閆萬學
在眾多課程中，語文是與審美教育關系最為密切的一門學科。審美教育即美育，它是美學和教育相結合而產生的一門運用學科，也是以美育人的一門新興學科。其任務是培養學生健康的審美心理和提高學生的審美能力。美育歸根到底是對人的教育。
語文教學大綱規定：“課文要選文質優美，適合教學的典范文章。”這條選取教材的原則，要求課文內容要通過優美的文字形式來展示崇高的思想境界，那么語文教材就與美育結下了不解之緣。語文教學的過程是一個傳授知識、訓練能力、培養學生道德品質的過程，也是一個發現美、認識美、感受美、欣賞美、創造美的過程。在語文課上，師生共同探討那些典范的文章，潛心閱讀賞析其中的佳構美旨，美育也就自然而然的滲透在其間了。
筆者認為語文教師要重視學生自身實踐活動及審美能力的培養和提高，要按照審美要求設計課堂教學，盡量做到在傳授知識的同時講究美感效應，調動學生的多種感觀和學生在課堂上的積極參與性，使他們思維發散，能創設性地聯想和想象，并使他們能利用所學知識去創造出新的圖象、生活內容和人物形象來，進而深入到美的境界中去徜徉、遨游。
在教學活動中，語文教師要營造寬松的學習氛圍，調動學生的學習激情，注重課堂上的互動性，使課堂“活”起來，這樣才能收到事半功倍的教學效果。例如，蘇軾的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”王維的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”在對這兩首極富詩情畫意的寫景詩的教學過程實施中，怎么才能使學生真正體會和欣賞“詩中有畫，畫中有詩”的美妙意境及意蘊呢？我沒有按照常規的教學方法去為學生賞析，而是讓學生自備白紙和顏料，當堂對這首詩作畫。要求是逐詞逐句細心咀嚼，慢慢品嘗想象，根據自己對詩內容的理解程度和審美能力，從最美的設計角度去創作，然后自己動手把這首詩所表現的意境畫出來。當時同學們顯得情緒高漲異常興奮。有的摩拳擦掌，躍躍欲試地動筆畫了起來；有的默默誦讀，仔細鑒賞；有的竊竊私語幾人討論；有的緊鎖眉頭一語不發，發揮想象。快下課時大部分學生完成了這個作業。出乎意料的是有幾幅作品創意太美妙了。“翠竹”“桃花”“江水”“河豚”；“明月”“松間”“清泉”“浣女”“漁舟”等這些描寫景物的意象通過學生的畫筆展現在讀者面前。圖畫輪廓清晰、色彩鮮明、近景遠景彼此搭配得協調和諧、整齊統一。富有審美情趣的“春江晚景圖”和“山居秋瞑圖”被創作出來了。欣慰的是教學過程充滿了明快的節奏感和愉悅感，詩意不講自明。
課后反饋的信息，這堂課學生不僅僅背會了這兩首詩，更重要的是激活了學生審美的感受力、鑒賞力、想象力和創造力，使學生真正感悟到“詩中有畫”的深層意蘊，并對“春江水暖鴨先知”這句詩體現的“不身處水中，怎知水冷暖”所包含的對人生、對社會生活規律的思考，學生從感性認識到理性認識上都獲得了美的啟迪和享受。
可見在語文課上，教師應該追求情景交融的美學教學效果，引導學生從美育的角度去賞析課文，體驗生活，感悟人生。對美的地方如癡如迷、如沐春風；丑的地方滿腔義憤、如對仇敵；樂的地方忍俊不禁；悲的地方則又會潸然淚下。教師如把教材中的“此情此景”化為學生的“我情我景”，使學生不僅“知之”，而且“好之樂之”，那么整個語文課的教學就會生動活潑，情趣橫生，富有感染力，使一般的知識傳授達到了一種審美的境界。
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