隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，語文教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的新法。雖然“教無定法”，但各種教學(xué)方法都會或多或少有它不無遺憾之處。詩云：“它山之石，可以攻玉。”作為語文教師，在眾多的教學(xué)方法中，取人之長，補(bǔ)己之短，努力使自己的教學(xué)方法和手段更加切合學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，語文教學(xué)大綱中指出: 語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。因此在本堂課中,我主要通過讓學(xué)生體會對比描寫的作用,培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀,通過音樂和美術(shù)的手段,由此及彼，讓學(xué)生進(jìn)一步體味全文的語言之美,從而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文課堂。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，重視精彩句段的積累，仿寫。
2. 體會對比描寫的作用 。
3. 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力，感悟能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感，引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 積累優(yōu)美詞句，體會文章精妙之處。
2. 賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習(xí)慣。
3. 對比、擬人手法的運(yùn)用。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
（這個(gè)部分設(shè)計(jì)用音樂的形式來導(dǎo)入課堂，目的是讓學(xué)生們能通過聽，展開豐富的聯(lián)想和想象，盡力說出自己所想象的，培養(yǎng)學(xué)生的口語鍛煉能力，從而達(dá)到說的目的。）
師：在我們正式上課之前，先請同學(xué)們一起來欣賞兩首二胡曲，展開你們充分的想象，聯(lián)想曲中所展現(xiàn)的是怎樣的一幅情景，曲子結(jié)束時(shí)，請同學(xué)們用自己的語言來進(jìn)行描述，大膽暢所欲言，無論是一個(gè)詞，一句話，還是一段話。現(xiàn)在，可以閉上眼睛靜靜地欣賞。
二胡曲《戰(zhàn)馬奔騰》響起，欣賞。
師：好了，樂曲結(jié)束，同學(xué)們一定心有所感，那么，大家知道這是一首關(guān)于什么的樂曲呢？
生（齊）：馬。
師：為什么大家會如此肯定是關(guān)于馬的？
生：因?yàn)闃非杏旭R蹄聲，有馬的叫聲。
師：對，同學(xué)們聽得很仔細(xì)，確實(shí)這是一首關(guān)于馬的樂曲，而且是關(guān)于戰(zhàn)馬的，曲中有馬蹄聲，馬的嘶鳴聲，那大家能想象出這是一個(gè)怎樣的場面嗎？這究竟是一首怎樣的樂曲呢？
生A：好像有千軍萬馬在打戰(zhàn)，在戰(zhàn)場上殺敵，沖鋒陷陣。人和馬都是全副武裝的。
生B：有一部分的節(jié)奏顯得非常緊張，好像戰(zhàn)爭很激烈。
師（小結(jié)）：同學(xué)們都說得很好，這首二胡曲名叫《戰(zhàn)馬奔騰》，從樂曲名字我們似乎就能感受到那種激動(dòng)人心的氣息，這首曲子激奮昂揚(yáng)，鏗鏘有力，描寫了邊疆的騎兵戰(zhàn)士苦練殺敵本領(lǐng)的恢弘場面，營造出了那種緊張激烈，萬馬齊鳴的氣氛。
師（板書）：《戰(zhàn)馬奔騰》激奮昂揚(yáng) 緊張激烈
師：接下來，我們再聽一首曲子，感受一下這首曲子的風(fēng)格又是如何的，兩首曲子存來著什么差別？你的腦海中出現(xiàn)的是怎樣的畫面？
《賽馬》曲欣賞
師：請同學(xué)們說一說這又是一首怎樣的曲子，用自己的話來描述一下聽曲子時(shí)你的腦海中浮現(xiàn)的畫面。
生A：這首曲子更加的輕快活潑。
生B：我們好像看到了一群雄赳赳的馬在綠油油的草原上自由奔馳的畫面。
生C：好像有許多人在賽馬球，熱鬧非凡，可以聽到歡聲笑語。
師：同學(xué)們都說得好極了！剛才，我發(fā)覺有的同學(xué)還隨著音樂不由自主地“搖頭晃腦”起來，看來大家已經(jīng)被這首曲子深深地感染了。的確，這首曲子描繪了內(nèi)蒙古人民在藍(lán)天白云綠草地的美景中策馬奔馳的畫面，人聲鼎沸，群馬奔馳，全曲輕快奔放，風(fēng)格獨(dú)特，這首就是二胡名曲《賽馬》。
