按語：
某雖不才，卻心系語文教學，一心想改變語文教學，解決語文教學中存在的各種問題，使語文課堂教學高效。為此，我二十多年來都在潛心研究語文教學，不斷有所發現有所創造，但感覺這很難，不亞于放衛星，可是我不灰心，繼續研究，終于思路越來越清晰，創造成自主感悟生活課文教學法，完成我的心愿。
最近，我把用此法教學過的《“諾曼底”號遇難記》的備課筆記進行加工和改進，寫成自主感悟生活課文教學典型案例，自我感覺極好。和論文比，這個案例比較直觀清楚地反映了自主感悟生活課文教學法的特點和具體操作流程。從案例中可以看出，此法的重要特點有三個：一是突出自主，強調學生自讀自學；二是突出生活，強調感悟生活；三是閱讀寫作緊密結合，天衣無縫。第一個特點不是我的創造，是學習改進洋思中學模式的結果。第二個特點和第三個特點是我的創造。具體說，此法“新”在以下四點：
一、 在語文教學界，本教學法首先明確提出學習觀察生活認識生活，培養表現生活能力的教學目標，并付諸實施，且取得成功。觀察生活、認識生活、表現生活能力，不僅是語文聽說讀寫能力發展的基礎，而且是做人的基礎，生活的基礎。一個人如果不會觀察生活認識生活表現生活，怎么做人怎么生活呢？由此可見，目前語文教學目標的設立是很有問題的。可悲！！！
二、本教學法率先把課文和生活有機地合二為一，把閱讀課文變成閱讀生活，把理解課文變成理解生活，把分析課文變成感悟生活，創造了一個教學體系，實現教學內容生活化，實現教學過程生活化，實現教學方法生活化，解決語文教學脫離生活等一系列問題。案例從教學目標到教學過程的每一步都沒有離開“生活”二字，緊緊圍繞“生活”二字展開教學，因而抓住了語文教學的牛鼻子，馳騁自如，課堂對話交流、合作探究都是常態化、自然化，一點也不嘩眾取寵，更沒有表演化教學。案例不是獨善其“課”，而是既著眼單課教學，也縱觀全局教學，既有統一模式，也注重各課教學有變化。變化，主要體現在內容上，不在形式上。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，指的應是內容的理解不同，而不是教學形式的不同。其實也不是理解不同，而是各人只理解到各人的一部分罷了。此法做到了變中有不變，不變中有變。用此法教學，千年傳統的“老師講，學生聽”的模式成為歷史，就課文分析課文的老教學方式也成為歷史。
三、實行閱讀寫作點對點遷移運用，培養學生表現生活的能力，因而不僅解決了閱讀教學中存在的問題，而且解決了寫作教學中存在的問題。這樣既減輕老師負擔，也減輕學生負擔，既解除老師煩惱，也解除學生煩惱，且能以簡馭繁，極易操作。這些并不是大話。你想，要解決語文教學存在的問題，不能同時解決閱讀寫作中存在的問題能行嗎？不能同時解除老師和學生的煩惱行嗎？因為閱讀和寫作是相連的，老師和學生休戚相關，一榮俱榮一損俱損。
四、案例既重教學模式改革，也重教學內容改革，既改革師生課堂教學關系，也改革語言教學方式，使語文教學既符合課堂教學這一特定形式的規律，又符合語言教學的規律，解決教學模式改革和教學內容改革相互分離的問題，把課堂教學模式改革和課堂教學內容改革有機結合，解決語文教學效率低下的問題。
總之，這四“新”的每一點都擊中語文教學的要害。四“新”集中到一起就解決了語文教學的所有問題，實現了我的愿望。衛星制造出來了，但要發射上天，還要請各位同仁、各位專家來主持，掀起萬丈狂瀾，徹底改造漢語教學，造福千秋萬代。
案例：
四、“諾曼底”號遇難記
雨果
教學目標：
1、對應生活學習理解生字生詞和含義深刻的語句。
2、閱讀課文，感悟生活，認識課文反映的悲壯生活，學習哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質，學習觀察生活認識生活。
3、探究課文反映生活的方法，遷移運用按時間順序有重點地反映生活的方法表現生活，培養學生表現生活的能力。
