執教者：惠陽中山中學 朱志尚
教學目標：
1．掌握文章內容，學習通過典型事例表現人物的性格。
2．探究楊修之死的原因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
3．培養學生閱讀名著的興趣
教學重點：掌握文章內容，學習通過典型事例表現人物的性格。
教學難點：探究楊修之死的原因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
教具準備：多媒體
教學課時：一課時
課前準備：
1、要求學生充分預習課文，自己查找工具書為課文生字正音，解釋不理解的詞語。
2、要求學生在預習課文過程中作好批注，質疑課文不明之處或者對課文有所感慨的文段。
教學過程：
一、導入新課：
（首先放《三國演義》的主題曲）
由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，聆聽了這一首歌曲之后，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場，經受著那一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許許多多的英雄人物。我們曾經在《出師表》里面接觸過其中的兩位：一位是足智多謀的（諸葛亮）？一位是知人善任的（劉備）？今天，讓我們共同學習一下羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下這兩位人物又是怎樣的形象。（板書課題）
二、教學過程
（一）解讀課文
1、思考：在預習的基礎上，能否用一個詞語來概括楊修的性格特點？
明確：恃才放曠。找出原文語句（原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌）
“恃才放曠”===“聰明”（誰更好？）
“聰明”只概括了楊修的一方面特征，原文中的“恃才放曠”四字一語道盡楊修他的性格特點--楊修不但有“才”可“恃”，而且行為舉止非常“放曠”。
2、楊修之“才”表現在哪里？（找出文中典型事例，證明自己的觀點。）
明確：“改建園門”、“分食酥餅”、“夢中殺人”、“告發曹丕”、“教植斬吏”、“教植作答”、“雞肋事件”等事例都證明楊修確實聰明過人，有“才”可“恃”。
教師提出疑問：上面事例不是都在證明楊修很“聰明”嗎？用“聰明”來概括楊修不是更好嗎？
3、小說中楊修“放曠”表現在哪些方面，你能夠找出原文的例子來證明你的觀點嗎?（抓住楊修這一人物的語言、行為，在課文中作好標記。）
明確：學生通過在上面的事例中楊修的表現為證，得出楊修行為確實“放曠”的結論。
發現：楊修的“放曠”由生活小事逐漸卷入到宮廷斗爭，由事物到人特別是繼承人的（政治）敏感問題，牽涉得越來越緊密。
4、如此有“才”之人為何被殺？（從上面的事例中，你能找出描寫曹操心理的句子嗎?）
（下列內容投影小結）
5、楊修之死究竟是因“恃才放曠”還是因“曹操”的原因，或者是其他原因呢？（探究“之”字的奧妙，讓學生用恰當又凝練的表述置換“之”字，表達對楊修死因的理解。）
明確：指出楊修死于恃才放曠，死于自己的輕率、沖動、做事情欠加考慮。
指出楊修死于曹操的妒忌賢能、陰險狡詐、老謀深算。
指出楊修死于在繼承人問題上牽涉過深，涉及到宮廷非常敏感的政治問題，成為權力之爭的犧牲品。
6、概括楊修、曹操的人物性格特點。
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：陰險殘忍、狡猾奸詐、虛偽多疑、妒忌賢能（古來第一奸雄）
（二）拓展遷移（聯系04年后的中高考考點）
1、對聯大挑戰
明確：學生自己出對聯，或者教師出上聯，學生對下聯。
上聯：聰慧機智知識淵博可謂英才
下聯：恃才放曠目中無人終嘗苦果
上聯：一張巧嘴，道破天機
下聯：兩片薄唇，召來橫禍
2、百家論壇（讓生暢所欲言，各抒己見）
我品讀曹操……
我品讀楊修……
三、課文總結
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，希望本節課能激發同學們閱讀古典名著的興趣，也希望大家能在楊修身上學到和諧美好的人際關系。
（擴展：羅貫中版本的楊修之死與歷史真實版本有何區別？楊修到底死于什么時候？楊修死之前說的話里面又隱藏了什么秘密？曹操與楊修的歷史本來面目是怎樣的？為什么羅貫中要做這樣的改動？請繼續閱讀《三國演義》，廣泛搜集資料，在下節課發布自己的研究成果。）
四、作業設置
閱讀《三國演義》，自選一款“作業”完成，在下節課發布研究成果。
作業1、學習了本文，你積累了哪些成語、對聯和典故？
作業2、“我從楊修、曹操身上學到了……”（寫一篇不少于300字的讀書筆記）
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