棗兒(人教版九年級) 教案教學設計

發布時間：2016-8-4 編輯：互聯網手機版

教學目標

知識與能力

1、了解我國農村在現代化進程中人們的生活狀態的變化。

2、領會象征手法在劇中的運用。

過程與方法

1、通過品讀老人與男孩的對話，感悟人物復雜的思想感情。

2、通過聯想、想象體會“棗兒”的象征含義。

情感態度與價值觀

了解并正確認識社會轉型期，我國農村人們的生活狀態的變化（包括家庭關系的變化、情感和精神狀態的變化等），弘揚親情和鄉情。

教學重點

1、品味語言，理解人物的思想感情。

2、體會作品的象征手法。

教學難點

1、領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

教學方法

1、演讀法

2、討論法。

3、延伸拓展法。

教具準備

多媒體

課時安排

1課時

教學過程

〔教學設想〕

以童謠為切入點，圍繞“棗兒的味道是怎么的”這一問題，引導學生體會人物復雜的思想感情，進而探究、領悟作品的象征意義，并作拓展延伸，聯系現實，關注身邊孤獨的人。

〔教學步驟〕

一、導入新課。

教師播放幻燈片，呈現劇本開頭童謠描述的情景，播放童謠，營造氣氛，然后引入：同學們，聆聽著朗朗的童謠，我們仿佛回到了童年。在那高大的棗樹下，爹娘打下片片棗兒，小娃娃仰著笑臉，吃著棗兒，甜在口中，香在心頭。爹娘沒有吃，然而他們心中高不高興呢？是的，這其樂融融的情景中，什么使棗兒的味道益發香甜？親情。然而，假如娃娃想吃棗，爹爹常常沒回家，或者爹媽打下片片棗兒，娃娃也常年沒回家，就算能吃到棗兒，棗兒也肯定沒有那么香甜，甚至是帶著些許思念的苦澀的。一顆棗兒，百般滋味。今天，讓我們一起來品味棗兒。

二、朗讀課文，整合感知，把握劇情。

1、以四人小組為單位，一人讀老人的臺詞，一人讀男孩的臺詞，二人讀舞臺提示，作點評。

提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來；老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出人生的滄桑感。

2、請學生思考：

⑴劇本講述了一個怎樣的故事？

⑵這個故事圍繞著什么展開情節？

明確：

⑴講述了這樣一個故事：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

⑵學生可能會回答：等人，棗兒，親情等。教師給與積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個具體的物品名稱來回答，我會答“棗兒”。

三、梳理情節，品味語言，體會對話的深層含義，理解人物的思想感情。

教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，體會人物的思想感情。這一環節以師生談話的方式進行。

（一）關于老人

1、老人與男孩的談話中，回憶了那些事情？這些事情都與什么有關？

2、老人在講述這些事情時，心情是怎樣的？

3、文中有這么一個片段，讓我們一起來體會老人的感情：

老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青菜，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年過去了----快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆。

男孩（拿起熟棗兒放進嘴里）還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰要啊。

⑴學生先自己朗讀，體會老人話語中的情感。

⑵討論話語中包含怎樣的情感，并明確該以怎樣的語調來朗讀。

⑶請學生自薦表演，師生作評點。

⑷集體朗讀。

4、老人對男孩的態度如何？他為什么會這樣對待小男孩？

5、“棗兒”包含著老人怎樣的思想感情？

明確：

1、老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：“棗兒”的來歷，尿脖子，尿樹。

回憶了“棗樹”的來歷，以及一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時爺兒倆靠棗兒活命的故事，這些事情都與棗兒有關，棗兒是文章的線索。

2、老人在回憶兒子時，心情是愉快的、自豪的，又夾雜著眷戀和傷感。在回憶自己的經歷時，流露著一種對過往歲月的懷念，對故土的熱愛，對故土和老伴兒的感恩。

3、老人的第一句臺詞中包含著對年輕歲月、年輕生命的珍愛和懷念，對時光匆匆的唏噓感慨。第二句臺詞中“甜”的可能是自己，雖然自己對兒子滿懷深情，但兒子還是把自己忽視、遺忘，心中有無限的失落和傷感�！疤稹钡目赡苁枪枢l，雖然它曾經盛著這么多美好的回憶，

兒子還是把他給遺忘了，老人的心中有無限的遺憾�！疤稹钡目赡苁怯H情，雖然它香甜，然而兒子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些許迷惘。

4、老人對男孩是十分疼愛的。劇中對老人的語言描寫和動作表情描寫都表現了老人對男孩的疼愛。特別是舞臺提示，對表現人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺提示大都是人物動作、表情的簡要說明，例如，寫老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。劇中男孩幾次要離開，都被老人叫住，更可以看出老人將親情投射到小男孩身上。

5、小結：對于老人來說，棗兒既包含親情的甜蜜有包含著思念的苦澀，以及被親人忽略的孤獨和傷感。

關于男孩

1、文中通過什么事情來表現小男孩這個人物形象？

2、小男孩為什么要藏著棗兒給父親？

3、文中有一個片段，我們分角色來朗讀朗讀，揣摩男孩的心理：

男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了!

