作文課怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,怎樣使學(xué)生興趣為文,這是中學(xué)語文科寫作課一直探討的重要問題。教師要解決這個(gè)問題,就一定要激發(fā)作者的真情,才能讓學(xué)生寫出文、理、情并茂的文章。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：
一、重視日記訓(xùn)練,打磨學(xué)生的情感積淀。
作為教師,我們都知道,寬松、民主、和諧的課堂氣氛,能使學(xué)生產(chǎn)生新和力和積極的情感。日記,顧名思義就是每天的記事,是學(xué)生對(duì)客觀存在的記載,是個(gè)體情感和體驗(yàn)的書面表述,是學(xué)生作文的素材積累。通過記日記,學(xué)生就對(duì)日常生活有了理性的認(rèn)識(shí)和分析,其心靈處于一種有目的且又無壓力的輕松狀態(tài),一個(gè)寬廣讓人自由馳騁的寫作的氛圍,讓學(xué)生的思想得到自由真實(shí)的表達(dá)。
只要心靈之窗打開了,教師就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì),形成體驗(yàn)--積累--打磨--升華--再體驗(yàn)--再積累--再打磨--再升華的良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高,并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是"雙贏"的:一方面可以了解學(xué)生心理,接近學(xué)生,培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情;同時(shí)學(xué)生個(gè)體方式的成長(zhǎng)的愉快和滿足,會(huì)在積沉下來,在作文不時(shí)表露。
二、每天一則寫作訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧
生活是萬花筒,悠久的文明,燦爛的文化,豐滿的偉人形象,無不撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗(yàn)。身邊的人和事就是寫作的素材。
中華民族的文化,是幾千年來中華文明歷史長(zhǎng)河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子,是一個(gè)民族情感的長(zhǎng)廊:如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁,如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望,如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對(duì)于積累學(xué)生情感作用很大。
社會(huì)的英雄人物,心目中的學(xué)習(xí)楷模:如歷史上的浪漫主義詩人屈原、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫;現(xiàn)實(shí)生活上的雷鋒,抗震救災(zāi)的人民解放軍,身邊的優(yōu)秀人才等等。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),而通過寫作訓(xùn)練不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng),而且可以豐富學(xué)生的情感。
讓歷史文化來影響學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,很多教師覺得這樣會(huì)讓作文教學(xué)失去"主心骨",會(huì)讓學(xué)生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音,實(shí)踐證明:不會(huì)。十三四歲的青年,正是思想活躍的時(shí)候,個(gè)性的張顯、生命的活力注定他們不會(huì)歷史洪流中流失,而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因?yàn)樵趯?duì)待這些內(nèi)容的時(shí)候,他們不是簡(jiǎn)單的抄襲、搬用、套用,而是在引用的基礎(chǔ)上,加深理解,是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路,是"站在巨人的肩膀"上看問題:如有的學(xué)生為了弄清《詩經(jīng)》中黃河的清濁,翻找史料,如學(xué)生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達(dá)手法進(jìn)行區(qū)別……歷史折射出的光輝經(jīng)過學(xué)生敏感的心靈過濾,散發(fā)出的文學(xué)底蘊(yùn)深沉而有內(nèi)涵。
三、精心創(chuàng)設(shè)條件,多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的情感教育,就能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),有利于其情感的積淀,從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外,直至流之于筆端的良好效果。
首先,利用教材進(jìn)行情感教育。高一語文教材中就包含有豐富的情感個(gè)案:如《燭之武退秦師》中的燭之武表現(xiàn)出的超然的人格魅力令人折服;如《離騷》中屈原的愛國(guó)情懷讓人嘆惋;《沁園春長(zhǎng)沙》中毛澤東"到中流擊水,浪遏飛舟"的激昂豪邁催人奮進(jìn);
其次,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,走進(jìn)社會(huì),在實(shí)踐中進(jìn)行情感教育。
四川省汶川大地震的影視圖片,可以引導(dǎo)學(xué)生體味生命的美好;父母接送孩子上學(xué)的事跡,可以讓學(xué)生感受親情的可貴;美妙的花草樹木可以勾起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛;社會(huì)中黑暗的面如偷、搶、賭等,可以使學(xué)生理解什么是正義,激發(fā)他們對(duì)光明的渴望。 學(xué)生通過這些進(jìn)行討論和寫作,就是對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的關(guān)注和理解。
四、教師的引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展
老師就自己的生活經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提示學(xué)生思維切入一些平易的事例,然后引導(dǎo)學(xué)生"如何選材"。談到如何把握文體,如何縮小范圍等,為學(xué)生作文思路展開而啟示。
學(xué)生能"切問而近思"的人并不多,平凡而真實(shí)的生活感受,經(jīng)過老師濃縮提煉,正值有穿透力和心靈輻射的效果,運(yùn)用起來就能克服寫作中常見的抒情議論空洞疲軟,獲得自然貼切的效果,而這些感受對(duì)于學(xué)生卻是一種別樣的感受。這能促進(jìn)學(xué)生感情的激發(fā),思維的擴(kuò)展。就像開渠引水一樣,學(xué)生的寫作熱情就會(huì)汩汩而出,此時(shí),你還擔(dān)心沒有真情嗎?只要學(xué)生能抓住向他們襲來的,由一個(gè)小人物、一樁小事情、一幅畫而產(chǎn)生的真情實(shí)感,抓住像一根扎到心頭的長(zhǎng)針,像一陣卷向奔涌而來怒潮,讓學(xué)生用最真切、最簡(jiǎn)練的文學(xué),指出心尖上的那一霎驚惶。
真情在作文中滲透,作文在真情中升華。只要教者有心,在語文課堂里,以作文教學(xué)為載體,真情教育得到的將是實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。學(xué)生在作文教學(xué)中得到責(zé)任感、愛國(guó)情、愛父母、愛他人等情感錘煉,最終成就了一顆顆善良的心。我就是這樣去做,在高一年級(jí)作文教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練的,學(xué)生通過訓(xùn)練,基本形成了穩(wěn)定的情感,激發(fā)了練習(xí)定、寫作文的興趣,從而大大地促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高
追憶
[激發(fā)學(xué)生的寫作熱情 (人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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