師（板書）：《賽馬》 奔放熱烈 輕快悠揚(yáng)
師：剛才，我們欣賞了兩種風(fēng)格迥異的樂曲，向我們展示了兩種不同類型的馬；一種是為人類服務(wù)，與人類共生死的馬；一種是在廣漠的草原上恣肆奔騰的馬。那么，今天，我們要來學(xué)習(xí)法國博物學(xué)家、作家布封的一篇科學(xué)小品文《馬》，在這篇文章里，作者也向我 們介紹了兩種狀態(tài)的馬，現(xiàn)在就請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，歸納出文中出現(xiàn)的究竟是哪兩種狀態(tài)的馬？
學(xué)生默讀，思考
二、 分析第一部分
師：現(xiàn)在請同學(xué)們回答老師剛才提出的問題，想想，文章由此可以分成幾部分？
生A：全文共出現(xiàn)了兩種馬，一種是人工的馬，一種是天然的馬。
生B：全文也可以分為兩層，第一層是1-2自然段，第二層是3-5自然段。
師：很好，那你能說說為什么這么分，有什么樣根據(jù)嗎？
生B：第三自然段第一句說“天然要比人工更美麗些”，這一句就承上啟下，是過渡句，課前兩段就說了人工狀態(tài)下的馬，后三段說的是自由自在的野生的馬。
師：他說得很好，能捕捉住文中的關(guān)鍵信息。那么這兩種馬各有什么特征呢？
師（板）：人工馴養(yǎng)的馬 天然野生的馬
師：首先來看看“人工馴養(yǎng)的馬”有什么特征？尋找文中的詞語來回答。
生：寫了人工馴養(yǎng)的馬的“剽悍”
師（提示）：“剽悍”僅僅是對馬的形體上的概括，真正對馬的品質(zhì)的概括的詞是什么？第1自然段中有一個(gè)關(guān)鍵的句子大家沒找出來。
生：“但是它們馴良不亞于勇毅”。
師：對，由此可以概括出人工馴養(yǎng)的馬的特征是馴良，勇毅。
生A：勇毅體現(xiàn)在它具有“無畏的精神”，“危難當(dāng)前而慷慨以赴”；它“精神抖擻，耀武揚(yáng)威”
生B：馴良體現(xiàn)在它“不逞自己的烈性”“在駕馭人的手下屈從著他的操縱”，“窺伺著駕馭人的顏色”，“無保留地貢獻(xiàn)自己”
生C：馬的馴良還表現(xiàn)在它是“一種舍己從人的動(dòng)物”，“會迎合別人的心意”，“舍棄生命以求服從得更好”
師（板書）： 勇毅：無畏精神，慷慨以赴
馴良：窺伺，舍己從人，無保留
生A：它們總是被羈絆，“帶著勞動(dòng)與痛苦所給予的殘酷痕跡”
生B：它們被主人打扮得很漂亮。
師：能否用文中的詞語來回答，主人們?yōu)楹我堰@些馬打扮得這么漂亮？
生B（很快）：“為著滿足主人的虛榮”
生C：“為著擺闊綽、壯觀瞻”
師：結(jié)合剛才同學(xué)們所說，我們可以得出人工馬的其它特征，那就是被奴役和當(dāng)玩物。
師（板書）：被奴役：羈絆、瘡痍
當(dāng)玩物：擺闊綽，壯觀瞻
三、 問題探究
師：當(dāng)作者說明這些馬“被奴役”時(shí)，文中提到“它的教育以喪失自由 而開始，以接受束縛而告終”，對這個(gè)句子該如何理解？
生A：這個(gè)句子是說馬被人馴化，為人類服務(wù)。
生B：馬很早開始就被人喂養(yǎng)，那它一輩子都要被束縛，被奴役。
師：馬的“被束縛，被奴役”，僅僅是在肉體上嗎？
生：它的精神也被束縛，馬往往十分溫順。
師：是啊，馬“以喪失自由而開始”就指出馬一出生就不再自由自在地自己去尋找食物，而是被人照顧，被人喂養(yǎng)，所有的生活充滿了人工化的痕跡，馬“以接受束縛而告終”，不僅僅指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵等等這些奴役的標(biāo)志，還指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
師：馬不僅僅被奴役，身上“時(shí)常帶著勞動(dòng)與痛苦所給予的殘酷痕跡”，馬還被全身裝飾，“這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及”。對這個(gè)句子又該作何理解呢？“這一切”指什么？
生A：這一切指“額上覆著美麗的一撮毛，項(xiàng)?編成了細(xì)辮，滿身蓋著絲綢和錦氈” ，指馬被主人打扮得很漂亮。
生B：馬已經(jīng)成為人類的玩物，它已經(jīng)不適合再去草原生活，它也漸漸地習(xí)慣自己的生活服從人類的意志，不再有自己的思想。
師：說得很好！蹄鐵等等只能束縛馬的身體，而“這一切”卻使 馬失去人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬之為馬的特性喪失殆盡，精神的泯滅是最大的悲哀，這才是比身體上的束縛更為嚴(yán)重的。
四、 分析 第二部分
師：剛才，我們感受了布封筆下的馬，一種人工馴養(yǎng)的馬，文中還提到了另一種類型的馬――天然野生的馬。請同學(xué)們找找文中所描述的這一種類型的馬，又是有什么樣的特征呢？
