一、概述
課名是《錯誤》，是人教版中學語文教材高一第一冊。
本篇課文所需課時為1課時。
《錯誤》既繼承了古典詩歌的傳統，又在詩中注入了現代人對愛情的理解。此詩題為《錯誤》，語言清新，富于音樂美。引導學生投身感情體驗，應該講求科學的方式方法。鑒于詩歌這種文學體裁具有“語言精煉，感情飽滿”的特點，所以可以通過各種形式的朗讀和各種類型的教學設問，誘引學生潛心吟詠該詩，以實現詩歌欣賞的共鳴和再創造。
二、教學目標：
1、知識目標：了解中國古代閨怨詩的特點以及鄭愁予對古代閨怨詩的繼承和發展。
2、能力目標：（1）學會抓住詩歌語言所描繪的意象，通過對課文信息的拓展，借助想象和聯想，體會詩中的情思和意味。（2）結合對詩歌創作背景和創作意圖的了解，聯系自身的生活經驗，學會挖掘詩歌主題的多義性。
3、情感目標：通過朗讀體驗和遷移拓展，體會自古以來思婦等待歸人和過客不歸的復雜情感，與詩歌實現真正意義上思想的交流。
三、學習者特征分析
學生具有一定的形象思維、認識問題的能力。
學生尚不太了解此詩與古典詩歌之間的很多聯系。
理解詩歌的形式、內涵有一定難度。
學生具有自主探究和合作學習的經驗和能力。
四、教學策略選擇與設計
1、 以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價的教學方式。
2、 本節課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過質疑、小組交流、分組匯報等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐能力。
五、教學環境和資源準備
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：教學PPT。
六、教學過程
教學重點：
1．把握思婦詞和游子謠等傳統題材；
2、掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的寫作特色。
教學方法：誦讀法、提問法、練習法。
課時安排：一課時
教學設想：
結合《春怨》金昌緒 、李清照《一剪梅》、馬致遠《天凈沙秋思》的學習來體味古代游子與思婦的幽思愁緒，把握思婦詞和游子謠等傳統題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最后布置作業，背誦詩歌，并把《錯誤》改寫為抒情散文。
教學過程：
（一）、導入：同學們喜不喜歡聽歌？喜歡聽些什么歌呢？無論是現在流行的《秋天不回來》、《求佛》，還是比較經典的《棋子》、《愛上一個不回家的人》，唱的都是一個不變的內容：愛情。不只是今天，在古代人們也是非常關心愛情的，詩人們留下了大量的關于愛情的詩詞。比如《詩經》中的“執子之手，與子偕老”，柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，秦觀的“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。愛得很深、感情很好的兩個人一旦分開會怎樣呢？首先讓我們一起來看一首詩
《春怨》金昌緒
打起黃鸝兒，
莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，
不得到遼西。
問：這首小詩寫了什么內容？
用平常的生活意象體現思婦幽怨的情思。
李清照也在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。而當代臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。這種反映妻子思念外出遠游的丈夫的詩詞就是“思婦詞”。
（二）、正文鑒賞：
1、作者為什么要把詩題目為“錯誤”，帶著這個問題，請全班齊讀這首詩。
2、詩歌第一句表達的內容是什么？
地點：江南小鎮
人物：“我”是一位游子，有“我打江南走過”句為證。
3、“我”是一位游子，誰在等“我”呢？
你：思婦
等待“我”這個游子的“你”怎么樣了？此句內蘊豐富，請用散文的語言把它傳達出來。
“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”，一個柔弱的女子，在閨中，日復一日，月復一月，年復一年，春去秋來，獨守空房。
本就“花無百日紅，人無百日好”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠。用“開落”寫少婦的容顏和心境，暗示著時光的漫長。
4、從第二部分寫的應是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風，那婀娜的柳絮。作者描寫她的心態時，用了什么修辭，哪些意象，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？
明確：比喻。 它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未說一個“愁”字，但卻處處是愁！
5、從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，文章將語序顛倒后有什么作用？（用學過的知識引導學生）
把“向晚”和“緊掩”這兩個定語倒裝，加強了語言的變化，表現了思婦的心理，描摹出思婦幽閉的內心世界，形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象。
6、閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？學生朗讀后回答。
在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？
她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，充滿了驚喜。
7、事實又是如何？
明確：殘酷的事實，馬上的“我”是“打江南走過”一名過客，不是“她”期盼已久的“白馬王子”。她只能失望的矗立在窗口，看那漸行漸遠的背影，任那達達的馬蹄敲打著古老的青石板，敲打著她的心口！
8、現在請回答為什么本詩題為“錯誤”？（1）女子誤以為“我”是她的心上人。（2）我的出現打擾了深院中的女子。
9、為何又說這個錯誤是美麗的呢?
