湖南省茶陵縣云陽中學(xué) 譚森
[內(nèi)容提要] 面對當前的語文教學(xué)，面對新課程，教師應(yīng)該探索出一條符合高中語文教學(xué)規(guī)律的新思路。而語文活動最基本的就是“閱讀”（聽與讀）與“寫作”（說與寫）活動。聽說讀寫全面訓(xùn)練原則，是中學(xué)語文諸多教學(xué)原則中不可缺少的一條，也是我市正在推行的高中語文課程改革中不可輕視的一條教學(xué)原則，其重要性和必要性不容忽視。我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對單一的語基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，在語文教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，才能符合高中語文課程改革的要求，順利完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。據(jù)此，教師要采取相應(yīng)的行為策略，如構(gòu)建 聽說讀寫全面訓(xùn)練的模式，以“說”為龍頭，以練“說”活動促進“聽、讀、寫”等其他活動；課前五分鐘進行“自我介紹”或“我說古文經(jīng)典名言”等活動；每周一次說話活動課，指導(dǎo)學(xué)生能說會評；每月一次的辯論賽，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力；以“周記﹒隨筆”為載體探索作文教學(xué)新模式等。
[關(guān)鍵詞] 新課程 思路與策略 聽說讀寫
一、問題提出的現(xiàn)實背景
2007年金秋時節(jié)，在市教委及有關(guān)專家學(xué)者的關(guān)心指導(dǎo)下，株洲地區(qū)各中學(xué)絕大多數(shù)高中語文教師都滿懷信心，鼓足干勁，群策群力，不斷將高中語文課程改革引上縱深發(fā)展的渠道。作為我市的一名高中語文學(xué)科帶頭人，我始終關(guān)注著高中語文課改的進展情況，走在課改的前頭。本人認為，我市高中語文課程改革的推行，必須時刻保持清醒的頭腦、實事求是的工作作風，對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點必須持揚棄態(tài)度，摒棄其糟粕部分，而對其先進的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時還必須有機地結(jié)合我市各中學(xué)具體情況、所任教學(xué)班學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的課改方案（就像基礎(chǔ)教育階段新課程改革中的校本教材編訂一樣）。在推行階段，我們不僅僅要交流那些成功的經(jīng)驗體會，對那些失敗的教訓(xùn)及相關(guān)的案例也要給予充分的重視，而且，在新課程改革的起始階段，那些失敗的教學(xué)個案及其相關(guān)的案例剖析往往比那些成功的經(jīng)驗總結(jié)更有借鑒價值，更值得我們細心揣摩、反復(fù)回味。只有如此，新課程改革才有全面性、科學(xué)性，實效性，也才能經(jīng)得起時間的考驗。
筆者所在的茶陵縣云陽中學(xué)自去年取得湖南省示范性高中資格以來，招收的生員片區(qū)逐漸擴大。不少學(xué)生來自茶陵縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所中學(xué)。他們原來對學(xué)校的教育教學(xué)情況不熟悉，對自己在未來三年所面對的高中階段是否會學(xué)有所成大多心存疑慮，加上初高中階段在知識深淺度、教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異性，有的學(xué)生一時間還無法適應(yīng)緊張的高中學(xué)習生活。于是，個別同學(xué)對學(xué)習失去了信心，對我校高中部教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)也打個“？”。有的學(xué)生開始在作文里隱隱地流露出對各位科任教師的不信任情緒，發(fā)了一些牢騷。作為一名語文老師，我最先發(fā)覺到學(xué)生這一思想傾向。而從本校語文教師的備課本和日常教學(xué)過程看，發(fā)現(xiàn)90％的教師在教學(xué)中仍以作品內(nèi)容的具體分析、知識點的落實為重點，仍是作品意義的解析者、權(quán)威意見的傳聲筒、思想道德的訓(xùn)導(dǎo)師。而我們的學(xué)生對語文課堂又是怎樣看的呢？在與學(xué)生的交談中，發(fā)現(xiàn)有70﹪的同學(xué)認為上語文課沒意思，更令我們震驚的是，越到高中，學(xué)生認為最沒勁的課就是語文課，他們最反感的是老師講的太多，永遠是思想教育。可見，教師教學(xué)不當，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣減弱，創(chuàng)造力萎縮，教學(xué)效率低下。
北京大學(xué)錢理群教授曾經(jīng)在他的《關(guān)于中小學(xué)寫作教育的斷想》一文中指出：“語文活動最基本的就是‘閱讀’（聽與讀）與‘寫作’（說與寫）活動。 ‘聽’與‘讀’主要是對外在信息、知識、文化的吸取，是內(nèi)斂地指向人內(nèi)心的思維過程，是自我精神逐漸豐富與升華的過程。人通過‘聽’與‘讀’，吸取了前人創(chuàng)造的文明結(jié)晶，使自己成為‘有文化教養(yǎng)的人’。 ‘說’與‘寫’是一種表達，是與‘他者’（社會，他人，自然）的交流、對話，是從內(nèi)（心）到外（外部世界）的發(fā)散，與前述‘聽’與‘讀’構(gòu)成一個反向運動。語言通過交流而存在，在交流中學(xué)會使用語言，從而使自己成為‘社會的人’。” 據(jù)此，本人認為，在高中語文新課程改革中，探索出一條聽說讀寫全面訓(xùn)練的新思路，是改進高中語文教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
二、理論依據(jù)
