《赤壁賦》教案
三維目標：
知識與能力：
1．熟讀成誦，增加文言積累，積淀文言語感。
2．體會景物描寫之中深沉的感情，曠達風貌之下滿腔的悲憤。理會課文景、情、理交融的特點。
3．品味如散文詩一般精練優美的語言。
過程與方法：
誦讀、感受、理解、討論、鑒賞、背誦
情感態度與價值觀：
理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。
教學重點：教學目標1、4
教學難點：教學目標3、5
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學要點：1、相關知識簡介
2、朗讀課文
3、學習第一、二段
一、導入新課：
人生“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來學問欺富貴，真文章在孤燈下”。這段話是已入選為國家優秀經典劇目《班昭》中的一段精彩臺詞。我認為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經歷。蘇軾因“烏臺詩案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一個流放罪犯的身份帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著來到滿目荒涼的黃州，一代名人與魚蝦麋鹿為友，與樵夫漁民為伍，蘇軾感受到了有生以來從未有過的孤寂和悲苦。于是他多次來到人們傳說中的古戰場赤壁，去寄情山水、憑吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒嬌.赤壁懷古》、《前、后赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。那么今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧！
二、相關知識簡介：
1、作家作品：詳見《名師一號》101頁內容。
2、關于賦：詳見《名師一號》102頁內容。
3、背景資料：詳見《名師一號》102頁內容。
4、關于“烏臺詩案”：
熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發生逆轉，一些投機新法的分子，結黨營私，
傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年（1079）四月到達湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪證是蘇軾的一束詩文。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷，表示過對新法的不同意見，也針砭新法的流弊，其目的無非是“緣詩人之義，托事以諷”，這些就成了遭受彈劾的把柄。那些奸佞的小人誣蔑他“銜怨懷怒，恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”，宋神宗隨即下令御史臺審理。這就是聞名于世的“烏臺詩案”。（烏臺，漢書《朱博傳》記御史臺中有柏樹，野烏樹千棲居其上，因稱御史臺為“烏臺”）審理結果是把他投入大獄，一時親友驚散，家人震恐。蘇軾在獄中遭受詬辱折磨，有時感到難免一死，曾寫兩首詩與弟弟訣別，有“是處青山可埋骨，他年夜雨獨傷神”的詩句。幸虧親友的營救，當時的宋神宗也不想殺他，這年年底，結案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。
元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的：一方面，他對受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學求得解脫。同時，在他躬耕農事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強了信心，他一方面表現了曠達自適的性格，一方面也使他的思想更接近現實。他的前后赤壁賦正反映了這時的思想情感。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師泛讀或聽課文錄音，字詞正音。
