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石軒主人
關于“寫作教學” 中的“立綱起草”教學內容與“課外讀書的討論”的課前準備和教學設計（一）小說場景描寫分析
主持人：王意如（以下簡稱“王”）
參與者：巢宗祺（以下簡稱“巢”）
鄭朝暉（以下簡稱“鄭”）
王：歡迎收看語文新課程遠程研修第一模塊專題二的課程。今天我們談兩個問題。第一個問題是關于“寫作教學” 中教學內容的課前準備和教學設計，主要圍繞“立綱起草”；第二個問題是關于 “課外讀書的討論”的課前準備和教學設計，主要圍繞小說的場景描寫。現在我們先談第一個問題，關于“寫作教學” 中“立綱起草”的教學內容的課前準備和教學設計。
鄭：從學生寫作現狀來看，立綱起草是大問題，多數學生是跟著感覺走，寫到哪里算哪里。我們要強調學生在寫作前對自己的思想作一個清理，對表達策略做選擇。立綱起草是一個重要的舉措。
巢：我自己做學生的時候，老師要求寫作文提綱，但我們先寫文章再寫提綱交上去，表明寫作時思路不清。擬提綱的過程是整理思路的過程。我覺得很有必要引導學生理清表達的思路，引導學生思考作文怎么表達、層次等。有的人因為沒時間起草，有的人想清楚了一稿完成，但起草的過程還是很必要的。
鄭：即便是有的人表面上看是一氣呵成的，但也有一個打腹稿的過程。學生在寫作時，首先要知道自己要寫什么，再來想立綱起草這個問題。我們在進行立綱起草的指導的過程中，確定寫作目標還是很必要的。不知道表達方向，無法立綱起草。
王：我記得有位學者在報紙上呼吁過，要給學生上邏輯課，因為邏輯推理是一種非常重要的抽象思維能力。寫作教學中的立綱起草，從某種意義上說，也是訓練邏輯思維能力的一種方法，一條途徑。對學生來說，他可能不需要從理論上知道什么是概念、判斷、推理、論證，但他應該學會在寫作時使用這些方法。我們教學生在寫作時先寫提綱，實際上也是對他的邏輯思維能力的訓練。有些學生在寫作時感到困難，不是語言表達有問題，而是思路打不開，缺乏抽象思維的能力。比如2009年上海的高考作文題，“不可無一，不可有二”8個字難倒了不少學生。其實這個題目可以這樣立綱：什么叫“不可無一，不可有二”，為什么“不可無一，不可有二”，怎樣才能做“一”而不做“二”……也可以這樣立綱：“一”為什么不可無，如果“無一”又會怎樣；“二”為什么不可有，如果“有二“會怎樣……
訓練學生為作文立綱要注意兩個問題，一是關注學生的邏輯思維。比如老師讓學生寫一篇議論文，討論轉基因食品是否有害。一學生的觀點是轉基因食品無害，理由是：轉基因食品是科學家創造的，科學家難道會把有害的東西造出來嗎？這里的三段論是這樣的：
大前提：科學家創造的東西都是無害的
小前提：轉基因食品是科學家創造的
結論：轉基因食品是無害的
很明顯，大前提是錯的。
第二是不要片面追求整飭。當我們在表達的時候，總希望文字整齊些，有語文修養的人都會這么做。上課時也會這樣。黑板上的板書、甚至學生回答問題后的歸納，都會有這樣的過程。立綱、包括對立綱的訓練都是這樣。這本身并沒有錯，但是，整飭畢竟是形式上的問題，如果為此而犧牲內容，那就不值得了。何況錯落、參差、不對稱，也都是一種美。丹納在談到希臘神廟的時候就指出，建造者故意在形式方面不遵守正確的數學關系，不受呆板的對稱的束縛，他們把許多平面、角度，加以交叉、變化，屈曲，結果，建筑物的幾何體像生命一樣的嫵媚，多樣，推陳出新，飄逸有致。即便什么都不是，它畢竟是準確的、自然的。時常會看到有些老師為了文字的整齊好看，生拼硬湊，就像一個人，從頭到腳，打理得一絲不茍，說難看自然是未必，但至少是有點造作的。它不僅因為形式而犧牲了內容，更嚴重的是，會造成學生不好的思維習慣。
巢：其實擬提綱的過程要探討：1、內容，題目要我說什么，我要說什么。先記下要說的內容。再調整順序。2、形式，用什么樣的形式表現出來。3、用什么文字來說。
鄭：其實就是說什么和怎么說的問題。說什么是和人的思維方式技巧、分析問題的角度密切聯系的。有的老師在指導過程中眉毛胡子一把抓，以為列提綱是獨立于寫作之外的，包括對分論點格式整齊的要求，是顧了枝節而對根本問題有所忽視。立綱起草更多的還是在培養學生的邏輯思維能力，語言的東西隨著閱歷的增加等會提高，但分析習慣如果沒有好好培養的話很可能整個高中階段都無法提高，甚至影響到以后。