聽說讀寫全面訓(xùn)練原則，是中學(xué)語文諸多教學(xué)原則中不可缺少的一條，其重要性和必要性不容忽視。近幾年來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，越來越多的中學(xué)語文教學(xué)工作者都認識到：要從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量，唯一的出路就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，進而推行高中課程改革。所謂素質(zhì)教育，就是以全面提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。其范圍極其廣泛，任務(wù)很多，涉及到學(xué)校教育的方方面面。就語文學(xué)科而言，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體語文素質(zhì)。因此，深入貫徹中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫全面訓(xùn)練原則，構(gòu)建聽說讀寫有機合一的語文教學(xué)活動模式，促進廣大學(xué)生語文整體能力的發(fā)展。這不僅是信息時代賦予廣大語文教學(xué)工作者在人才培養(yǎng)方面的重要使命，而且也是我市正在推行的高中語文課程改革不可輕視的一條教學(xué)原則。構(gòu)建聽說讀寫合一活動模式也有其充分的理論依據(jù)：
(一)、聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個重要特點就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語文教學(xué)活動中，應(yīng)力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語文素質(zhì)是一個整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項能力。這四項能力分別提高了，學(xué)生的語文整體素質(zhì)才能相應(yīng)地提高。可是，由于傳統(tǒng)教育觀念在作祟，不少語文教學(xué)工作者往往只重視讀和寫方面的訓(xùn)練，而把聽和說方面的訓(xùn)練放在可有可無的位置，結(jié)果是學(xué)生口頭表達能力不如人意，書面表達能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，才能夠順利完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。
(二)、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)，聽說讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)在外部語言與內(nèi)部語言（思維過程）的相互轉(zhuǎn)換上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。聽說讀寫在語言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”他又指出：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”葉老的話也表明，聽說讀寫是一個有機的、互為促進的整體，四項能力的培養(yǎng)在提高學(xué)生的思維能力上，都可以收到異曲同工的妙處。
(三)、聽說讀寫能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程。它是由說寫對信息的編碼輸入和聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構(gòu)成的。據(jù)心理學(xué)研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們?nèi)粘＝煌蟹謩e占45%和16%，而說和寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%。顯然，聽說讀寫四種能力的訓(xùn)練不能偏廢。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對單一的語基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，以提高受教育者語文整體能力。
三、與高中語文課程改革的思路相對應(yīng)的策略
（一）構(gòu)建 聽說讀寫全面訓(xùn)練的模式，應(yīng)該以“說”為龍頭，以練“說”活動促進“聽、讀、寫”等其他活動，進而促使大語文學(xué)習環(huán)境的形成。
1、以說促看、促聽。現(xiàn)實生活是理論學(xué)習、創(chuàng)作思維的根本源泉。為了讓自己所說的話富有時代感，讓聽眾耳目一新，說話者就必須耳目并用，看、聽結(jié)合，時時處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現(xiàn)實生活中采擷到更多更好的說話材料。為此，學(xué)生必然會更注重體驗生活，更注重平時的聽話訓(xùn)練。他們首先應(yīng)學(xué)會如何才能善于捕捉說話者話語中的重要信息，細細體悟說話者話語里所蘊涵的的深層含義，進而對說話者的話語內(nèi)容、停頓節(jié)奏、表情動作等方面加以品評、質(zhì)疑。這樣就達到了以練說活動促進練看、練聽活動，反過來，練看、練聽活動又對提高學(xué)生的說話能力、寫作水平都大有裨益。
2、以說促讀。課堂上，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望雖然不是很強，但他們還是渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，只要教師做好引導(dǎo)工作，他們還是樂意在練說活動中展現(xiàn)自我風采的。為此，他們就會積極地準備練說活動所需的材料，就會潛心閱讀古今中外的經(jīng)典著作，廣泛閱讀現(xiàn)代的書報雜志，并且從中篩選那些思想性、藝術(shù)性、實用性強的信息材料。這樣，說就帶動了讀。
