沙漠里的奇怪現象
教學目標：
1.了解文中介紹的沙漠里的奇怪現象 并學會從科學角度來作出解釋。
2.理解事理說明文的特征，體會科學小品文準確、生動的語言特色。
3.激發探索世間萬物奧秘的興趣，培養探索精神和創新精神。
重點： 品味準確、生動的語言。 難點： 對奇怪現象的解釋。
教學過程：
一、 實驗導入，激發興趣
用玻璃杯裝滿水，中間放一根筷子。請學生解釋筷子彎曲現象，用物理知識來闡明其中的道理。我們今天來學習一篇文章，看看介紹了哪些現象，能否作出正確解釋呢？
板書課題 沙漠里的奇怪現象
二、 初讀課文，解決字詞
提出“四到”讀書法（眼到、口到、心到、手到）請學生上黑板注音，讓學生糾正。
強調辨析與積累。
竺可楨（zhú zhēn） 唐僧 sēng ) 佛教( fó) 戳穿（ chuō ） 干燥 （zào ）
海市蜃樓（ shèn ） 不勝其苦（ shèng 能承受） 可望不可即（ 靠近、接近）（明朝劉基“白云上青天，可望不可即”同義：望塵莫及 ）描寫沙漠詩句：大漠孤煙直，長河落日圓（唐 王維《使至塞上》）大漠沙如雪，燕山月似鉤 （李賀）
三、 再讀課文，理解內容
思考：1.古代的人說沙漠是怎樣可怕？（法顯說有惡鬼和火熱的風，人一遇見就要死亡；玄奘說沙永遠流動，人多迷路。）
2. 課文具體介紹哪些奇怪的現象？各是什么樣的？是怎樣做科學解釋的？
（小組討論，對照圖片，板書相關內容）
魔鬼的海→溫度下高上低
】溫差 光線折射 科
海市蜃樓→ 下低上高 】 學
道
理
說
明
鳴沙 → 溫度 外力 摩擦
（小結出事理說明文是由淺入深、從現象到本質進行說明的）
小結，多媒體展示教學目標1.了解文中介紹的沙漠里的奇怪現象 并學會從科學角度來作出解釋。
四、品讀課文，賞析語言
思考：說明文的語言要求準確、簡明、通俗。試從文中找幾個句子分析這一特點。（多媒體展示前三個問題，讓學生帶著問題思考、討論）
1.沙漠是這樣的荒涼，空中看不見一只飛鳥，地上看不到（看不見）一只走獸（野獸）。
“空中”用“看不見”，“地上”用“看不到”，用詞既準確又有變化。前面用“飛鳥”，后面用“走獸”與之相對，顯得工整。
2.那時既無大隊駱駝帶了大量清水食品跟上來，更（也）談不到汽車飛機來支援，當然（所以）就十分困苦了。
連“大隊駱駝帶了大量清水食品跟上來”都不可能，還談什么“汽車飛機來支援”，所以用“更”恰當些�！爱斎弧�，表示肯定，強調合于事理或情理，沒的疑問。句中用“當然”，既準確自然，又口語化。
3.這一魔鬼的幻術（魔術）到了19世紀初葉，才被法國數學家和水利工程師孟奇所戳穿（揭露）
“幻術”與“魔術”同義，但前面的定語是“魔鬼”，用“幻術”讀起來上口，有韻味。“戳穿”與“揭露”義近，但“幻術”是假的，所以用“戳穿”顯得更準確、更有力。
學生討論、交流，還可以找出其它的詞語加以辨析。
4.“據一些專家的意見”這一句能否省略，為什么？（不能，因為刪去就缺乏了語言的嚴密性及說明的準確性）
5.“果然聽到了隆隆之聲，好像遠處汽車在行走似的�！边@一句用的是什么說明方法?
（打比方 生動形象）
科學小品 語言準確嚴密 生動形象
小結，多媒體展示教學目標2.理解事理說明文的特征，體會科學小品文準確、生動的語言特色。
五、質疑探究，發散思維
1.學生質疑，讓學生去討論解釋。
2.補充沙漠里的其它奇怪現象：碎石圈（沙漠中的大石頭經過很長時間的熱脹冷縮后形成很整齊的形狀，好象人工排列似的）、能“報時”的澳大利亞怪石（每天很有規律的改變顏色來告訴人們時間的流逝，早晨，棕色，中午，灰藍色，傍晚為紅色。形象也跟著變化。）
小結，多媒體展示教學目標3.激發探索世間萬物奧秘的興趣，培養探索精神和創新精神。
六、小結反饋，布置作業
說明文要重點掌握說明對象的特征、說明順序、說明方法，并要注意說明語言的準確和嚴密。
作業：1.網上搜集沙漠里的一些奇怪現象并用科學的道理進行解釋。
2.將本文和自讀課本中《向沙漠進軍》進行比較閱讀，看寫法上有何不同？
教學后記：
教學目標應明白在心，可用多種方式、不同時段呈現，不一定全部要在課前寫在黑板上，也沒有必要非要寫出“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”這規定三條，可直接以1.2.3條寫出，但一定要有所側重；導入務求緊貼文本，創設一定的教學情境，意在激發學生學習文本的興趣；通過字詞、詩句的積累和“四到”讀書方法指導、運用，培養學生良好的語文學習習慣；對本課教學重點的定位，沒有放在繁瑣的奇怪現象描述和形成原因的分析上，而是側重在科學小品準確、生動語言的品味上；能精心設計板書內容，力求科學、條理、醒目，提綱挈領，發人深思；多媒體使用一定要注意“度”，絕不可濫用，應充分體現語文學科抽象思維、邏輯思維的特點；“質疑”是課堂教學的最高境界，同時也能體現“我的課堂我作主”的教學理念；提倡“脫稿式”課堂教學，上課時只看一本教科書，盡量不看教案，更不能看教師備課手冊。但本課在說明方法的分析上還不到位，質疑的空間太小。
（江蘇省灌云縣教育局教研室 卞紹月）
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