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石軒主人
部分優秀作業：
是誰扼殺了孩子的閱讀力
作為一個母親，我深知閱讀對于孩子一生的重要性。因此，在兒子幾個月的時候，我就開始給他“看”書、聽故事的機會，而那時的他，書是最好的玩具，而聽媽媽講故事便是他最高興的消遣，常常幾十分鐘下來，他仍然興致盎然、津津有味�，F在兒子已經3歲了，從幼兒園回到家第一件事仍是纏著媽媽看書講故事。因而，書店便成了我們母子經常的去處。而在書店我發現：來書店的大部分是幼兒或小學生。網上的一個調查結果也表明青少年在不斷成長過程中，其閱讀方式由“被動閱讀”（聽故事）向 “主動閱讀”（自己看書）轉變，閱讀量卻反而隨著年齡的增加、年級的升高而走低。
閱讀應該是一種意興盎然的活動，為什么我們的孩子從小學到初中再到高中，對閱讀的興趣從大變小，甚至覺得索然寡味？究竟是誰扼殺了孩子的閱讀力？
作為一個高中語文教師，首先我覺得課業的日益繁重導致很多孩子的功利性強應該是一個原因。
當然更重要的還是我們的教學存在問題。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣�！倍覀兊娜粘＝虒W中，無論是閱讀材料的選擇還是教學環節都忽視了孩子閱讀的興趣。
那么我們應該怎樣改變這種狀況呢？
葉老曾說過語文教材只不過是一個例子。高中生還是孩子，他們中大部分還是比較感性的，因此，板起面孔說教的一些篇目并不適合他們。所以我想我們教師完全可以尋找適合自己學生的閱讀材料，調動他們的閱讀興趣。這些材料可以由我們老師選取，也可以由學生推薦。比如，對于一些底子較差的高一學生，可以推薦他們閱讀一些故事性較強的小說，例如《射雕英雄傳》，激起他們的閱讀欲望，進而閱讀更多的經典之作。
選好了材料，我們并不能就此放手，還應該竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，以此激發學生閱讀興趣，促進積極思維。比如，利用來自他們中喜歡閱讀的學生的榜樣作用帶動激勵他們，還可以通過辯論、演講、朗誦等方式促進他們讀書并思考。
另外，高中閱讀教學有求深求細、好高鶩遠的傾向，不符合實際需要，使學生望而生畏或望而生厭。實際生活中，除了從事文學批評的人，一般都重在欣賞，不會為評價而冥思苦想，不會刻意追求評價的深刻、準確、全面。語文教學則不然，從主題思想、人物形象，到藝術技巧、語言風格，不僅逐一分析，還要統一答案。其實，拋開參考書，有幾人能對此侃侃而談，談得接近專家的結論？以己昏昏，豈能使人昭昭？昭昭于課內，又豈能昭昭于課外？因此，在我們的教學中，應突出欣賞而不是評價，要讓學生進入意境，深入體味，然后形成見解，這樣才能達到目的。見解的正誤深淺不是關鍵，樂于欣賞、勤于思考才是關鍵。
有人說閱讀決定人的一生，可見閱讀對人的重要性。而語文教師的全部，一言以概之，便是指導閱讀，作為語文教師，真是任重而道遠，需要我們大家的共同努力。
由“眼中無人”到“悄然忘己”
人生有三重境界，可以用一段充滿禪機的語言來說明：
看山是山，看水是水；
看山不是山，看水不是水；
看山還是山�？此�是水。
其實閱讀教學也需經歷此三種境界。
第一境：“山是山 水是水”之“眼中無人”。最初備課，心里想著回憶回憶以前老師如何講授的，照搬！一節課下來，總感覺不太對味！又不太明白問題出在哪里？開始拜師學藝，先買了許多的配套學習資料，也在不算集體備課的備課中收集其他老師的做法，還直接到課堂里“現學現賣”，“頭痛醫頭腳痛醫腳”，這樣也勉強應付的過去。那時候，一切都是新鮮的，眼睛看見什么就是什么，人家告訴這是山，就認識了山；告訴這是水，就認識了水。這時的教學設計還談不上考慮什么“學生學習中的主體地位”問題，也顧不上，只想著不遺漏知識點，自己完成教授任務就行。
第二境：“山不是山 水不是水”之“眼中有人”。隨著年齡的增長，看了一些語文教育方面的書，一篇課文教過幾遍之后，回過頭反思一下自己閱讀教學，自己都想“怎能那樣上呢”，也難怪學生懨懨無神，學起來興味索然。這時候，山自然不再是單純的山，水自然不再是單純的水。備課時不再為了完成任務而完成任務，更多的思考“學生能否能接受的了”這類問題。為了更好的體現學生學習的主體地位，做過很多的嘗試，其一，提問問題的方式不能俗套、生硬，例如，和學生一起學習《氓》，同樣是文章的整體感知這一環節，以前是這樣提問“大家把這首詩讀兩遍，看看每小節都寫了什么內容”，現在提問“《氓》是一首敘事詩，里面敘述了一個什么樣故事”，學生講故事的過程中還得提示“時間 地點 人 主要經歷 結果 你的感受”， 同樣是這個環節收到的效果是不一樣的。前者無創意，哪篇課文都可以這樣問，再就是問題太大，學生茫然無措；后者充分地考慮了文體特點和學生的感受，并且降低了問題的難度，學生有章可循，思考起來可循序漸進。同樣的環節不一樣的設計，滲透的是不一樣的設計理念，收效肯定不一樣。再如《琵琶行》要梳理琵琶女和作者的感情脈絡，第二段傳情的音樂描寫就是重點，我感覺“沉吟放撥插弦中 整頓衣裳起斂容”中“斂容”就是很好的一個“抓手”，能帶動全篇的理解，要比問“琵琶女的感情經歷了哪些變化”要好的多。其二，引源頭活水來，幫助學生降低難度。學習古文，學生頭痛，但又不能不學；作為老師可以盡量的讓學生不頭痛甚至感覺到快樂。學習《燭之武退秦師》一課，馬老師引入歷史地圖，既能讓學生感知到鄭國大兵壓境、燭之武臨危受命的緊張氣氛，又能幫助學生更好的理解“越過以鄙遠，君知其難也”“鄰之厚 君之薄也”高超的游說藝術；還可以引入“秦晉之好”幫助理解晉國撤兵的深層原因。教學環節以清晰簡明為主，但此環節不僅不多余且十分必要。備課時，眼中有了每個學生，課堂上感覺有了滋味。
第三境：“山還是山 水還是水”之“悄然忘己”�？v觀一些名家的教學案例和教學設計，確實讓人耳目一新，繼而拍案叫絕，他們在某些環節的精工打磨，已是爐火純青，想想真是一切為了學生的學習。靜下心來仔細梳理，他們又在某些方面回歸到傳統，有很多東西是現在和過去共有的，可能這就是一些語文教育的規律吧，“繁華落盡見真純”，看山還是山，看水還是水。
由“眼中無人”到“悄然忘己”，道路漫長，“斧不停則薪厚，水不止則壑深”，何時才能走到“悄然忘己”的境界？
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