2、指導學生注意壓韻字和換韻情況：
第一段：間、天、然、仙
第二段：槳、光、方
慕、訴、縷、婦
第三段：稀、飛、詩
昌、蒼、郎
東、空、雄
鹿、屬、粟
窮、終、風
第四段：往、長
瞬、盡
主、取
3、學生結合注解，自讀課文。
4、指定學生朗讀課文。
5、學生集體齊讀課文。
四、學習第一段
1、指定學生朗讀第一段
2、梳理字詞大意
3、內容分析
① 試劃分此段的層次。
此段是賦正文前一段簡短的敘事。可分為：
第一句，點明時、地、人。第二、三句，前句寫景，后句敘事，為月出之前的情況 。第四、五、六句，先景后事，為月出之后的情況。
② 描繪了一個怎樣的境界？
一個友人想聚、泛舟江上、暢飲美酒、詠詩誦文、迎風賞月的舒暢飄逸、超然物外的境界。
③ 此段的感情色彩以何為主？
喜悅為主
小結：
景：皓月當空，碧水萬頃，月光朦朧，清風徐徐，景象澄沏，如夢境一般。
事：友人相聚，泛舟江上，暢飲美酒，詠詩誦文，迎風賞月。
情：“樂”。舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。
第一段先景后事，由事生情。
五、學習第二段
1、女生集體齊讀第二段
2、教師強調重點字詞句式
3、內容分析
第二段， 寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲，簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，嫠婦泣。六個比喻，渲染了簫聲的悲涼。主客觸景生情，由歡樂轉為悲涼，引起下文主客問答的議論。
問題：
①此段刻畫了怎樣的已經？
一個屬客之間簫歌互答，悲喜交集的境界。
② 此段中的“喜”有何作用？
此段中的“喜”比上段“喜”更甚，與下層轉入“悲”形成更大的反差。
③ 歌詞中的“美人”指代什么？歌詞表達了主人怎樣的情懷？
“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。表現了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執著態度，堅持對朝廷政事關切熱不甘沉淪的情懷。
④ 作者是怎樣描寫簫聲之悲涼？
作者借助夸張、想象，運用精細的刻畫和生動的比喻化抽象為具體，把洞簫那種悲咽低懷的哀音表現得十分形象、真切。
⑤ 此段在全文的結構中起了怎樣的作用？
轉折過渡的作用。
六、課堂小結并布置作業：背誦課文第一、二段。
第二課時
教學要點：1、學習課文第三、四、五段
2、難點探討
3、總結全文
一、檢查第一、二段背誦情況導入新課
二、學習第三段
1、指定學生朗讀第三段
2、學生翻譯第三段大意
3、教師正誤，強調重點文言知識
4、內容分析
第三段：寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者接主客問答的方式，撫今追昔，常數對天地人生的感觸。客人從眼前的明月、江水 、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流失而灰飛煙滅，風流云散，狹隘昂大襖自己貶謫黃州，青春虛度，不禁悲從中來。
問題：
① 此段的感情色彩如何？
悲傷
②“客”是如何闡發當時的情懷的？
“客”之所以“悲”，在于觸景傷懷，有感于人生短暫。眼前之景，很容易讓人聯想到曹操的詩句，進而聯想到曹操兵敗赤壁的慘狀，這么個“一世之雄”尚且隨著“大江東去”，而銷聲匿跡，那么默默無聞的平庸之輩就更連影子讀不曾晃動一下便悄然消失了。表現出一種消極的人生觀和虛無主義思想。雖為客語，實際反映了作者本人思想中的消極面。
三、學習第四段
1、男生集體齊讀第四段
2、教師強調重點文言知識
3、內容分析
