韓海軍
今年是山西省高中試用選修教材的第一年，這也是新教材使用，新理念實施的關鍵一年。廣大教師生在教學過程中遇到了不少的難題，同時探索不少新的教學方法，但是這些教學方法是否有效還有等商榷。但是只要把握住高中語文課程標準，遵循語文教學的規律，并能根據文言文的教學特點，并認真探索的教學規律，就一定能取得較好的教學效果。筆者正是這一位在教學前線的探索者，下面談談我在教讀《史記》時的幾點做法：大致分為方法指導、文言知識塊，文學鑒賞塊，寫作指導塊四個方面。
一、 《史記》選讀的學習要得法。
選修教材和課改以前的教材相比，廣大師生的共同感覺就是內容太多，容量太大，學生學不過來，教師教不過來，結果學得無味，教得疲憊，效果也不好。所以做為課堂的兩個重要角色的教師和學生，必須轉變觀念。不能再以往那樣對于一篇文言文，教師一句句教讀，學生一句句翻譯。以往這種學習的方法在過去那種教材中似乎還能夠實行，但是現在這種方法根本就行不通，如果只是翻譯，一句句直譯，僅《高祖本紀》，用兩個星期也上不完。課程標準的要求是一個學期上學習兩本選修教材《史記選讀》和《唐詩宋詞選讀》。所以必須改變以往的做法。在教學中我總讓學生利用工具書自己去讀譯課文，在課堂上抽出一點時間讓學生用現代漢語去復述課文，要求盡量做到和課文一致。而不再在課堂上一句句翻譯。當然對于重點字詞還是要強調檢查掌握。只是在譯文上不能再象以往那樣滿堂灌，出力效果不好。課堂上在注意學生提高學習效率的同時我注重重點點內容的講解和落實。這大大節省了時間，也提高了效率。
二、《史記》選讀注重文言知識的積累。
《史記》是一部體系完整、規模宏大、視野廣闊、見識超群的百科式的歷史巨著，是“文”與“言”結合最完美的高中古文閱讀典范之作，無論怎么授課，都不能脫離這兩者，從這部書中，我們可以感受到司馬遷天才的語言藝術和深邃的思想，再從歷年來高考文言文閱讀材料的選擇來看，《史記》的文與言都倍受青睞，比如《滑稽列傳》、《管仲列傳》、《李將軍列傳》等都被選用過，這說明《史記》蘊涵著豐富的語言財富，而高二學生已經具備了一定的學習文言文的學習能力，能基本上借助工具書來進行譯文了。在平時的教學中，我們要特別注重語言點的歸納、提煉和積累，同時盡可能地讓學生自己動手解決一些比較簡單干的問題。具體做法如下：
1．充分利用好練習冊，過好文言文的基本關。
學生手頭有的同步練習冊得確是一本很好的輔導教材。每課不僅給提供了學法教法，還有大量的基本知識的訓練。內容包括，生字詞注音，通假字，古今異義詞，詞類活用，和各種不同的句式。在教學中我充分利用這本練習冊，讓學生通過自學的方方式借助工具書解決基本知識這一大塊內容。并做好課堂檢查。
2．課課練，堂堂清。
除了練習冊外，我們還根據學生的實際需要，由語文教研組長牽頭，每位語文教學共同負責編寫適合我校學生特點的校本教材----輔導學習小冊子。
要求立足文本，精要簡化，題小面大，把每一位老師每一課教學中遇到的典型而又普遍的語言知識點集中起來，落實到位，練到位，掌握到位。目前，各位老師都已完成練習的制作，并形成教學案一體化，這既有利于學生，又方便了老師。
3．開展語文活動。
為了提高學生的學習熱情和興趣，把文言文拉近同學們的生活。我們在學生中征求活動點子。結果是學生的學習熱情都被調動起來。經學生們的要求，我們每兩周組織一次《史記》課外活動。活動形式多樣，不拘一格。 這一常期我們要組織《史記》成語知多少，我說《史記》成語典故，句子翻譯比賽，《史記》人物辨論會，表演課本劇等等活動，學生的參與者熱情很高，學習興趣也大大提高。每個學生都開展了幾次有意義的競賽活動能找到適合自己的角色，以往一講文言文，就學生就呼呼大睡的狀況不見了。取而代之的是課堂上積極地參與到各種活動中去。
