據報載,我國目前有“近八成中小學生對語文課不感興趣”,而且“這興趣與年齡、學齡的增長成反比”(《教育文摘周報》98年5月13日第19期第2版)。這是從事語文教學的教育工作者不愿看到,也難以接受的事實。然而事實就是如此。筆者認為,之所以會出現語文教學的這種現狀,除“應試教育”等其他因素以外,主要的原因是傳統師生觀念形成的不良后果。
我國傳統師生觀念的主要表現是“師道尊嚴”。許多教師養成了具有專制主義傾向的人格,而對學生的態度采用的是一種“顯形控制”的權威方式。教師主宰一切,學生則處于被動、服從狀態。學生稍有“不軌”則被教師嚴詞斥責,學生只能規規矩矩。師生之間缺乏“人”的互愛與互信,缺乏民主的、融洽的教育氛圍。按傳統的師生觀,教師把學生僅僅看作是學生,教師的任務就是教課,就是傳授知識,“先生講,學生聽”。這樣,在教學過程中教師關注最多的是學生的認知活動,課堂普遍存在著“顯現結果”式的教學現象,教師自問自答的時候多,架空分析的時候多,學生在課堂上的學習主要是以聽代思的學習。這樣的語文教學,學生怎么會感興趣呢?
曾在一本雜志上看到過一位美國教師上《蚯蚓》課。上課了,老師請學生拿紙上來取蚯蚓,許多蚯蚓從紙片上滑落,學生推桌挪椅,亂作一團,老師一言不發。之后,老師請學生談蚯蚓的特點,學生紛紛發言,以自己的切身觀察、觸摸,甚至嘗味等等說出了蚯蚓的種種特點,教師則對學生的發言充分肯定,特別是對嘗、吞蚯蚓的學生的勇敢行為大加贊賞。
看到這則資料,我感慨萬千。一方面為美國教師不壓抑兒童活潑好動的天性,和敢于通過“混亂”培養學生對課堂學習目標的濃厚興趣而叫好;另一方面也為此類課不能、也不敢在中國的課堂露面而汗顏。其實,這不僅表現出了美國教育思想的開放性和現代化,也表現出美國學校里的一種新型的師生觀念。在美國,教師是學生的領導者,是益友,是教練,是課堂的設置者,是積極創造學習條件的人。在美國的學校,更多的不是教師講課,而是“團隊教學”、“合作教學”。教室內無固定的課桌和講臺,而分幾個活動區,教師的主要工作不是講課,主要的任務是布置學習環境,為學生設計各種教學活動,并在學生活動中啟發、指導、幫助和鼓勵學生,學生沒有壓力,可以按個人的興趣,在教師的指導下有目的地學習。
由美國教師的教學我深切地感覺到:我國傳統的師生觀念是改變的時候了!因為它極不利于我國現代化新型人才的培養和成長。我非常贊同上海市教委領導張民生的說法:進行教學改革,首先要明確從以知識教育為本向以“學生發展為本”的轉變,在此基礎上,改變原有的教師與學生間的“權威-依存”關系,確定“一切為了學生,為了學生的一切”的新型師生平等關系(原載《教育文摘周報》1999年1月13日第二期第一版)。所以,應該讓語文教師們明確,“老師”和“學生”只是兩種不同的稱呼,至多只是尊稱和謙稱的關系,不代表任何權利。師生之間的人格應該平等,教師應把成為學生的朋友作為自己的神圣追求。
那么,沒有了傳統的“師道尊嚴”,語文教師怎樣才能出色地完成好教育教學任務,贏得學生的信賴、尊重呢?筆者認為可以從以下幾方面去努力。
一、以人格魅力,行“無言之教”。“無言之教”是我國古代教育家孔子的一種有價值的教育理論。其實,教育教學活動的實質就是以人的素質來培養人的素質的活動。教師的人格力量是教育的一種無形而又強有力的精神感召。可以說,有什么樣的教師就有什么樣的學生。因此,作為一個教師,要不斷加強自我修養,不斷完善自身的人格,努力形成自己高度的思想覺悟和積極向上的人生觀,以自己的性格來形成學生的性格,以自己高尚的人格來形成學生的健康人格。“桃李不言,下自成蹊。”這樣,教師的形象在學生的心中必然高大。
二、善于激發學生自我教育。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”要想激發學生自我教育,首先要培養學生良好的學習動機。因為動機是支配和調節人的行為的內部動力。而對一個學生來講,學習的興趣和需要是最好的動機。正如愛因斯坦所言:“對一切來說,只有熱愛才是最好的老師。”有了濃厚的學習興趣和需要,學生自然會有意識地加強自我教育。其次,在語文課堂上,教師應尋找學生的知識積累、生活經歷與語文課文內容的契合點,精選合適的話題,創設相宜的情境,激發學生自發求知、積極思考,讓他們由“被動”接受知識變為主動的求取知識、發展能力。
三、真正做到因材施教,靈活多變。在語文教學中,一個教師會遇到多種多樣的語文教學內容。語文教師就要善于因材施教,因文定法,不可凡是課文教學就“八股程式”,從“解題”到“作者介紹”,到“時代背景”,到“字詞解釋”,到“段落大意”,到“中心思想”,到“寫作特點”。不同的教學內容要靈活地采用不同的最有效的、最優化的教學方法。當然,關于什么是最優化,最優化教學理論的創造人巴班斯基的學生曾問過他。巴班斯基回答:“該講的講,該問的問。”
不少教學方面的書籍里都談到:最有效的教學方法就是喚起和保持學生的注意力。因此,教師不必在教學方法的運用上挖空心思。
四、要博采眾長,敢于創新。語文教學方法中,目前在我國語文教學界得到普遍認同的不少。如四川黎見明先生的“導讀法”,上海錢夢龍先生的“三主四式導讀法”,遼寧魏書生先生的“六步教學法”,河北張孝純先生的“大語文教育”
教學法,蔡澄清先生的“點撥教學法”等等。這些已經很有影響力的中學語文教學法,它們都各有特色,各有所長,都傾注了專家們的心血,吸納了他們的豐富經驗,而且也都取得了良好的教學效果。但一個語文教師是不是可以一概照搬、東施效顰呢?顯然不行,而且也不可能。語文教師要博采眾長,為我所用。著名畫家齊白石曾說:“學我神者生,似我形者死。”由此我們應受到啟發。同時,在借鑒的基礎上,一個好的語文教師應敢于創新。因為語文教學本身就是一項充滿著創造性的工作,只有不斷創造,語文教學才會充滿生機。因此,語文教師要放開眼界,廣泛學習,立足現實,勤于總結。要充分發揮自身優勢,闖出語文教學新路!
追憶
[改變傳統師生觀念 (人教版 教學論文)]相關文章：
1.
3.教師生活隨筆
4.師生讀書活動總結
5.改變命運故事
6.我們都在改變
7.語文有效教學論文
8.教學論文評語
9.生物教學論文
10.數學教學論文