第四段：寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光的豁達開朗的心情。“蘇子”的回答，照應文章開頭的寫景，以明月江水作比，說明世界萬物和人生，讀既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂觀的態度。
問題：
① 此段感情色彩如何？
喜悅
② 作者是如何闡發自己的人生感悟的？
（見前面段意分析）
③ 如何評價作者的觀點？
作者的某些語言容易被誤解為及時行樂，但這種思想并未從文章中直接反映出來，作者表明的觀點是希望一個人不要發無病之呻吟，不要去追求那種看似超脫塵世，其實卻并不現實的幻想境界；而應適應現實，在目前這種寧靜恬適的環境中不妨陶醉在大自然的懷抱中。作者的這種觀點包含一定的理性，因為作者不同意看問題絕對化，注意到事物相反相成的辨證關系。但這種觀點并非科學，因為作者沿襲了莊子是相對主義觀點，否認衡量事物的客觀標準，抹殺了事物與量的實際界限。總之，在當時的背景下，作者的觀點還是積極的。
四、學習第五段
1、學生翻譯第五段
2、內容分析
第五段：寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。結尾意味深長，既照應了開頭超然欲仙的快樂，又是向政敵的一種暗示：雖然遭受迫害，貶謫黃州，但是我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種抗議。
五、綜合探究
1、本文的感情基調是消極的嗎？
全文通過主客對話所表現的憂傷與喜樂，都是作者內心矛盾和復雜感情的真實反映。作者抒發哀怨之情時，流露了“人生無常”的消極情緒，但他并不甘心消沉，而能主動地從消極、哀怨中解脫出來，從莊子的機械相對論中尋找人生之路，因而胸襟豁達，思想開闊，表現出一種灑脫、豪邁的氣度，使文章具有某些積極進取、達觀超然的感情基調。
2、本文的體裁特色是什么？
這是一篇散體文賦。賦作為一種特殊的文學體裁，在漢代是鋪張揚厲、繁縟富瞻的，被稱為大賦。到了六朝講求對仗工穩、字句整飭，叫做律賦。宋代則突破了聲律的種種限制，使之自由揮灑，富有靈活性，叫做文賦。這篇作品便是宋代文賦的代表作，它融詩、賦、文為一體，或敘事，或寫景，或抒情，或議論，各因其情理所宜而運用自如。如敘事，則簡括清晰，歷歷在目；寫景則景物清爽，令人神往；抒情則情思幽眇，淋漓盡致。議論則即景生論，寓說理于景物描寫之中，賦予抽象道理以具體形象，生動感人。行文有偶有散，錯落有致，揮灑自如，猶如行云流水，極盡變化，既有整飭之美，又有通達流轉之妙。兼于偶句中用韻貼切，轉換作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。作者飲酒樂極，扣舷而歌，以抒發其思“美人”而不得見到惆悵、失意的胸懷。聲調鏗鏘和諧，增強了文章的音樂美。其中采用的主客問答的方式，雖然沿襲漢賦，但并不像漢賦那樣板重，而是運用的十分靈活巧妙，恰足以表現作者的內心矛盾和思想感情的曲折變化，整個文章也因之波瀾起伏，詩情畫意俱現。
3、本文多次寫到主客問答，這種安排有什么作用？
第2段寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。作者飲酒樂極，扣舷而歌，以抒發其思“美人”而不得見到惆悵、失意的胸懷。客人一曲洞簫，“倚船而和之”，凄切婉轉，其悲咽低回的音調感人至深，致使作者的感情驟然變化，由歡樂轉入悲涼，文脈也因之曲折流轉，曲流中躍起浪花。
第3段主人以“何為其然也”設問，客人以赤壁的歷史故事作答，文理轉折自然。客連用了兩個問句，這兩次發問使文章又泛起波瀾。客的回答表現了一種虛無主義思想和消極的人生觀，這是蘇軾借客人之口流露出的自己思想的一個方面。通過主客的問答，使文中的思想情感跌入低谷。
第4段是蘇軾針對客的人生無常的感慨而陳述自己的見解，以寬解對方，實則也是寬慰自己。這里表現了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀，他傾向從多角度看問題而不同意把問題絕對化，因此，他在身處逆境中也能保持豁達、超脫、樂觀和隨緣自適的精神狀態，并能從人生無常的惆悵中解脫出來，對人生有大視野和大境界。而后，作者又從天地間萬物各有其主、個人不能強求予以進一步的申說。思想感情由此得以深化，心胸從此而更開闊，文章又一次再涌波瀾。