王：立綱的過程中是一次起草，寫作過程也是一次起草。
巢：這次寫作的兩個模塊--立綱起草、撰寫修改是承接上次培訓的，還得聯系前面的審題立意環節。首先要理清楚寫作需要，然后根據自己的主觀愿望和積累看看我要寫什么，我能寫什么，然后思路就打開了。有的學生題目意思不清楚，或者不清楚自己表達的意圖。很多老師采取的方式是給題目后讓大家討論，幾個想法出來了就能夠互相激發。互相啟發可能比老師灌輸效果更好。同學間相互討論，取長補短很有效。這次寫作的兩個模塊--立綱起草、撰寫修改是承接上次培訓的，還得聯系前面的審題立意環節。首先要理清楚寫作需要，然后根據自己的主觀愿望和積累看看我要寫什么，我能寫什么，然后思路就打開了。有的學生題目意思不清楚，或者不清楚自己表達的意圖。很多老師采取的方式是給題目后讓大家討論，幾個想法出來了就能夠互相激發。互相啟發可能比老師灌輸效果更好。同學間相互討論，取長補短很有效。
鄭：寫什么和怎么寫都是可以討論的。對一個什么人，用什么方式寫更容易被接受。大家討論中互相碰撞，表達的技巧和能力都能得到提升。
王：希望寫作的指導是一個循序漸進的過程。1、審題，就是傾聽，2、立意，怎么表達最好。然后就是我們今天說的3、提綱，怎么說好。還有我們以后還會談到的4、修改。
鄭：好比足球賽，之前的是研究目標、對手，現在討論的就是如何排兵布陣。
巢：結合前面的備課，立綱起草的備課要做哪些準備，準備又必須和審題立意結合起來，也不能僅停留于技術水平，還要研究教學對象。
王：怎樣為立綱起草課作教學準備？
鄭：它是寫作過程中的一塊，是無法和審題立意完全割裂的。如果重點是在體會立綱起草的過程的話，一定要審題立意明確，不要再在審題立意上糾纏。如果糾纏在審題上，要學生對于立綱起草有體會就做不到了。2、還是要大家討論清楚為什么寫，目的清楚了才有方向。3、反過來想，別人最想聽的是哪些，分析清楚讀者對象，然后逐步表達，效果更好。老師要有一點小技巧。思維碰撞的形式好，不過在這個過程中，老師的頭腦要很清晰。思維碰撞的目的是打開思路，學生在考慮的內容是哪一部分，老師要明確。
巢：立綱起草是寫作過程中的一環，老師有兩種做法：1、布置一篇作文，把審題立意和立綱起草連在一起操練。2、重點放在立綱起草的局部操練。
王：整體和局部操練都可以實施，我們有課例，各位老師看了以后有新的想法可以再討論。下面進入第二個問題，圍繞小說中的場景描寫。
關于小說的場景，有老師問過我：什么是場景？說清這個概念我們好像得從遠一點說起。最大的概念當然是背景，小說的三要素之一。按照韋勒克的說法，背景即環境，背景是對人物的換喻性的或隱喻性的表現；也可能是一個人的意志的表現，意志的投射；又可以是龐大的決定力量，它包括自然的，也包括社會的，個人對它很少有控制力量的。如果把背景定格在一定的時空里、尤其是一個固定的空間，應該就是場景。場景就像一個有背景的舞臺，人物在上面活動，這種活動既和背景有關，又是背景的一部分。比如《紅樓夢》里，有個賈寶玉午睡的情節（這是個情節，不是場景），他先后被帶到了兩處地方，就是兩個場景，第一個場景是一處專門為他收拾下的屋子，中間墻上掛的是一幅《燃藜圖》，兩邊的對聯是：世事洞名皆學問，人情練達即文章。進入這個場景，賈寶玉的第一反應就是：“縱然室宇精美，鋪陳華麗，亦斷斷不肯在這里了”。也就是書，這個場景所營造的氣氛、格調，和寶玉的思想是格格不入的。接著小說轉換了一個場景，就是秦可卿的臥房。剛至房中，便有一股細細的甜香。寶玉此時便覺眼餳骨軟，連說：“好香！”入房向壁上看時，有唐伯虎畫的《海棠春睡圖》（不是《燃藜圖》！）兩邊有宋學士秦太虛寫的一副對聯云：嫩寒鎖夢因春冷，芳氣襲人是酒香（不是“世事洞明皆學問，人情練達即文章”！）兩相對照，一個是慵懶的、愜意的、藝術的、美的，一個是辛勞的、刻苦的、功利的、俗的。一個是自然人性的表現，一個是人的社會性的表現。自然人性只表現在嬰孩身上，一旦長大成人，進入社會，他就必然要有社會性。用今天的話來說， 就是必須承擔起作為一個社會人的責任。可是，賈寶玉卻拒絕長大。大觀園就是他的伊甸園，他躲在里面，試圖永遠生活在爛漫的童真之中。這樣的人，當然就“于國于家無望”了。當然，他拒絕長大，不等于他沒有長大。對于自己所選擇的生活，他是有理性思考的，此乃題外話。我們要說的是，就是作者通過描寫賈寶玉對這兩個場景所作出的不同反應，表現出了這個人物的情感和價值取向。所以讓學生體味場景，就可以體會到作者是如何將環境和人物的社會屬性以及個性結合在一起的。
