《海燕》說課稿
宜八中 李彪
高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
一、教材分析：
1、 教材地位及作用
這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，成為課本中的講讀篇目。
《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
2、教學目標的確立及依據。
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
①學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等
②引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
③結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。
3．教學重點難點
重點：通過朗讀，品味文章的語言，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，掌握象征的寫法，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。
同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過形式多樣的誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。
難點：隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。
作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：暴風雨即臨。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內涵，這將成為學生學習的難點。
4．教學時間安排：一課時
二、說教法。
朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。”我認為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法主要有：
1、誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。
2、情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創設情景，如世界杯短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產生思想共鳴。
3、練習仿寫法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用一小一大兩個仿寫練習，檢測學生的學習效果。
三、說學法。
“好老師要教給學生發現真理的方法”，這樣才能實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：
讀書入境法。朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節課的主要教學目的。利用朗讀可以培養學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境，并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。
勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子，完成表格。
合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。
四、說教學過程。
我認為對文本進行教學的設計，恰如庖丁解牛一般，好的設計要思路清晰有實效甚至會事半功倍，下面說說我的設計。
我打算用一課時完成教學，以誦讀指導貫穿課堂始終。具體有四個教學環節：感知讀、賞析讀、探究讀、拓展讀。
1．自讀感知、朗讀交流：
直接導入，板書課題，用導語激發學生朗讀的興趣：
散文詩是我們新接觸的一種文學體裁，它具有散文和詩的特點，語言凝練，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，有著詩的意境，和內在的音樂美和節奏感。所以，我們要把它當作詩來朗讀，品味。下面請大家打開課本，大家自由、放聲地朗讀課文。
自由讀后師生交流，從文章的感情基調、朗讀的語氣、節奏、重音等方面，在交流中讓學生試讀、評析，教師給予朗讀的指導，必要作一定示范。
2．范讀指導、理解形象：
播放課文朗誦錄音，用問題--在聽讀中，發揮你的想象，你看到了什么？聽到了什么？--來引導學生對課文內容的把握。
勾劃環境描寫的句子朗讀，感知、交流、理清文章從環境的角度的三個層次，即三個畫面：暴風雨將臨、逼近、即臨。
勾劃海燕在這三個環境中表現的句子，朗讀、交流，體會寫法，理解海燕的形象。
3．悟讀探究、理解寫法
指導學生朗讀體會文中寫其他海鳥的片斷，用問題--這首散文詩主要描寫對象應該是海燕，那寫這些怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死的海鳥有必要嗎？作者這樣寫的目的何在？--引導學生理解對比、襯托的寫法。
在此基礎上，理解環境描寫的烘托作用。
4．聯系背景、理解象征：
問題：到此，我們明白了本文寫了什么，也明白了怎么寫的。那么這樣一篇美文，在當時卻被政府認定是非法出版物，并且引起了政府當局的恐慌，也鼓舞了當時很多群眾。你知道為什么嗎？
激發學生對問題的探究，教師趁時用多媒體展示文章寫作的時代背景，啟發學生明白作者有特別的寫作目的，不是為寫海燕而寫海燕。在此基礎上，通過學生合作探究，弄清本文的象征意義，突破教學的難點。
5．聯系生活、朗讀遷移：
在理解文章內容及思想的基礎上，在此基礎上，小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
討論海燕形象的現實意義，引導學生樂觀積極地面對生活中的困難與挫折，爭做一只勇敢的“海燕”。
1）你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？
海燕的人生因 而 ； 我們的人生因 而 。
2）以作文形式表達：“假如我遭遇生活的暴風雨……”
總結語：
人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”，沒有人能隨隨便便成功！同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢，做新時代的“海燕”！！
布置作業：
1．結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。
2．課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；高爾基《童年》、《在人間》、《我的大學》。
板書設計：
醞釀 烘托 海燕 對比 海鷗
逼近 勇敢 海鴨
即臨 樂觀 企鵝
…… ）
象征 贊揚 諷刺
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