惠東縣平山中學 曾憲林
作文，從查閱或確定寫作材料，途徑構思表達，到修改定稿，需要較為辛勞的一系列的智力活動。何況有很多教師都提倡課外練筆、課外閱讀、積累詞匯等。其智力因素包括識記、分析、概括、比較、歸類、想象、評價等等。如何使這些智力活動穩固地持續下去？特別是心理品質尚不成熟、定型的初中生？這就關系到作文中的非智力因素了。我們也常常發現智力水平相當的學生，其作文水平可能大不一樣；即使同一個學生，不同情緒、不同時間（如平時與考試）、不同題目，其作文質量也可能大相徑庭。這說明，動機、興趣、情感、意志等非智力因素與作文水平關系密切。非智力因素對學生作文明顯地起著促進、維持、調節的作用。實踐也證明，作文水平高的學生對寫作表現出濃厚的興趣，高漲的熱情，堅強的意志。非智力因素蘊含著巨大的學習潛能，它在語文素質教育中的作用日益凸現。誘導學生非智力因素的發展，對學生作文能力的提高至關重要。
如何誘導？
1、 友誼是一把“金鑰匙”。
卓有經驗的教師都與學生建立了具有高度責任感的真摯的友誼。這將給學生、給教學活動以無與倫比的影響。贊訶夫說過：“教師要想得到兒童那方面的生動活潑的反響，歸根到底還是取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態度。”師生間具有互愛、互敬之感情，教師對學生寫作活動與成果表示贊許必將促進學生后天的寫作活動。教師那種壓服的威信只能有助于維持形式上的寫作活動，實際上對學生不能發生深刻的教育影響。所以，學生自覺的、良好的寫作習慣的形成、寫作能力的發展所賴以維系的非智力因素的誘導，需要教師的熱誠、友誼、愛這把“金鑰匙”。
2、 觸及引動情感，激發培養興趣。
前蘇聯著名教育家贊訶夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域、觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”陶行知說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”確實，只有學生愿意寫作并樂于寫作，并不僅僅把作文看成是一種責任、一件負擔，作文水平才有可能真正提高。教師從選題，到學生寫作，直至作文講評都應密切結合學生實際，挖掘其生活積累，涉及其情感領域，引動其精神需要，使其明確寫作目的，以此激發、培養學生的興趣。教師在進行作文指導時，更要講究方法的多樣，形式的靈活。再如選題時，考慮學生是否有真話可說，有真情可抒？是否有不吐不快之感？學生寫作時，適時精到的點撥鼓勵；批改時，堅持以寬分為原則；講評或寫批語時，以充滿熱情、鼓勵的話語激勵學生；還有師生同時同地同題作文，寫“下水”作文，鼓勵、幫助學生參加各種競賽、發表習作；組織、幫助學生結集出版，與兄弟學校交流；組織學生以寫作小組或文學社的形式去參
觀游覽，參加社會實踐等等，均能有利于激發、培養學生的興趣，使學生對作文興致盎然，踏上良好的發展軌道。另外，教師在作文教學中，還要注意把簡單的與復雜的，容易的與困難的，有趣的與乏味的各種題目、題型巧妙結合起來，把興趣與努力結合起來，使學生的寫作活動苦樂結合，這樣，才能使寫作能力真正提高。
3、 完成寫作任務，鑄造頑強意志。
作文能力的提高，良好寫作行為習慣的形成非一朝一夕就能達到。這必須具有不怕挫折，堅持不懈的頑強意志。這也是學生的寫作時間、寫作量決定的。單靠每冊教材內規定的七、八次寫作來提高作文水平，是遠遠不夠的，還必須閱讀大量的課外書、大量練筆，課內，外的閱讀寫作都需要的頑強意志才能完成。所以，教師必須根據不同學生的實際情況，幫助他們擬定寫作計劃和目標，在朝著預定目標前進的過程中，組織各種方式，通過一步一個腳印，艱苦的思維勞動，使學生的意志逐步得到磨煉，以趨頑強。
在磨煉意志的寫作過程中，教師要適時的檢查、督促、鼓勵，并給予具體的指導。對做得不夠好的學生提出善意的、城摯的批評。既要講清這樣做的意義，更要使學生清楚地看到自己寫作的進步與成果；既要講名人刻苦砥礪的事跡，更要在學生中樹立榜樣。
此外，創新精神，競爭心理也屬于非智力因素的范疇，對寫作活動、寫作能力的提高都能起促進作用，應注意培養。要注意的是，非智力因素與智力因素是相互依存，相互促進的，兩者的發展往往是一致的，把非智力因素和智力因素結合統一起來，才是真正意義上的寫作。
曾憲林
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