第5段寫客聽了作者的一番談話后，轉悲為喜，開懷暢飲，“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”。照應開頭，極寫游賞之樂，而進入忘懷得失、超然物外的境界。這里的景和情猶如長江在經歷了蜿蜒曲折、波涌浪疊、驚濤拍岸之后，遼闊而祥和地匯入大海。
總之，運用主客問答的方式，使行文結構波瀾起伏，搖曳多姿；作者的思想感情也因之得以層層展現，深層揭示。
4、品味文章的語言
結合課后練習題二賞析，答案詳見教參第91頁內容。
六、文言知識歸納
1、通假字：
①舉酒屬客 屬--囑
浩浩乎如馮虛御風 馮--憑
③山川相繆 繆--繚
舉匏樽以相屬 屬--囑
2、活用詞：
①舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦 舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使動用法）
②順流而東也 東：東去（名作動）
侶魚蝦而友麋鹿 侶、友：以……為伴侶，以……為朋友（意動用法）
3、特殊句式：
①凌萬頃之茫然 （定語后置）
②而今安在哉？ （賓語前置）
③而又何羨乎！ （賓語前置）
④是造物者之無盡藏也 （判斷句）
4、成語：
遺世獨立、羽化登仙、如泣如訴、余音裊裊、不絕如縷、正襟危坐、
月明星稀、橫槊賦詩、一世之雄、滄海一粟、逝者如斯、杯盤狼藉
七、全文總結并布置作業
1、背誦全文
2、完成課后練習題三
有關資料
一、補充注釋
1．關于“明月之詩”“窈窕之章”
“明月之詩”“窈窕之章”指《詩經陳風月出》。這首詩寫一個男子在月下懷念美人，情思婉轉，節奏優美，是一首別具風格的雙聲疊韻詩。全詩及譯文如下：
月出皎⑴兮， 月兒東升亮皎皎，
佼人僚⑵兮， 月下美人更俊俏，
舒窈糾⑶兮， 體態苗條姍姍來，
勞心悄⑷兮。 惹人相思我心焦。
月出皓⑸兮， 月兒出來多光耀，
佼人⑹兮， 月下美人眉目嬌，
舒受⑺兮， 婀娜多姿姍姍來，
勞心⑻兮。 惹人相思心頭攪。
月出照⑼兮， 月兒出來光普照，
佼人燎⑽兮， 月下美人神采姣，
舒夭紹⑾兮， 體態輕盈姍姍來，
勞心慘⑿兮。 惹人相思心煩躁。
注釋：⑴〔皎〕形容月光潔白明亮。⑵〔佼人僚〕佼，通“姣”，美好。僚，通“”，俏麗。⑶〔舒窈糾〕形容女子舉止嫻雅婀娜。舒，舒緩。窈糾，通“窈窕”，形容女子體態苗條。⑷〔勞心悄〕憂心深重的樣子。勞心，憂心。悄，憂愁的樣子。⑸〔皓〕形容月光明亮。⑹〔（liǔ）〕美好。⑺〔（yǒu）受〕形容步態優美。⑻〔（cǎo）〕憂慮不安的樣子。⑼〔照〕明亮的樣子。⑽〔燎〕光彩照人的樣子。⑾〔夭紹〕形容女子體態輕盈。⑿〔慘〕通“躁”，因憂愁而煩躁不安的樣子。
（譯文選自程俊英《詩經注譯》，載《十三經今注今譯》，岳麓書社1994年版）
2．關于“御風”
《莊子逍遙游》：“夫列子御風而行，泠（líng）然善也。”列子，名御寇，鄭國人。相傳列子得風仙之道，能駕風飛行。泠然，輕妙的樣子。
3．關于“羽化”
《晉書許邁傳》：“永和二年，（邁）移入臨安西山，登巖茹芝，眇爾自得，有終焉之志。乃改名玄，字遠游。與婦書告別，又著詩十二首，論神仙之事焉……玄自后莫測所終，好道者皆謂之羽化矣。”
4．關于“客有吹洞簫者”
清代趙翼《陔余叢考》卷二十四：“東坡《赤壁賦》‘客有吹洞簫者’，不著姓字。吳匏庵有詩云：‘西飛一鶴去何祥？有客吹簫楊世昌。當日賦成誰與注？數行石刻舊曾藏。’據此，‘客’乃指楊世昌。蘇軾《次孔毅父韻》：‘不知西州楊道士，萬里隨身只兩膝。’又云：‘楊生自言識音律，洞簫入手且清哀。’楊世昌善吹簫可知。匏庵藏信不妄也。按，世昌，綿竹道人，字子京。”
5．關于“逝者如斯，而未嘗往也”
《論語子罕》：“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜。’”逝，往。斯，此，這里指水。
張清琿
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