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項羽之死課件（精選11篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的課件，有趣的課件，使得課堂不再枯燥無味。雖然在課堂教學中起主導作用的是教師，課件起輔助教學的作用，那要怎么寫好課件呢？以下是小編收集整理的項羽之死課件，歡迎大家分享。
項羽之死課件 1
一、教學目標
知識與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。
過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。
情感態度與價值觀：在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導學生感悟《史記的魅力。
二、教學重點難點
1、重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。
2、難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內涵。
三、教學思路
（一）以史入文：引項羽
鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰、鴻門宴、垓下之圍為最，反復誦觀，可欣可泣，有此數段耳。”
垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，也是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽。(板書課題)
1、古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒。”可見，《史記》是必須用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是執杯痛飲一口；讀至《史記項羽本紀》巨鹿之戰,于是又浮一大白，大呼“壯哉，英雄！”。
（以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，人物才會鮮活呈現于眼前。）
（二）多維透視：品項羽
清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也。”讀《史記》品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性、復雜性，司馬遷采用多維透視之法（板書），多側面、多角度的展示人物精神風貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現一個真實、鮮活的項羽？
（自由朗讀后，學生可分組討論，自由發言。要求：依托文句，有觀點，有闡釋。）
1、霸王別姬中的項羽：
（項羽人生的最后一幕，是從垓下拉開的，在這里有我們熟知的四面楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現的？）
①開篇以“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路提供外在環境和客觀場景。
（以渲染之法，點染外圍環境，烘托人物！）
②面對四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨白式的語言，四面楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思歸，無心戀戰，導致軍心渙散。
（獨白語言揭示人物內心，加之一問一嘆，突出項羽當時疑惑、嘆息的矛盾心理其，實項羽的`心理更是將士的心理。在這里以點及面，以小見大。）
③四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何當中。連續用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。
（阿托爾斯泰：“在藝術語言中，最重要的是動詞。五個動詞，為我們靈活、真實再現出了項羽。）
④這一“泣”字，怎么理解？
項羽征戰多年，用他自己的話“身經七十余戰，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情，“項王泣數行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場面感人。
（項羽是《史記》中一個感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上。）
⑤項王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導學生誦讀項羽的《垓下歌》，并延伸比較劉邦的《大風歌》）
《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。
《大風歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志、心憂天下——寫盡的是帝王之興！
劉邦與項羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀中的雙絕，一個是一代王者，威加四海；一個是一世英雄，氣蓋寰宇。
（比之而言，劉邦的豪邁雖然令人敬佩，但畢竟是人生的得志、得勢；而項羽在人生失勢，人生的低谷，表現出無與倫比的勇武、豪氣和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壯之中，更令我們感動。）
教師總結：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕，那就是生離死別，悲歌唱和之中演繹著英雄與美人的最后一次道別，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！
2、東城快戰中的項羽：
①文中的軍事力量對比，開始“麾下壯士騎從者八百余人，直夜潰圍南出”，“灌嬰以五千騎追之”。“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。”
（對比描寫，以數字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯觀，反差越大，故事越動人。）
②本文還運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父，一個是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中。”說明項羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”說明項羽得民心。
（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現一個真實的項羽。）
③我們還需注意的是，在第二段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的今天。
(反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：自負、勇武。暗示項羽不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因。從中也看出司馬遷態度全面，中肯并帶批評之意。)
④本部分精彩在于東城快戰，何為快戰？為何快戰？快戰如何？
（引導學生用原文的話回答。）
項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？
（快戰中的三次行動，司馬遷從不同的角度正面表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。）
三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。
（文中項羽一再強調“此天之亡我，非戰之罪也”暗示了項羽自負和不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因，這里也能看出司馬遷的批評的態度，全面中肯寫人態度。）