生A：它們“既不受拘束，又沒有節(jié)制”“它們因不被羈勒而感覺自豪”，“那些野馬遠(yuǎn)比大多數(shù)家馬來得強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”
生B：“有充沛的精力和高貴的精神”“它們自由自在地生活”
師：（板書）：不被羈勒 強(qiáng)壯、輕捷、遒勁
師：用文中的一個(gè)詞來概括大家所找出來的馬的特征。
生：“美質(zhì)” 師：（板書）：美質(zhì)
師：對。天然野生的馬還有其他什么特征嗎？邊思考邊歸納，快速把握課文信息，發(fā)揮大家的聰明才智。
生A：“這種動(dòng)物的天性絕不兇猛，它只是豪邁而獷野”，“它們互相眷戀，依依不舍”，“它們卻從來不攻擊其他動(dòng)物”，“馬總是和平生活著的，其原因就是它們的欲望既平凡又簡單而且有足夠的生活資源使它們無需互相嫉妒。
師（一邊根據(jù)學(xué)生回答板書）：豪邁而獷野 和平生活 不互相妒忌
生B：“在所有的動(dòng)物中間，馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱，最優(yōu)美的”。
生C：“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”。
師（板書）：勻稱優(yōu)美，相得益彰
師：通過剛才同學(xué)們所尋找的信息，我們可以對課文的第二部分進(jìn)行歸納，第3自然作者向我們描述了馬的美質(zhì)，第4自然段寫出了馬優(yōu)秀的品德，我們可以歸結(jié)為馬的美德，第5自然段又講了什么呢？
生：馬的外形，外貌
師（板書）：美貌
師：作者在這一自然段大大贊美了馬的外貌，說它是最勻稱，最優(yōu)美，直白的贊美似乎還不夠，作者拿它和其他動(dòng)物進(jìn)行對比，這些其他動(dòng)物有哪些？它們都進(jìn)行了哪些方面的對比？
生A：有驢、獅子、牛、駱駝、犀、象、鹿
生B：把馬的頭部，眼睛與其他動(dòng)物進(jìn)行對比
生C：還有馬的耳朵，尾巴與其他動(dòng)物對比。
師：作者如此大費(fèi)周章地把其他動(dòng)物扯進(jìn)來，與馬進(jìn)行對比，究竟是為了什么呢？
生：為了說明馬是最勻稱，最優(yōu)美的，對馬進(jìn)行贊美，表達(dá)作者對馬的喜愛。
師：對，對比寫法的運(yùn)用往往是為 了突出描述的對象，文中在描述馬的外在特征時(shí)，用了特多其他的動(dòng)物作比較，贊美馬是大自然的杰作，贊美馬的高貴姿態(tài)。
師：從板書，我們也不難看出，作者也把兩種生存狀態(tài)的馬進(jìn)行對比。那么，作者對這兩種之分別抱著怎樣的感情呢？你又更欣賞哪一種？
生A：作者同情人工馴養(yǎng)的馬，贊美天然野生的馬。
生B：我更喜歡天然野生的馬，因?yàn)樗鼈冏杂商幵冢瑹o拘無束。
生C：我也喜歡野生的馬，因?yàn)樗鼈兩砩蠜]有人工化的痕跡，它們有著野性美，最自然。
生D：我喜歡人工的馬，因?yàn)樗鼈儨伛Z，并且能為人類服務(wù)。人工的馬也是人類的朋友。
師：文章中，作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，同學(xué)們也暢所欲言，談了自己的感受。而文中，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。馬在這里被賦予了人性的光彩。
師：展示圖片。
師：這里有幾張圖片，同學(xué)們能說出這些有哪能些是名作，作者是誰？
生：有一幅是《奔騰》，作者是徐悲鴻。
其它學(xué)生沉默
師：我們都知道徐悲鴻是畫馬的大師，他筆下的馬都是不戴鞍轡，自由奔馳的，這幾幅就是他的
《八駿圖》、《六駿圖》、《老馬》《九方皋相馬》（敘述故事），那么，同學(xué)們能不能把這些馬和文中兩種類型的馬進(jìn)行對號入座？
生A：《八駿圖》、《六駿圖》、《奔騰》所畫的是天然野生的馬。
生B：《老馬》是被奴役的馬，因?yàn)樗莨轻揍镜摹?nbsp;
生C：這兩幅是被當(dāng)玩生的馬，因?yàn)樗粐跈跅U中。
師：是啊，這兩幅圖中的馬都是賽馬場上的馬，你們看，它們長得如此強(qiáng)壯，神氣。只有那廣漠的大草原才是它們真正的天地。
師：無論是人工馴養(yǎng)的馬，還是天然野生的馬，都是人類的好朋友，而人類也應(yīng)當(dāng)把馬真正地當(dāng)作自己的好朋友，應(yīng)當(dāng)善待動(dòng)物，關(guān)愛生命，人與動(dòng)物之間應(yīng)當(dāng)建立一種和諧平等的關(guān)系。
五、 作業(yè)布置：
1. 板書中出現(xiàn)的加點(diǎn)字詞是本課的重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生掌握。