巢：小說作者要表達的思想情感是傾注在人物、情節、環境中的，場景就是舞臺上的道具。有可能是實際如此，帶有紀實性的，有的是刻意塑造的，情況不一樣。平時讀小說，關注最多的是情節，跳過場景，這也是可以理解的。因此我們設計小說的教學第一步是情節，但后來也要關注場景。場景不是隨便設置的，是和內容題旨匹配的。
鄭：對于環境，我們一般稱為社會環境和自然環境。社會環境是強調小說中的人與人的關系與活動，是主人公生活于其中的社會關系，另一種是自然環境。小說環境一般會帶有隱喻色彩，也就是我們常說的象征意義，還有就是帶有選擇性的，當然，作為自然主義風格的作品，有時也注重再現。我們講這個問題有很強的針對性，課外閱讀中同學們都關注情節，教學中對人物形象分析也會影響學生去關注人物，但對環境的關注還是比較少的，但小說的有聲有色往往是通過環境。課外閱讀指導要提升學生的閱讀品格，場景的作用也就尤為重要。
王：課前準備要關注：1、要有準確的理解。如秦可卿為寶玉準備房間的對聯“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，有的老師當正確的觀點來引用，和作者的思想傾向完全相悖。做老師的一定要理解得準確。2、要細致一些。小時候為什么都會有翻過去的經歷，我們總是關注人物的結局，到了更深入的體悟場景一定要細致。好的作家對于場景的描繪都是很下功夫的。《聊齋志異》中的《青鳳》，寫耿去病撥開過人的草走到那里去，說明那里應該不是人類；而到了那里見到長者朝南坐，說明作者寫的不是一般妖精，他是要寫出妖精的社會性的。
鄭：老師自身的閱讀敏感性決定了是否能發現小說中值得關注的情節因素。我上《一碗陽春面》的時候，很多人強調頭碰頭母子三人共度難關的場景，很多人也會抓幸福的2號座這一點，這是應該有群體的必然性，如果把它孤立起來看，就失去了文章的意義。都江堰上課注重群體性的共度難關這一點，學生的情緒馬上被調動起來了。
巢：重點在引導學生讀小說，光讀故事是看熱鬧，看門道還要看人物塑造、場景的作用。不能單獨割裂開來看場景的描寫，可以說重點場景的細致，但還是要關注場景對于情節、人物的作用、推動性。
王：背景和人物是在一起的，里面有非常復雜的關系。要往深里讀小說，場景就繞不開了。中國古代小說的場景描寫一開始比較一般的，一般就是用一首詩詞來表現。到了后來是非常有意識地描寫的，如《紅樓夢》對于每個人居所的描寫，對于理解人物的志趣情操很有幫助。
鄭：巴爾扎克小說，如果把場景剝離開來，很有可能無法理解人物，失去精髓
王：我們總結一下的話，對場景的體會一要準確，二要細致。那么，具體在課堂上怎么操作？
鄭：前提，教師對小說本身一定要熟悉，脫離了人物情節來分析場景是沒有名堂的。還要注重場景本身表達上的細致之處，選擇背后的意圖等，帶著這些再去理解人物情節砍是否會有提升，如果有，學生就會很有成就感。持續訓練下來，就可以提升學生的閱讀品格。
王：老師腦子里應該有清楚的概念，場景和情節的區別，場景的自然性和社會性的部分，和人物的關系等，作為課前準備老師都應該想明白
鄭：特別是社會環境和人物的關系容易混淆。
問題討論：
1.怎樣才能把握好閱讀教學的內容？你在日常教學中是怎樣處理的？
2.根據專題一視頻討論，聯系自己的教學實際，撰寫200字以上的研討筆記。
3.在寫作教學中，你有讓學生立綱起草的習慣嗎？你平時是如何指導學生進行小說閱讀的？
4.請根據專題二視頻討論，結合自己的教學實際，撰寫200字以上的研討筆記。
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