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。

男孩來呢，你的棗兒甜!

老人怕是你嘴甜吧？那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來？

男孩也來。

老人不騙我？

男孩騙人是小狗。

老人我們拉勾。

4、對于小男孩來說，棗兒包含、寄托著怎樣的感情？

討論、明確：

1、劇中寫了男孩撿棗，留棗兒等爹爹回來吃，盼爹爹帶回巧克力，攙扶老人，聽老人講故事等。

2、因為他思念父親，企盼父親回來，相信父親回來。

3、在這個片段，我們可以看到男孩是一個善解人意的、懂事的孩子。他體會到了老人對他的疼愛，也體會到了老人的寂寞，想安慰老人。這種類似于親情的情感慰藉了兩顆苦苦等待的心。

4、對于男孩來說，棗兒是香甜的，因為有一位長輩通過棗兒表達了對他的疼愛：棗兒也是苦澀的，因為他幾乎要被父親遺棄了。

關于老人的兒子和男孩的父親

1、劇中的兩個人物都在等待，他們等待的親人在哪里呢？請聯系時代背景，設想一下。

2、在男孩的理解中，棗兒叔叔為什么沒回來？引導學生品味片段，體會“迷路”的深刻含義。

男孩棗兒叔叔啥時候回來？

老人不知道。

男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？

3、如果他們真的不認識回家的路，該怎么辦呢？引導學生品味片段。

4、作品首尾都用了同一首童謠，有怎樣的表達效果？

提問、明確：

1、本文寫于1999年，當時的農村正發生著巨大的變化，改革開放的浪潮，將許多農村青年帶離故土，到城里謀求發展，只剩下老人和小孩留守家園。走進城市的人們，或因為繁忙，或因為迷失，大都不懷念鄉村，在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。

2、男孩認為棗兒叔叔迷路了，事實上，棗樹好大，家鄉好熟悉，叔叔是不可能迷路的，只是他忘了親人、忘了家鄉、忘了親情和鄉情，“迷路”指的是一種感情上的迷失。欣賞文學作品，詞語的含義是多重的，得細細地咀嚼、品味。

3、該“天天喊”�！爸灰依锶颂焯旌埃缤頃貋淼�。”“天天喊”包含著思念的深情，“早晚會回來”包含著無限的企盼和堅定的信念。

4、課文開頭和結尾都用了同一首童謠。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內容。結尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應轉為“響起無數個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了思想感情。

5、小結：無論對老人來講，還是對小孩來講，棗兒都是既香甜又苦澀的。

四、探究。

1、棗兒寄托著主人公復雜而深刻的思想感情，品讀文章至此，重新看這個標題，讓我們聯想到許多東西，比如親情，棗兒象征親情。除此之外，棗兒還象征什么呢？

2、怎樣理解作品的主題？

學生小組討論，記錄要點，教師請各組派代表匯報結果，其他小組補充，教師在引導學生體會的象征“棗兒”意義，作品的主旨時，應充分尊重學生，讓學生從他們的認識水平和生活體驗的層次出發各抒己見，不要生搬教參中那些深刻而透徹的評析。

討論、明確：

1、也可以象征故鄉，中國許多村落的村頭都有一棵老樹，佇立遙望著她走出的孩子，企盼著孩子的探望。還可以象征精神家園，那背棄了妻兒的男子，那忽視了父親的青年，始終會在故鄉的胸懷中感受靈魂的安寧和溫暖。

3、不可簡單理解為對走出的人的批評，可以理解為表現親情和鄉情，反映社會家庭的關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈的溝通等。

小結：優秀的劇本，往往在精練的臺詞中寄寓著豐富、深刻的思想內涵。正如老人所說的，“慢慢吃才能吃出個甜味”，細細品，才能品出其中意蘊之美，語言之美。

五、延伸拓展，深化認識。

聯系現實生活，關注自己周圍孤獨的老人和孩子，思考這種現象存在的原因，想一想，你能為他們做點什么。

學生暢談見聞、感受。教師引導學生關注現實生活和社會問題，關心自己周圍的老人和兒童。