4、品味生活品味語言，學習課文簡練生動、準確傳神的語言，提高學生的語言表達水平。
教學重點：
閱讀課文，感悟生活，認識課文反映的悲壯生活，學習哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質，學習觀察生活認識生活。
教學難點：
點對點遷移運用，學習按時間順序有重點地反映生活，培養學生表現生活的能力。
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，揭示本課目標。（1分鐘）
1、：（播放“泰坦尼克”號沉船情節的錄象）
教師："諾漫底"號也是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了。今天我們學習雨果寫的《“諾曼底”號遇難記》，感悟當時的情景，感受當時的悲壯。
2、本堂課的學習目標：（1分鐘）
1）、對應生活理解文中生字生詞反映的生活情景，理解生字生詞。
2）、閱讀課文，認識課文反映的悲壯生活，學習哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質，學習觀察生活認識生活。
二、指導學生自讀課文，感悟生活。（2分鐘）
1、正確流利有感情地朗讀課文，感悟生活，特別是要朗讀哈爾威船長指揮救人的簡短對話。
2、出示小黑板或多媒體展示生字生詞，自學自讀2分鐘，對應生活再現詞語反映的生活情景，對照解釋用另一種方式表達詞語反映的生活情景，理解生詞。
3、閱讀課文，感悟生活，用自己的語言表達課文反映的生活，初步理解課文內容和作者思想感情。
4、探究問題，進一步感悟生活，理解課文內容和作者思想感情：1）哈爾威船長是怎樣指揮救人的？2）為什么“泰坦尼克”號沉船沒有生還者，而“諾曼底”號沉船大都幸免于難呢？
三、學生自讀、自主感悟生活，老師巡視、督促，鼓勵學生多問，培養學生勤學多問的習慣。（10分鐘）
學生根據指導自讀課文、自讀注釋、了解作者和寫作背景、感悟生活、質疑提問，老師指導答疑，準備對話交流，但關于作者和寫作背景就不交流了。
四、和諧交流，共同提高。（30分鐘）
1、檢查朗讀，學習朗讀。先品聽朗讀錄音，后指名學生朗讀，最后分角色朗讀哈爾威船長指揮救人的簡短對話，并點評。
2、交流學習生字生詞，對應生活理解生字生詞。
1）讓學生讀準多媒體上的生字，并糾正錯誤讀音。
小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）
屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側舷（xián）
2）、多媒體顯示生詞和解釋，讓學生對照解釋用自己的語言配合動作表情說說生詞反映的生活情景，檢查學生理解詞語情況。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
紋絲不動：一點兒也不動
3、共同感悟生活，讓學生說說課文反映的生活情景，說說自己的認識和感悟。學生發言和老師追問略。師生對話，思想交鋒后，根據預設要點統一認識。預設要點如下：（學生發言后，多媒體顯示內容要點）
課文依次反映“諾曼底”號霧海夜航的情景，發生海難的情景，哈爾威船長臨危不懼指揮救人的情景，哈爾威船長堅守崗位以身殉職的情景，主要反映哈爾威船長在危急關頭，勇于決斷，沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質。為了促進學生思考，追問：危急關頭哈爾威船長臨危不懼的勇氣來源于什么？哈爾威船長指揮成功的關鍵在于什么？假如你是哈爾威船長，你能做到臨危不懼嗎？你能舍己為人嗎？作者是怎樣觀察生活怎樣認識這件事的？共同探究思想交鋒略。
