面對《土地的誓言》這樣一篇美文，如果停留在過去的教學目的：體味家國情、故國情，感受文章的語言美，我想是遠遠不夠的。如何激起學生的學習興趣，達到創造性閱讀呢？我在教學此文時，以“讀”為本，揣摩欣賞精彩的句段為教學中心，巧插寫作為教學目的，作了以下的探究：
一：讀出情感
“讀書百遍，其義自見。”美文更需美讀，教師聲情并茂地朗讀，讀出情感，讀出酸楚，再帶動學生忘情地讀，讀出輕重緩急，讀出激情，從而讓學生談讀后的感受：
生1：我似乎聽到了東北流亡青年帶淚的傾訴，似乎聽到了他充滿激情的呼喚，似乎聽到了他們幾近吶喊的誓言。
生2：我似乎與作者一樣聽到了土地深情的召喚，心中熱血沸騰，我似乎與作者一起沉浸在美好生活的回憶中，發誓為土地戰斗到底。
……..
這樣教師以自己的激情帶動起學生的愛國情感，通過激情朗讀又讓學生把文章的思路理清了，最后教師一點，思路就明朗了：聽深情召喚熱血沸騰；憶美好生活誓言激蕩。
二：讀出美點
教師請學生用最熾熱的感情讀最喜歡的句子，讀出激情，讀出美感，讀出韻味，用不同形式讀，讀得幾近會背。然而教師充分利用多媒體教學手段，依次展示關東原野物產豐饒，美麗神奇的畫面，根據畫面背誦，體會其中的色彩、修辭手法的運用方法，體會描寫的精湛，喚起濃濃的思鄉情。再展現一幅關東原野春秋的美景及人們的歡愉圖，體會它寫作方法：以嗅覺、視覺、聽覺寫春天、秋天，從中體會到和平、安樂的往日生活。
這樣，課堂中讀與導，學生興趣盎然，美感迭生，充滿體驗的共鳴，學生自然而然地沉浸在這美麗的東北原野中，借此他們有一種一吐為快的感覺，教學自然可進入寫的環節。
三：以讀促寫
〈課標指出〉：“語文教學是大語文活動，重在突出語文實踐，注重創造性閱讀�！币宰x促寫不失為一個良策。此時教師抓住學生情感的興奮點，相機誘導：難道我們的江南比東北遜色嗎？白居易說：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我手寫我心，用你的筆對江南的物產作一生動的描繪好嗎？學生思維激烈碰撞：
生：廣袤富饒的江南大地片段示例：
當我……當我……當我……。我想起了剪刀似的燕子，或立于稻田，或休憩于電線桿上。悠然的唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著；我看見了蒼翠欲滴的竹子，剛出土的濕漉漉黃澄澄的竹筍，金燦燦的油菜花，綠油油的茶園，潔白晶瑩的霧凇奇觀；我想起了如同白色綢緞的山澗潺潺流水，發出了叮叮咚咚的聲響，回蕩在山谷之間；我想起了葉青芽紫、清香幽幽、味醇色清、余香不絕的江南名茶“瀑布仙茗”。紫里透紅楊梅，鮮艷爽口的草莓，滿口甜汁的水蜜桃，活蹦亂跳的東海大黃魚，古色古香的江南小橋、街坊，名揚四方的江南絲綢……
教師繼續引導：如果說，前一幅畫面著重寫江南物產豐富，那后一幅畫面應是平和、快樂的豐收圖，請你仿寫后一種描寫方法，寫出你體會到的江南樂的情景，不一會功夫，學生寫出了如此精彩的畫面：
生：憶美好生活片段示例：
在故鄉這塊土地上，我留下無數銀鈴般的笑聲，在田壟里珍藏我無數的純真回憶，在碧綠的菜畦中我捉過蝴蝶，在清清小河里捕過小蝌蚪，那金燦燦的油菜花叢中留下我的倩影，在輕盈的船槳上留下過我的手印，我吃過自己摸來的螺絲。“春風又綠江南岸”，小草一個勁地往上鉆，風中帶著泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香。我們在草地上打幾個滾，踢幾腳球，空氣里到處充滿歡聲笑語。田野上有辛勤插秧的農民，勞動聲從這頭響到那頭。天上風箏多起來了，地上的孩子也多了，家家戶戶，老老小小在安詳地曬著太陽……秋天，天高氣爽，田野上響起了此起彼伏的勞動號子，豐收的喜悅洋溢在人們臉上。稻禾的香氣直鉆入人的心脾，馬路上、曬谷場上到處鋪滿了稻谷，成了一道不可或缺的亮麗的風景線……
師：請你再高聲朗讀兩幅畫面前后表達作者感情的句段，以“贊美依戀-----自豪沸騰----為之添彩”為情感紐帶，給你仿寫的兩幅畫面前后加一些表達情感的句子，學生經過思考就寫下了這樣包含深情的句子：
A:開頭示例：
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”是啊。對于生我養我的這塊廣袤秀麗的江南大地。誰不會對它懷有深深的依戀和崇高的贊美之情呢？當……，當……，當……
B:過度示例：
凝視江南故鄉的這塊熱土，我情不自禁地想：這秀美的江南大地莫不是匯集了華廈大地的繽紛色彩，賦予江南大地人杰地靈，物產豐饒？若把它們珍藏在心里，那么我就擁有了整個中國。在故鄉的土地上……
C:結尾示例：
啊，江南！我要捧起你的一塊土，揣進懷里，撫慰我那顆激動不已的心；我要在你清澈明眸的碧地里，舀一勺清水，澆在我親自栽培的萬年青花盆里，讓它生長成一簇油油的碧翠；我要用手中的筆，為江南的青山綠水再點綴幾筆耀眼的紅，再添上幾筆濃重的綠。
最后教師提供一個作文構思導引：
描寫江南廣袤富饒熱血沸騰
憶童年美好的生活增光添彩
讓學生用情感的句子把作文片段穿成一篇優美的散文，題為〈江南情〉
下課一結束，一篇篇文筆優美、情感豐富、描寫細膩的文章爭先恐后地交來上來，令我大為驚訝的是：此次作文的質量比任何一次作文要好得多。我想我的這次“以“讀”為本，巧插寫作“的教學受到了良好的效果。
教學反思：
本課是閱讀課文，依據讀寫結合的教學原則，突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的教學目標。首先，以讀為本的教學方式，較好地體現了語文閱讀中朗讀的重要性和引導的必要性。古人云：“讀書百遍，其義自見�！苯處煈且晃怀錾膶в危\用各種形式朗讀，慢慢地把學生引入到閱讀的美妙境界中。事實證明：閱讀不僅能讓學生體會到作品的思想內容，還能讀出了作者的情感線索，同時培養了學生良好的語感，使寫作能得心應手。其次，讓閱讀能激活學生寫作思維，讓學生從文章中學到的描寫方法，精美的語言運用到寫作實踐中去，發展學生智力，開啟學生創作思維的源泉，真正突出寫的重要性，從而達到了“柳暗花明又一村”，“為有源頭活水來”的境界。能激活學生的想象力和創造力，這才是真正的閱讀教學的終極。閱讀是個性化的行為，也是一種創造性活動，我們的教師如果堅持“以“讀”為本，巧插寫作“的這一閱讀理念的話，我想我們的語文教學將會是春色滿園，萬紫千紅，活水不斷，強盛不衰。
寧波十五中學 葉妙英
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