二、《史記》選讀與文學鑒賞的結合。
《史記》用傳神的筆墨寫活了一個個歷史人物，比如劉邦、項羽、李廣、荊軻、藺相如等，這些人物栩栩如生，呼之欲出。為此，我們利用學校的多媒體設備為學生播放了電影《西楚霸王》、《荊軻刺秦王》等歷史片，讓他們感受到強烈的視覺沖擊，然后組織學生寫讀后感，圍繞“劉邦和項羽誰是真正的英雄”展開辯論，學生反響很大，這些形式有力地推動了《史記》選讀的教學，大大提高了學生的學習熱情。在引導學生對人物進行形象感知的同時，我們組織了專題講座，應該如何鑒賞《史記》中的歷史人物。并結合課文，精講部分精典篇目，教給學生欣賞人物形象的方法，如正面與側面相結全的方法，對比烘托的方法，細節刻畫等方法。學生通過精典篇目的賞析，避免了滿面開花的學習的繁瑣任務，有了側重點，有方法，大減輕了學生的學習負擔。也提高了學習效率。
三、用《史記》要來指導寫作教學。
《史記》蘊涵著深邃的哲理，融會著豐富民族的精神。有取之不盡的寫作源泉給我們提供了豐富的寫作素材和學習方法。為此，在平時的教學中，我們把文本內容和寫作訓練結合起來，，具體做法如下：
1．將練筆同《史記》結合起來。
每日練筆，即每天寫一篇300字左右的小文章，不限內容，不限體裁，讓學生獨抒性靈，輕松地感悟生活真諦，在自由地訴說中訓練表達能力，加之高二學生正處在批判思維的形成時期，對人對事又有發表看法的愿望，堅持每日練筆，既能培養人文情懷，又能積淀語文素養。本學期我們有效地把每日練筆和《史記》選讀結合起來，邊學邊寫，邊寫邊悟，如學了《太史公自序》學生就寫“我眼中的司馬遷”；學了《項羽本紀》學生就寫“末路英雄項羽”； 學了《淮陰侯列傳》學生就寫“我看韓信悲劇”等等。然后，利用“語文課前五分鐘”的演講活動，每次輪流安排一名學生上臺演講，講的內容就是學《史記》過程中寫的最好的一篇練筆，使學生把自己的感悟不僅形之于文，而且述之于口。像這樣的所感所悟，講自己的所思所得，既起到相互教育、榜樣示范的作用，又激勵學生積淀語感，完成由意到文，又由“文”到“言”的演化。
2．寫作素材的積淀和引導。
許多同學寫作時，常常為找不到材料而苦惱，我就指導學生注意從《史記》汲取資源。如我們在學習了《太史公自序》我讓學生在素材積累本上摘錄也本課的名言，和典型例子“文王拘而演周易……。學生在學了〈〈項羽本紀〉〉后積累了不少的成語典故。經過我的指導，大部分學生自己能自己去教材中搜集整理自己需要的素材。我在引導學生積累《史記》素材方面做了以下工作：
1．引導學生積累典型的詞句。
（1）名句。如“且夫孝始于事親，中于事君，終于立身”；“桃李不言，下自成蹊”“倉廩實而知禮節，衣食足則知榮辱”等句子，在平時背誦默寫的過程中檢查、落實。
（2）成語。《史記》選讀中涉及到的成語數不勝數，僅《高祖本紀》和《項羽本紀》中涉及到的成語就很多。學生從中既積累了成語，也了解了其相關典故。真是其樂融融。
（3）名段。《太史公自序》第11段精辟的舉例，《管仲列傳》第2段深情的述說，《高祖本紀》第16段洛陽南宮論成敗，《屈原列傳》第3段憂愁幽思而作離騷。
2．引導學生積累典范的事跡。如大禹三過家門而不入、周公吐哺、廉頗負荊請罪、孔子四教、胡服騎射等。
3．引導學生積累典型的歷史人物。如屈原、項羽、孔子、管仲、藺相如等，學習作者摹形傳神、千載如生的刻畫藝術，了解這些人物的生平、思想、人格，以便在寫作中運用。所以只要我們從《史記》教材中挖掘材料，學會分析材料，是不難寫出內容豐富的文章來。
《史記選讀》這套教材，我們必須把握住課本的精神實質，多想辦法，出主意，并注重實效，就能在教學中更上一層樓。
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