(xí)，通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)
現(xiàn)行語(yǔ)文教材在編排時(shí)按單元主題的形式編寫，如八年級(jí)上冊(cè)第一單元反映戰(zhàn)爭(zhēng)生活，第二單元以關(guān)愛為主題。因而文章的內(nèi)容、形式和寫法上有很多類似之處。針對(duì)這一特點(diǎn)，可以采用歸類法指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，提高預(yù)習(xí)效率。
1.拈詞法
即對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲、咀嚼。如《背影》、《臺(tái)階》等文章中各有一個(gè)貫穿全文的詞語(yǔ)：“背影”、“臺(tái)階”。“背影”在文中出現(xiàn)四次：點(diǎn)題背影、望父買橘的背影、惜別背影、思念背影。這個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示文章主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼。拈住這個(gè)關(guān)鍵詞，可獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊扣這個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖。
2.摘錄法
就是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，有目的地邊閱讀邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，抓住中心。如預(yù)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《老王》等課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫阿長(zhǎng)、老王的動(dòng)作、語(yǔ)言、生活狀況等內(nèi)容，分別摘錄下來(lái)。這樣學(xué)生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出人物的一些特點(diǎn)，把握作者的行文思路和情感變化，進(jìn)而理解課文的寫作線索和特點(diǎn)。
3.激興法
就是讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演等常見的形式，預(yù)先感觸情景，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如《石壕吏》、《核舟記》等課文，可以把課文編排成情景劇，預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，熟讀文本，悉心揣摩人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)等，課堂上將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
4.類比法
即把閱讀過(guò)的同類型文章，做類比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》與《愛蓮說(shuō)》，就可采用類比法。先以《陋室銘》為例，讓學(xué)生在弄通學(xué)懂的基礎(chǔ)上，揭示學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生有關(guān)托物言志文章的規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語(yǔ)句，弄清所托之物是什么？（陋室）此物具有什么特點(diǎn)？（環(huán)境清幽、交往之人有學(xué)識(shí)、所做之事很高雅）而后聯(lián)系寫作背景和現(xiàn)實(shí)生活，你想到什么？（大多數(shù)人追名逐利、諂媚阿諛，而作者卻深居簡(jiǎn)出，潔身自好，安貧樂(lè)道）從而了解作者所言之志。第二篇，學(xué)生就能通過(guò)類比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇課文的學(xué)習(xí)方法，無(wú)師自通。
此外，現(xiàn)行教材中有許多具有強(qiáng)烈對(duì)比和內(nèi)涵深刻的句、段，如《中國(guó)石拱橋》，可采用表格式預(yù)習(xí)；對(duì)于自然科學(xué)性課文，如《落日的幻覺》、《奇妙的克隆》等，在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察，搜集相關(guān)資料，即可采用延展式或問(wèn)題式，讓學(xué)生在感知和了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析探討。
總之，指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每次學(xué)新課前，教師應(yīng)留給學(xué)生較為充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)該課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出預(yù)習(xí)要求，給予方法指導(dǎo)。真正使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社
《語(yǔ)文教學(xué)論》西北大學(xué)出版社
曹亞利
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