《記承天寺夜游》教學設計
指導思想：嚴格按照新課標的要求，讓學生與文本進行充分的對話，以不同的讀的方式貫穿全課堂，加以少量檢測，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。采取合作的方式解決疑難問題。
教學目標
1、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情。
2、聯系文章的寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情，學習作者豁達的人生觀。
3、通過反復的讀，熟讀成誦。
重點難點
1、重點：通過讀，讀懂文章的內容；通過讀，讀出作者的情感；通過讀，當場背誦。
2、難點：通過讀，讀出文章中作者的情感，讀出文章中復雜的情感變化及作者的人生觀。
教學時數：一教時
教學工具：課件
教學過程
一、導入
導語：在剛剛過去的八月十五中秋的晚上，老師走到外面，抬頭望月，因為受到臺風“凡比亞”的影響，月色灰蒙蒙的，于是我想到了這幾句詩，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。”寫月的文章很多，那么今天我們再來學習一篇寫月的小品文，那就是蘇軾的《記承天寺夜游》。
二、朗讀課文
1、老師示范讀課文，學生做好筆記，注意老師的停頓，重音，把握節奏。
2、學生對照自己的筆記，自由大聲的讀。
3、請學生示范讀。
4、請學生點評示范學生的讀，主要是從字音，節奏，重音方面評價。
5、老師強調朗讀中需要特別注意的停頓和重音。
例如： 元豐六年十月十二日/夜
欣然起行
念/無與為樂者
遂/至承天寺尋張懷民
懷民亦未寢
庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也
但/少閑人如吾兩人者
6、全班學生按照老師的提示再讀課文。
三、譯讀課文（翻譯課文）
1、學生對照課文注釋，或者工具書及小組合作的方式翻譯課文。
2、老師巡視，解決學生遇到的難題。
3、學生提出疑問，老師請其他學生解答，或者師生合作解決。
4、重點字詞課件展示，學生做好筆記，并齊讀。
例如：欣然：高興地樣子 念：想到 遂：于是 蓋：原來是 但：只是
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
月光照在院中，如水一般清澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的澡荇。
5、檢測（請學生用自己的話串講課文即整篇翻譯文章）
四、讀出情感
1、老師帶領學生齊讀文章（看學生的表現來決定帶讀的次數），體會文章的情感。
2、學生按照老師的帶讀，自由的讀。
3、請學生讀自認為自己情感把握最好的句子，并且說出自己是用什么語氣或者情感來讀的。
例如：月色入戶，欣然起行（歡快的語氣） 懷民亦未寢（高興的語氣） 但少閑人如吾兩人者耳（深沉的語氣）
4、全班讀書，按照老師、學生讀的過程中，體會出來的情感，齊讀課文。
五、讀懂人格
1、老師提出問題
(1) 通過我們的讀，我們已經體會出了作者的情感變化，由欣然起行，懷民亦未寢的高興變為最后的深沉、遺憾，作者為什么會有這種情感的變化呢？（由此問題引出第二個問題）
（2）我們重點賞析“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這幾句話，體會出這句話的言外之意。（由此問題引出第三個問題）
（3）分析“閑人”體會出作者的豁達樂觀的人格魅力。
2、明確答案
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這幾句話的言外之意是只有我們兩人能欣賞到這樣的月夜美景，因為我們兩人是“閑人”，是清閑的人。但是不是所有清閑的人，都能夠欣賞到這樣的美景，因此除了清閑以外，我們還有雅趣。
作者蘇軾是唐宋八大家之一，唐宋八大家中，蘇家三父子占了三個席位。古人學而優則仕，因此蘇軾不可能很閑，（由此巧妙引出作者當時的處境，也就是文章的寫作背景）但是當時的蘇軾確實很閑，因為蘇軾當時被貶黃州。
被貶黃州的蘇軾仍然能有如此雅興去欣賞月夜美景，說明了蘇軾有一顆樂觀豁達的心。
六、總結
蘇軾在被貶黃州的時候，在人生失意的時候，還能保持著一顆樂觀，豁達的心。希望我們的同學在以后的人生路上，在以后的學習生活工作中能像蘇軾學習，做到“不以物喜，不以己悲”。
七、背誦課文
希望同學們把這篇文章背誦下來，作為自己的座右銘。（學生自由背誦）
八、全班集體背誦《記承天寺夜游》，在背誦中結束這節課。
九、作業
1、背誦、默寫課文
2、翻譯全文
十、板書
記承天寺夜游
蘇軾
高興 深沉
閑人 樂觀、豁達
武藝
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