達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節，打破了原本的死寂。
10、 寫思婦對遠行的丈夫的思念的詩稱為思婦詞，寫遠行的丈夫對家中的妻子和親人的思念的詩稱為什么呢？
丈夫思念家中的妻子和其他親人所寫的詩歌，文學史上也給予這一題材和主題的詩歌以專名，就是“游子謠”。
總結：思婦詞，寫思婦幽閨之怨；
游子謠，寫游子羈旅之苦；
（三）、歸納總結：
1、問：作家楊牧曾這樣評價鄭愁予，說，“鄭愁予是中國的中國詩人”。請分析兩個“中國”的含義即語境義。
明確：第一個“中國”指從地域、國籍、血統等上講是中國的。第二個“中國”是指從情感、語言和意象等上講是中國的。
（1）、情感：講述了一個永恒、美麗的中國的故事，和金昌緒的
《春怨》、李清照的《一剪梅》一樣，傳達出了中國的傳統意識、傳統情結。
（2）、語言：
《錯誤》是一則凄美的愛情故事。詩的開篇，詩人即以委婉的筆調給我們講述了一個悱惻動人的愛情故事：陽春三月，東風和煦，柳絮輕揚，在江南一個美麗的小城，一個女子正在苦苦等待心上人歸來。在綿渺無期的等待中，她始終沒有聽到青石街道上意中人的足音，因而她意態慵懶，云鬢不整，孤寂的心宛若寂寞的小城，沒有東風，也沒有柳絮。心靈也如窗扉緊閉，春帷不揭。此時，浪跡天涯的“我”恰巧打從這里經過。聽到窗外響起了“達達”的馬蹄聲，企盼已久的她如蓮花開放般綻開了笑顏，以為朝思暮想的他已經回來，正準備推開久閉的小窗，但轉瞬間，馬蹄聲又漸行漸遠。此時女子才意識到剛才燃起的希望不過是一個“美麗的錯誤”， 窗外的那人，并不是她日夜守望的歸人，只不過是一個匆匆的過客而已。失意之余，她的盈盈笑靨又像夏末的蓮花迅速地枯萎凋謝了，多情的女子再次陷入了無窮的苦苦等待之中。
（3）、意象：
北宋周敦頤寫了“出污泥而不染，濯清漣而不妖”。楊萬里也有“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的名句。
古典文學中“柳”跟離別、相思感情抒發的聯系最為密切，或許是柳枝柔長的特征跟人們離別相思感情的纏綿有相通之處，而“柳”又有“留”（挽留）的諧音，因此，詩詞中的送別之景多和柳相關。“枝上子規催去旆，柳條偏系離情。”（李彌遜《臨江仙》）
“情似游絲，人如飛絮“（周紫芝《踏沙行》
青石的街道。我們學過戴望舒的《雨巷》其中也有這樣的意象出現，“撐著油紙傘 ，獨自彷徨在悠長 ，悠長，又寂寥的雨巷”。鋪滿青石的小巷讓人感到一絲的凄涼和冷意，就想那位苦苦等待的女子的心一樣得冷。綜上所述，《錯誤》是一首從中國傳統詩歌中吸取了豐富養料而形成的具有民族風格的現代詩。詩歌雖然以讀完，但那達達的馬蹄聲卻始終縈繞在耳邊。
（四）拓展延伸：
剛剛我們所講的金昌緒的《春怨》、李清照的《一剪梅》，鄭愁予的《錯誤》都是閨怨詞，寫了閨中思婦對丈夫的思念，同學們熟悉的寫游子在外的詩詞是哪一首呢？
幻燈片顯示《天凈沙秋思》。
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
請同學創設情景把《錯誤》和《天凈沙秋思》聯系在一起。（學生自由發言）
（五）、課堂練習．
1、為下列字注音。
絮（xù） 跫（qióng ） 扉（ fēi） 帷（wéi ）
2 、對這首詩賞析不正確的一項是（ c ）
ａ．“美麗的錯誤”具有新奇的搭配效果，暗示“我”并不是女子守候的“歸人”。
ｂ．詩的開頭兩句就表現了“浪子”與“深閨”的主題，本詩繼承的是中國歷代宮怨和閨怨一類詩歌的傳統。
ｃ．“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”運用了比喻的手法，它用來比喻女子嬌美的面容。
ｄ．詩的結尾與首行“我打江南走過”呼應。
六、作業：
背誦詩歌，并把《錯誤》改寫為抒情散文。
七、板書：
錯誤 鄭愁予
你 （游子） 蹄聲 過客 錯誤
我 （思婦） 驚喜 失望 美麗
教學過程流程圖：
《錯誤》教學評價方案
知識點 教學目標 評價方法 備注
鄭愁予詩歌
1.了解鄭愁予
2. 鄭愁予詩歌與古典詩歌的聯系 選擇測驗、各種客觀檢測 學生對作者形成總體認識
閨怨詩與游子詩
了解閨怨詩與游子詩 課堂觀察、提問檢測
了解鄭愁予對古代閨怨詩的繼承和發展
1. 詩歌內容梳理
2. 詩歌意象分析
3. 詩歌語言分析
4.本詩與傳統詩歌的聯系 了解鄭愁予對古代閨怨詩的繼承和發展 設置問題、學生課堂總結、選擇測驗 抓住詩歌語言所描繪的意象，通過對課文信息的拓展，借助想象和聯想，體會詩中的情思和意味
詩歌改寫 練習詩歌與其他文體的相互改寫 能力檢測 結合對詩歌創作背景和創作意圖的了解，聯系自身的生活經驗，學會挖掘詩歌主題的多義性
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