《與朱元思書》導(dǎo)學(xué)案
課題：與朱元思書 年級：八年級 執(zhí)筆人：孫麗瓊
課型：第二課時 班級： 授課人：
授課時間：2009.3. 科目：語文 審稿人 ：
學(xué)習(xí)目標：1.品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。2.把握寫景的妙處，歸納寫景方法
學(xué)習(xí)重點：理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。領(lǐng)會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
學(xué)習(xí)難點：分析寫景的妙處，理解作者在文中所表現(xiàn)出來的矛盾的人生處世態(tài)度。
學(xué)習(xí)內(nèi)容探究與預(yù)見性問題 操作方法與措施（學(xué)生雙色筆記） 用時
學(xué) 習(xí) 過 程
一. 朗讀課文第一段，完成下列問題
1. 自富陽至桐廬一百來里的風(fēng)景，作者是怎樣概括的？可見本節(jié)在全文的作用是什么？
2、請分別找出本段中寫景、敘事、抒情的語句？
3、本段中與“落霞與孤鶩齊飛，秋天共長天一色”意境相同的句子是什么？
提示：風(fēng)煙俱凈，天山共色
小結(jié)：寫作者游覽的地點及對桐廬一帶水總的印象，概括的描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水，是文章的總起部分。
二、朗讀第二段：
4.這部分以簡練傳神的筆法從哪兩種狀態(tài)描寫了富春江水怎樣的特點？
5、靜態(tài)描寫了水的哪些方面？動態(tài)描寫了水的哪個方面？（要找出對應(yīng)的語句）
提示：①靜態(tài)：
②動態(tài)：
6、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？ 可見寫水清用了怎樣的描寫手法？
提示：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。以深度寫水清為間接描寫。
7、本部分用了怎樣的修辭手法？有怎樣的表達效果？
8、《三峽》中的哪句描寫與“急湍甚箭，猛浪若奔。”有異曲同工之妙？它們在描寫手法上有何區(qū)別？
9.總結(jié)：以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？
明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。 前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。 動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。
三.探究寫奇山的部分
（1）、作者怎樣寫“奇山”？
啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？
（2）、是從視覺，還是從聽覺來寫的？ 寫 了哪幾種景物？ 大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。
（3）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？作者為什么發(fā)出“望峰息心”、“窺谷忘反”的感慨呢？
三、主題探求：這篇文章表達了作者什么樣的思想感情和人生觀？
四.怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日？” 作者留下這兩句的原因是什么？
一.前提測試：
（一）.按要求寫出句子。
1.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。
概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨絕。
2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
（二）、翻譯句子。
1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。
風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。
2.急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
3.夾岸高山，皆生寒樹。
夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。
4.鳶飛戾天者，望峰息心。
像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。
5.橫柯上蔽，在晝猶昏。
橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。
6.疏條交映，有時見日。
稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。
二.預(yù)習(xí)交流：
因為內(nèi)容較多，可以分三次交流和展示。每次完成一段的分析
分組交流，教師巡查了解預(yù)習(xí)情況并作簡單點評與評分。根據(jù)預(yù)習(xí)情況分配展示任務(wù)。
預(yù)設(shè)：
三.課堂展示
每一段展示完畢后教師組織學(xué)生齊讀并試對照板書背誦
預(yù)設(shè)疑難：
1.關(guān)于表達方式和修辭手法 的表達效果學(xué)生可能又不清楚了，教師要提示
2.比較三峽中的寫法這里是直接描寫，那里是間接描寫
3.寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。
4.點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。
5小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。因為作者此時可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭名奪利、官場角逐的一切，都變得了無趣味了。另外，作者被這奇?zhèn)ァ⒐妍悺⒚烂睢⒑椭C的山光水色所陶醉，人變得更奮發(fā)，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。
6.作者在這封信中生動地描繪了浙江富陽、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現(xiàn)了他熱愛祖國山河的感情，同時也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現(xiàn)實、寄情山水，想過隱居生活的消極處世思想。
7.這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感，船繼續(xù)前進，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩中有畫，這就有名的“吳均體”
四.課堂小結(jié)：
本節(jié)課重點是理解作者的感情，學(xué)會欣賞語言
課后反思：
10分
5分
20分
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