在實際教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源“百家講壇”“子午書簡”等聲像材料的傳播作用，利用自習課、晚輔導(dǎo)等時間播放給學(xué)生看，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如學(xué)生觀看了“易中天品三國”、“于丹《論語》心得”、“蘇軾”等視頻后，學(xué)生會不自覺地去閱讀《三國演義》，購買《于丹〈論語〉心得》,去借閱《蘇東坡的曠達人生》。
同時，結(jié)合課堂向?qū)W生推薦課外讀物。語文課本的有一個板塊是”名著導(dǎo)讀”,中外名篇的介紹，略見一斑，未見全豹。可借助上課設(shè)置懸念，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生課后去閱讀全部作品。
還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、閱讀能力，向?qū)W生推薦報刊雜志如《讀者》、《格言》、《青年文摘》、《萌芽》、《小小說》及各類報紙副刊上刊登的文章，讓學(xué)生廣泛地進行閱讀。這不僅可以擴大學(xué)生的視野，增長了知識，也為提高寫作水平打下了基礎(chǔ)。
3、以說促寫。在準備說話材料的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少材料思想性高、可讀性強，拿來做講稿挺不錯，只是其中稿件篇幅太長，必須經(jīng)過摘要、整理；有的文章個別材料過于陳舊，必須以富有現(xiàn)代氣息的材料加以替代、充實。于是，說又帶動了寫。再說，為了在練說活動中取得成功，不少學(xué)生干脆自己組稿，從命題、立意到選材，從表達方式、句式選用及篇章結(jié)構(gòu)、語言特點，他們都會反復(fù)推敲，刪繁就簡，標新立異。新課標注重學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生與文本“對話”的過程中獲得獨特的感受和體驗。要求學(xué)生養(yǎng)成“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。特別是閱讀完名著之后，要動筆寫讀書筆記：思收獲，談體會，發(fā)表見解和主張。這樣，說話能力提高了，寫作水平也隨之上了一個新臺階。總而言之，就語文本身來說，聽說讀寫四種能力是一個有機的、互相聯(lián)系的整體。聽和讀是說與寫的前提和基礎(chǔ)，說和寫又反過來對聽和讀起著進一步地消化和促進作 用。四者互為依存，互相滲透，缺一不可。
（二）明確說話能力訓(xùn)練的總目標，分階段提出具體的階段要求
根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：高中階段要求掌握講演、論辯等說話知識，具有在公共場合圍繞中心有條理地歸納概述、傳遞信息、社交應(yīng)對能力，具有發(fā)表演講、論辯事理、即興發(fā)言的能力。同時語言表達力求做到規(guī)范、連貫、生動、得體，既有感染力又有說服力。
在高中階段，從高一年、高二年到高三年，根據(jù)每一階段教學(xué)的具體要求，教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生訓(xùn)練能力的逐步提高，所設(shè)計的活動模式也應(yīng)有所不同。在高一年段，我著手進行如下幾項課改實驗活動：
1、課前五分鐘自我介紹、古詩文朗誦比賽和我說古文經(jīng)典名言。
我校雖地處縣城，但所招收的學(xué)生大都是生活在農(nóng)村，交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，我盡力創(chuàng)造說的機會，加強說話訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。在活動中，我遵循循序漸進的規(guī)律，不急于求成。開始階段，我利用課前五分鐘鼓勵學(xué)生上講臺面對全班同學(xué)進行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫1---2句古文經(jīng)典名言并解說意思，供同學(xué)們學(xué)習。這一活動每堂課一人次，按座位號輪流。教師當場評議，力求挖掘?qū)W生“說”中的閃光點，予以鼓勵，并中肯指出其不足。
2、每周一次說話活動課，指導(dǎo)學(xué)生能說會評。
只依靠每堂課五分鐘的課前活動就想很快提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實的，于是過了一段時間，我又開始舉行每周一次的說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當總編導(dǎo)的角色。活動規(guī)則是：按照每個班級學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計同等數(shù)量的簽條，寫下座位號，請班團干部隨意抽出一組學(xué)生名單（可設(shè)計為每組五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺對某個熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學(xué)習心得。每一組結(jié)束后，又當場抽出三名學(xué)生對上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評論。教師再對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導(dǎo)。再次，通過抽簽形式請出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評論，教師又加以指導(dǎo)……在如此堅持一段時間，學(xué)生參與說話、評論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說話活動訓(xùn)練的激情空前高漲。他們事先都會作了精心的準備，有的講南宋的古城墻，有的談縣城的街道變化，有的介紹高中學(xué)習的體會和感受，……“一分耕耘一分收獲”，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的效果。
