惠東縣平山中學 曾憲林
[關鍵詞] 自主、合作、探究，本質定位，教學策略
[內容提要]本文對“自主、合作、探究”的本質進行了定位，并就“自主、合作、探究”如何實施的問題進行了策略上的探討。
自主、合作、探究，是《語文課程標準》提出的一個新的理念，《語文課程標準》在“教學建議”中，明確提出要“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，它反映了我國要求教育部門和廣大教師要培養既能探索創造又能和諧合作的人才這個重大問題，其意義在此不必贅述。問題是現在有許多老師對這種學習方式的認識還很模糊，做法值得商榷。如何正確認識和實施“自主、合作、探究”這種新的學習方式，厘清一些錯誤認識，更正一些不當做法，這是實施《語文課程標準》如何引向深入的一個重要問題，是當前擺在每個語文教師面前的一個重要問題。我就這個問題從本質定位和教學策略兩方面來談談看法，以就教于大方之家。
一、“自主、合作、探究”的本質定位
1、“自主、合作、探究”首先是一種學習方式，而不是目的。
《語文課程標準》已經明確指出，“自主、合作、探究”是一種學習方式。這是從“學生學習”這個角度來定位的。明確這一點非常重要！有些老師要么認識還很模糊，要么還沒有轉變觀念，把“自主、合作、探究”誤認為是教學方法或教學手段，僅僅考慮“如何教”，如何在教學過程中用上它，而不是從學生出發，從學生“學什么，如何學”出發來考慮如何“教”，如何讓學生運用這種學習方式去達到獲取知識，解決問題，探求規律，提高語文能力和語文素養以及掌握“自主、合作、探究”的方法和培養起探究的精神這些目的，再加上沒有很好的貫徹落實好語文是“工具性與人文性的統一”這個原則，以致形成為“自主、合作、探究”而“自主、合作、探究”的現象，教學形式倒是不少，熱鬧倒是熱鬧，但總給人以“實在不足，浮夸有余”的感覺，語文課缺少“語文味”。
既然是一種學習方式，當然要從學生“如何學”更有效、更能提高學生的語文能力和語文素養，更能成為我國未來發展所需要的人才來考慮。所以，師生在課內外的一切教學活動包括運用這種學習方式均應以此為出發點來考慮。
2、“自主、合作、探究”是既獨立又互為關聯的三個層面，每個層面都以前一個層面為前提，它可以是一個循環往復的而不是一次到位或純為重復的過程。
“自主”的內涵包括主動性、獨立性和調控性。語言、語文常識（如文學常識、概念等）以及運用其解決一些問題的方法，需要學生的感悟，需要學生內化為自己的積累和能力，這必定要靠學生的主動、獨立的學習才能完成。在主動、獨立學習的過程中，學生還必須根據學習目標、學習方法、學習環境隨時調控自己的學習行為，以更高效的完成學習任務，達成最終的學習目標。
“合作”的內涵包括協調性、互動性、包容性。“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”（《語文課程標準》）。合作是相對于“分工”來說的，合作的對象可以是共同的學習任務，也可以是共同的學習任務之下不同的更細化的小任務，誰誰完成什么任務，這里面就有一個“協調性”的問題。舉個例來說，“預習課文”是學生共同的學習任務，也可分工：誰負責作家介紹，誰負責生字讀音，誰負責詞語含義，這里就要協調好。分工之后，又是個自主學習階段，各自完成了學習任務之后，自然要“合”，這里面就有一個“互動性”的問題。在“合議”之時，答案、看法可能不一樣（如對一篇文章主旨的把握），這里就要求有一顆“包容心”。
“探究”的內涵包括問題性、價值性、開放性，兼具獨立性和合作性。《語文課程標準》中提到“探究”有9處之多，其中說到“特別要重視探究的學習方式”。探究的對象自然是問題，并且是有價值的問題，有些沒有價值或價值不大的問題不具探究性。探究的結果或答案可能不一，并且可能都有見地，這就是探究的開放性。可獨立探究也可合作探究，這就是探究的獨立性和合作性。
“合作”是以“自主”（或分工）為前提的，“探究”又是以“自主”“合作”為前題的，沒有“自主”，談不上“合作”，沒有“自主”、“合作”，“探究”就不能深入或根本就不能進行。“自主、合作、探究”還可能不是一步到位的，還可能是“自主、合作、探究”基礎上的“再自主、在合作、再探究”的循環往復的而不是純為重復的過程。
另外，“自主、合作、探究”不是語文學習方式的唯一和全部。并不是每篇課文、每一節課都要“自主、合作、探究”，一切皆應“因才施教”與“因材施教”（“因材施教”也是《語文課程標準》非常重視的一個理念，繼承了優良傳統）。