4、共同探究自讀問題：哈爾威船長是怎樣救人的？等。共同探究，思想交鋒后，統一認識。預設要點如下：首先他在一片混亂中下達命令，確定了“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”的正確救人路線，可是難以維持秩序，這時他用壓倒一切的聲音極力指揮，特別是“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”的命令控制了整個局面。他始終指揮著救人，始終沒有顧及自己，直到最后和輪船一起沉入了深淵。“諾曼底”號船上人員全部脫險關鍵在于哈爾威船長能夠鎮定自若地救人，當然，最關鍵的是他能夠忠于職守堅守崗位，不，最重要的還是他能夠舍己救人。追問：哈爾威船長偉大在哪里英雄在哪里？共同探究思想交鋒略。
五、結語，布置作業。（1分鐘）
1、抄寫生字生詞。
2、熟讀課文。
第二課時
一、導入新課，揭示本節課學習目標。（2分鐘）
1、感悟生活，探究課文反映生活的方法，學習理解課文反映生活的方法。
2、學會運用按時間順序有重點地反映生活的方法表現生活，培養學生表現生活的能力。
3、品味生活品味語言，積累含義深刻的語句，提高自己的語言表達水平。
二、自學指導。（2分鐘）
1、探究問題：課文是怎樣反映生活的？理解課文反映生活的方法。
2、點對點遷移運用，學習運用按時間順序有重點地反映生活的方法反映生活，培養學生表現生活的能力。
3、品味語言，學習理解含義深刻的語句。
三、學生自學、自主感悟生活，老師巡視、督促，鼓勵學生質疑提問，培養學生勤學多問的習慣。（10分鐘）
學生自讀、感悟、提問，老師指導答疑，師生準備交流。
四、和諧交流，共同提高。（30分鐘）
1、共同探究課文反映生活的方法，發動學生說說課文反映生活的方法進行交流。學生發言，老師追問，思想交鋒后，為統一認識，預設要點如下：
（1）、課文按時間順序，有重點，主次分明，詳略得當地反映生活。追問：課文反映“諾曼底”夜航、遇險、指揮救人、以身殉職的情景，重點反映什么？為什么？共同探究后，為統一認識，明確以下預設的要點：文章按時間順序依次反映霧海夜航、被撞遇險、指揮救人、以身殉職的情景，重點反映指揮救人的情景。因為指揮救人部分能集中反映人物的思想和精神，且最能反映人物的思想和精神，人物的鎮定自若，舍己救人，忠于職守的品質，人物的英雄行為就是通過指揮救人這一部分來反映的。沒有指揮救人部分，結尾以身殉職的英雄行為就不可信。結尾他以身殉職說明他完全為了救人，完全為了忠于船長的職責，完全是舍己救人。再追問：如果你是作者，你打算怎樣反映這個悲壯的生活？共同探究，思想交鋒略。
（2）、通過簡短對話反映真切悲壯驚心動魄的場面。追問：通過對話反映真切悲壯驚心動魄的場面有什么好處？共同探究后，統一認識預設如下：危急關頭，只有簡短對話最符合實際，最真切，最能反映人物的崇高品質和精神風貌。再追問：你平時寫作重視寫對話嗎？你打算怎樣才能寫好對話？共同探究，思想交鋒略。
（3）、人物刻畫簡練生動傳神。為了和危急關頭的緊急情況相符合，對于海難之際的乘客、船員、船長，作者無暇細膩描寫，而是抓住形體動作的顯豁特征作初線條的勾勒和涂抹。人物的語言也極為簡潔干凈，鏗鏘有力。黑暗中人們聽到的一段簡短有力的話，就是一個典型的例證。小說最后，隨船沉沒的船長形象顯然是一尊黑色的雕像。
（4）、多次運用對比手法，映照分明。
如“小心翼翼地駕駛”而“緩緩行駛”的“諾曼底”號，與翹起“陰森森的”船頭，“在一片浪花中飛駛過來”的“瑪麗”號是一種對比；失魂落魄的乘客和鎮定自若的船長是一種對比等等，映照分明，有助于說明情況，刻畫人物，表現主題。
2、品味語言，學習理解含義深刻的語句，理解作者精辟的議論。品味語言的方法是對應生活，感悟生活，把語言反映的生活情景用另一種方式表達出來。這種方法和理解字詞、課文的方法是一脈相承的。重點品味下面五句話的含義：