2. 試用對比的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物。
六、 板書設(shè)計(jì)：
29.馬
布封（法，博物學(xué)家，作家）
勇毅：剽悍 慷慨以赴
人工馴養(yǎng)的馬 馴良：窺伺 舍己從人，無保留
對 （同情） 被奴役：羈絆 瘡痍
當(dāng)玩物： 擺闊綽 壯觀瞻
比 美質(zhì)：不被羈勒 強(qiáng)壯 輕捷 遒勁
天然野生的馬 美德：豪邁獷野 和平生活，不互相妒忌
（贊美） 美貌：勻稱優(yōu)美 相得益彰
課后反思：
語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，說它需要“上知天文，下通地理”，一點(diǎn)兒都不夸張，從學(xué)生課堂反饋的情況來看，學(xué)生的歷史知識，文學(xué)知識等方面是很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，而語文課本只是學(xué)生叩開文學(xué)大門的一塊敲門磚，其中涉及的知識往往只是一個(gè)點(diǎn)，這就很需要學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大知識面。因此，在課內(nèi)我也往往涉及課外知識，希望學(xué)生在調(diào)動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上能樂于探求知識，捕獲知識。但是當(dāng)與考試掛鉤，很多授課方式就要產(chǎn)生矛盾。曾經(jīng)在《教育報(bào)》上看過一位特級教師的話，他說，他在初一、初二實(shí)行的素質(zhì)教育，在初三實(shí)行應(yīng)試教育。他的話對我很有啟發(fā)。其實(shí)在初一、初二增加學(xué)生的知識量，開闊視野。也是無形中在給學(xué)生增加資本，初三再進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，我想這位特級教師成功的真諦也在此吧！
這篇《馬》是我作為公開課的課文，課前導(dǎo)入用了二胡名曲《戰(zhàn)馬奔騰》和《賽馬》，課尾用了徐悲鴻的名畫，目的都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，拓寬視野，語文這門學(xué)科從而對布封筆下的馬也有一個(gè)更感性的認(rèn)識。有針對性地選取一些圖片，使課文的內(nèi)容更加形象，生動(dòng)，兩種不同類型的馬也就栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其實(shí)，無論是使用哪種教學(xué)方式，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，目的都是一致的，都是為了讓學(xué)生易于接受。從而提高學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果。
在上這節(jié)公開課時(shí)，出現(xiàn)了一些問題，課后同組聽課的老師也都提出了中肯的意見和建議，鞭辟入里，讓我獲益匪淺。其中有一點(diǎn)，就是對課本字詞的講析，備課時(shí)，也一直在思考該把這塊內(nèi)容放在什么時(shí)候講凰來決定把它在課前導(dǎo)入之后來講解，事實(shí)看來，這個(gè)決定把課前營造的那種很好的氛圍打破了，一堂課的連貫性有所脫節(jié)，而字詞又是語文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在寫這篇教學(xué)反思時(shí)，我作了改正，把板書突出表現(xiàn)，從學(xué)生回答的句子里摘錄重點(diǎn)字詞，在板書中分解字詞，布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生掌握，于是不在整堂課中出現(xiàn)不和諧的細(xì)節(jié)。希望這個(gè)改動(dòng)在以后的教學(xué)中，有良好的效果。
在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，能夠展開豐富的聯(lián)想和想象，保持對新鮮事物的好奇心和求知欲，能夠發(fā)現(xiàn)問題，還能解決問題，從而提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
這些是我在上這堂課時(shí)的一些真切感受，“不積跬步，無以致千里”，只有不斷地學(xué)習(xí)改正，才能充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
小朱
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