再者，擴展不完全是探究。擴展往往是同一層面上的問題，而探究往往是更為深入的層面。
二、“自主、合作、探究”的實施策略
（一）、讓學生明確為什么要“自主、合作、探究”。可從宏觀上國家、社會未來發展的要求與微觀上個人未來發展與理想實現的需要來談。
（二）、培養興趣，激發欲望。“自主、合作、探究”的實施關鍵在教師的指導，教師要努力強化自己的多方面的積累，扎扎實實練好基本功，嘗試運用多種多樣的教學方法，努力創設各種教學情境，激活學生學習的熱情與需求，通過有效的組織，讓學生產生自主探究的欲望。語文課文文質兼美，設計新穎，本身就為培養興趣，激發欲望提供了良好的基礎。為了讓學生產生濃厚的學習興趣，積極思維，并讀懂課文，體會文中的思想感情，提高語文素養，達到語言文字訓練的目的，教學中可充分運用分角色、競賽、現代多媒體教學等手段，創設愉快輕松的教學情境，誘發學生的創新意識和創新思維。
（三）、自主學習。這個環節要讓學生明確“學什么，如何學”，也可和學生一起討論“學什么，如何學”，學生針對老師提出的“學什么，如何學”的問題，充分利用資料、網絡、自身的他人的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。如閱讀一篇文章，教師要保證有充分的時間留給學生，通過他們自己充分地讀，“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”（《語文課程標準》），品味語言文字。這個環節在實踐中應處理好教師主導性和學生主體性的關系，教師的主導作用體現在：1、巡視指導，了解學情，注重良好的自學習慣的培養，加強個別輔導；2、注重學法指導，如圈劃批注與質疑方法的指導，讓學生"運其才智"，主動閱讀、主動求解；3、不排除小組內的合作，如分工合作查字典詞典、或分工合作解決不具探究價值或不必探究的思考題。具體到某個問題是自主還是合作或者兼而用之，這是沒有定式的。
（四）、合作學習。合作最常用的方式是討論。學生在自主學習探究的基礎上，在老師的指導下，采用小組間的合作討論的形式，對一些問題形成一定的共識，共同解決一些問題。這樣，課堂氣氛寬松起來，學生在與老師，與同學的合作學習中輕松愉快；并學會以他人之長，補自已之短。這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。這個環節，教師的作用體現在：1、及時收集學生討論中出現的各類信息加以歸納整理，為進一步研討作準備；2、學生在討論、陳述時，不要光顧著學生討論、陳述的內容，還要注意學生語言運用的問題，注意語文的人文性和工具性的統一。
（五）、探究學習。探究學習的方式，其主導者仍是教師。首先，要激發學生的探究欲望。如所探究的問題本身能激發起學生的欲望，營造民主、寬松的探究氛圍等。其次，設計的問題要有探究價值。文本中不是所有問題都值得探究，評判一個問題是否有探究價值，一是看其能否激發學生的探究熱情，二是看其是否具有思辨性或發散性，三是看其是否有廣度或深度或新穎的角度，四是看其是否在學生的能力范圍之內即是否符合“跳起來摘果子”的原則。如一教師設計的《項鏈》一課的 “丟項鏈這件事是毀了路瓦栽夫人還是成全了路瓦栽夫人？”這個問題，就頗具探究價值。再次，善于提問，培養學生的問題意識。探究學習的問題來源可以是教師也可以是學生，而學生自我提問更能培養創新思維和探索意識，教師應創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，發現值得探究的問題。這個環節教師要以組織者、指導者和合作者的角色出現。教師自己要積極參與到學生的探究活動中去，起到示范作用；另外，要給學生探究提供必備的資源和獲取資源的渠道，如圖書館、網絡并爭取家長的支持；再一個就是要對學生講解收集資料、獲取信息的基本方法，講解一些處理資料如甄別、分析、判斷、歸納、推論的方法；還有就是對學生在探究過程中產生的問題或探究過程受阻，要及時了解并做出反饋。反饋時，不是直接給予問題的答案，而是提供與問題相關的資料或資料來源，激勵學生再探究。
2009年4月寫作
曾憲林
[關于自主、合作、探究的本質定位及其教學策略的探討（教學論文）]相關文章：
3.關于美術教學論文
7.關于數學教學論文
10.關于中職語文的教學論文