（1）第14節：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？
（思想交鋒后，統一認識：凡是危急關頭，把自己忘了，只有兩種可能，一是救人至上，心中只有責任，只有他人要救；二是抱定必死的決心，只想救人，不顧自己的生死。）
（2）第35節：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”為什么會這樣？
（思想交鋒后，統一認識：這是大家理解船長深受感動的表現，說明大家已經認識到船長在舍己救人，船長的崇高品質使大家冷靜下來了，理智起來了，并崇敬船長，覺得他太偉大了，因而沒有一個人敢違抗他的意志。）
（3）第37節：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”
（思想交鋒后，統一認識：這是作者對船長的高度贊揚，點明人物的高貴品質。這是關鍵所在，這是最崇高的。）
（4）第38節：“…………他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽從他的調遣。”
（思想交鋒后，統一認識：這說明船長的鎮定自若，舍己救人的品質震懾了大家，不再驚魂落魄，而變得俯首貼耳，都聽從他指揮，使人感覺船也聽從他調遣一樣。）
（5）第50節：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權利。”
（思想交鋒后，統一認識：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質：他忠于職守，已升華到做人之道的高度，達到舍己救人，與事業共存亡的程度，在這生死存亡關鍵關頭，考驗出了一個真正的英雄。這里揭示了一個哲理：只有平時忠于職守，履行做人之道，危急時刻才有可能成為一名英雄。）
3、點對點遷移運用，培養學生表現生活的能力。
1）本課按時間順序，有重點，主次分明，詳略得當地反映生活的方法很有用，很值得學習運用。許多學生運用不好這個方法。因此，很有必要仿照課文的方法進行實際運用，培養表現生活的能力。追問：如何確定重點部分呢？思想交鋒后，統一認識，預設要點如下：這是關鍵問題。《“諾曼底”號遇難記》確定重點的方法，我們可以學習。寫作重點是根據作者寫作目的確定的。如本文的寫作目的應是歌頌船長的崇高品質，希望大家學習這種品質，使我們的社會更美好，生活更美好。如果重點在夜航上，那么目的只能是說明夜航如何美好舒服。如果重點是在被撞上，那么目的應是說明事故多么嚴重，叫人要安全航行，注意安全。再如一堂語文課以有趣為重點，也可以有效為重點；可以教學方法為重點，也可以教育意義為重點；可以老師言行為重點，也可以學生表現為重點等等。總之重點可隨意確定，只要能符合實際需要就行。重點確定了，詳細展開，其他部分交代一下就行。我們寫作要反映生活，但不能沒有重點，不能平鋪直敘。今天，我們就以《一堂語文課》為題，按時間順序有重點地把一堂語文課的某一情景反映出來。
2）本文通過簡短對話反映真切悲壯驚心動魄的場面的方法也很有學習的必要。同學們寫作很少有對話描寫，殊不知對話是最有表現力的方法。為了學會運用對話反映生活，希望同學們寫作中盡量寫出對話，反映真切感人的情景。
五、結語，布置作業。（1分鐘）
1、背誦課文簡短對話部分。
2、課外閱讀雨果作品一篇，準備交流心得。
備注：
1、鄙人論文和案例來源于實踐，且是多年實踐經驗的總結。有關文獻讀過，但沒有參考過。不過寫教案時，參考過蘇教版語文參考書。特此說明！
2、本人郵箱changjiang001@yeah.net，郵編：231512，住址：安徽省巢湖市廬江縣長崗中學，竭誠歡迎各位專家、同仁不吝賜教！
張為民
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