3、每月一次的辯論賽，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。
每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，是一種較高難度的語言訓(xùn)練活動。我先從網(wǎng)上下載視頻“國際大專辯論賽”給學(xué)生觀看，讓學(xué)生先有一個直觀感受和辯論的欲望，然后把從網(wǎng)上下載的《大學(xué)生辯論賽比賽規(guī)則》稍作修改，制定了適合于高一年學(xué)生的辯論賽規(guī)則，分發(fā)給學(xué)生。并預(yù)先布置學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。又預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時間作好準備，上臺發(fā)表即興的競選綱領(lǐng)，自薦當辯論會的主席。單號、雙號的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進行辯論。近階段已經(jīng)舉行過的辯論主題有：《開卷有益/開卷未必有益》《能否以成敗論英雄》、《逆境或順境哪一個更有利于人才成長》、《近朱者赤，近墨者黑/近朱者未必赤，近墨者未必黑》，等等。同時，也涌現(xiàn)了一批擅長辯論的同學(xué)。
4、以“周記﹒隨筆”為載體探索作文教學(xué)新模式。
根據(jù)《語文課程標準》規(guī)定：力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。
我們可以這樣對學(xué)生說：“如果父母老師不愿意聽你傾訴，或者你不善于口頭表達，那你不妨寫一封信試試看，假如你真的不信賴他們，而心中又確實需要傾訴煩惱，那就另找一個傾訴的對象”，或模擬一個對象；你還可以寫“自述文”（周記就是其中的一種），進行“自我對話，自我傾訴，自我辯論”。所謂“傾訴”，自然不只是傾訴煩惱、痛苦，也包括傾訴歡樂，傾訴自己的新感受，新發(fā)現(xiàn)，新思想……；在這個意義上，作文就是一種以老師為對象的傾訴，是與老師的對話。
學(xué)生到了高中階段，他們除了“傾訴”，更有了“發(fā)表”的欲望：隨著自身獨立性的加強，他們對自我與社會開始有了自己的見解，有了屬于自己的“思想”，就渴望著發(fā)出自己獨立的聲音，與社會進行對話。而作文就成了對社會的模擬性的“發(fā)言”--如果在報刊上發(fā)表，也就自然成了公開的發(fā)言；這個時期的學(xué)生常常對這樣的公開發(fā)言感到興趣，其實就是希望通過這種方式達到自我價值的確認，并得到社會的承認。我們在高中讀本中特意強調(diào)：當學(xué)生“意識到自己的思想是有價值的時候，他的寫作一定會有重大的突破”，因為這意味著寫作已真正成為其自身精神的需求，不僅“我要寫”，而且“我喜歡寫”，這就進入了一個更為自覺的、主動的、自由的寫作狀態(tài)，而且也會主動、自覺地去提高自己的寫作水平，這時候，往往會出現(xiàn)一個寫作的飛躍性的突破。考慮到高中學(xué)生智力發(fā)展的水平，考慮到學(xué)生想象力豐富、喜歡展現(xiàn)自我風采的特點，我們遵循尊重個性，倡導(dǎo)創(chuàng)新的原則，探索出“周記﹒隨筆”寫作新模式。具體做法如下：首先，重視策劃，提出合理要求。以 " 創(chuàng)新、獨特、真實 " 為目標，鼓勵學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨立寫作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，字跡清楚。教師一周瀏覽一次，挑選那些想象豐富、文采優(yōu)美、有個性、有思想、有感情的文章，并在同班之間交流展評。
“周記﹒隨筆 ” 寫作新模式探索大約半學(xué)期的時間，再輔之以 3---4 次目標明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫作與限制性訓(xùn)練結(jié)合起來，就保證了每學(xué)期作文訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，涌現(xiàn)出大批感情真摯、想象豐富、有個性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同學(xué)都能從中獲得啟迪。特別是熱愛寫作的同學(xué)，其個性和創(chuàng)作才能在“周記﹒隨筆 ”作文模式探索中得。了極大的張揚和發(fā)揮。我們欣喜地看到，這種作文新模式解放了傳統(tǒng)寫作思想對學(xué)生的束縛,有效地提高學(xué)生寫作水平和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
高中語文新課程改革還有很多新思路，還有很多更適用的訓(xùn)練活動等待著我們?nèi)ヌ剿鳎L試。為了得到各位語文教育界前輩及有志于此的諸同仁不吝賜教，本人不顧自己學(xué)識淺薄，冒昧將自己對高中語文課程改革的管見公之于眾，以求拋磚引玉之效。
參考文獻：
1、《語文課程標準》
2、《新課程下我們怎樣當老師》（林華民）
3、《聽老典說語文》（史紹典）
[新課程背景下高中語文教學(xué)的思路及策略的思考a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教師中心專稿)/a]相關(guān)文章：
2.音樂教育論文：新課程背景下的高中音樂教學(xué)創(chuàng)新
6.典范英語1a課件
9.漢語拼音a的教案
10.牛津英語2a課件