但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節——刈旗，項羽做到了么？文中并沒有交代，難道是司馬遷漏掉了么？旗是什么的象征？一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣勢在，旗倒，軍隊氣勢衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？
（這一細節中要看出司馬遷要為我呈現的一個神勇而真實的項羽。）
⑤“乃分其騎以為四隊，四向。”漢軍圍之數重。“令四面騎馳下，期山東為三處。與其騎會為三處。”“漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之”從這幾句，我們能看出什么？
（項羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。）
教師解讀：
《史記》創作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數千人，“自度不得脫”的項羽，表現的極為靜定，“愿為諸君快戰”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰正面描寫英雄，賦予項羽靜定、勇武的內涵。
3、烏江自刎中的項羽：
①文學大師沈從文說過“一個士兵要么戰死沙場，要么回到故鄉”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽？
（找同學為大家來分角色朗讀，在朗讀中品味人物。）
②于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！
（在這里司馬遷，以對話描寫，在對比中，表現了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決。對話描寫是司馬遷在多維透視中，為我們呈現人物的一種主要方式。）
本部分大家在關注對話的同時，還要看到一個字，恰恰是這個字表現了項羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。
（這里能看出亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，當然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，所以又決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義，人格不屈。）
在本段對話中，像這樣以關鍵字透視項羽內心的地方還有，你找到了么？引出“笑”字。人們常說“好漢不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？
（在《項羽本紀》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最后一笑，活現出項羽當時的神態，高傲、自負。為了尊嚴，我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）
③大家體會思考項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？項羽想不想渡烏江？想，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。為什么又不渡了呢？用項羽的話說“天之亡我，我何渡為？”
（在司馬遷的筆下，項羽形象是立體的，是豐富的，也是矛盾的。）
④謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”
（贈馬這一細節，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。）
⑤顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細節處見精彩，再現人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。
（從一開始，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀》無時無刻不籠罩著濃郁的悲劇氛圍。英雄不可一世，英雄頂天立地，英雄叱咤風云，英雄又瞬間走向死亡。）
隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號。古人評《史記》“意到處言不到，言盡處意不盡。”對于自刎前“寶馬贈亭長，頭顱送送故人”，你又怎么看呢？
（引導學生以細節入手，思考發言）
教師解讀：
有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰績，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。
（三）史家之言：評項羽
在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？
〔投影〕《史記》中項羽本紀的最后一段文字（找同學讀）
太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘執起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
閱讀這段文字，引導學生歸納出司馬遷的觀點。
（司馬遷認為項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責，而導致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業績的概括，又有對其失敗的評價；既有贊嘆，又有惋惜、批評。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對班固《漢書》等后世史書產生積極的影響。）
（四）真心英雄：說項羽
距今已有2200余年的楚漢已經成為永遠的楚漢，霸王也已經成為永遠的霸王，對于項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字為我們呈現一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠的英雄！
1、那么你心中的項羽又是什么樣的？下面大家看大屏幕，感性認知并理性解讀，選出你心中的項羽，以關鍵詞解讀。
教師結語：有著“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的,一個人可以被毀滅掉,但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗,只有戰死。”從這意義上說，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。
項羽之死課件 2
[教學目標敘寫]
1、通過本文的學習，繼續培養學生文言文自學能力，學生能夠梳理知識點、確認重點字詞句，重點掌握詞類活用的規律。
2、整體把握文章內容，學生聯系已學過的《鴻門宴》，通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。
[教學方法]
以誦讀、點撥為主，輔以討論。
[媒體設計]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
[課時安排]
2課時(本課為第二課時)
[教學過程]
一、導入：學生講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。
提問：在起兵抗秦、滅秦的戰斗中，我們看到一個怎樣的項羽?
能征善戰、威風凜凜、不可一世
在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽?
剛愎自用、優柔寡斷
《項羽之死》選自《史記項羽本紀》，記述了楚漢戰爭中的最后一戰――垓下之戰的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續勾畫描摹自己心目中項羽的形象
二、初步感知人物形象(梳理情節)
太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個短語來記錄垓下之戰這段歷史，我們可以怎么概括?
垓下之圍 東城快戰 烏江自刎
三、深入探究人物形象
此時的項羽又是一個怎樣的形象?我們在初讀文本時，一定對他有初步的認識。司馬遷通過垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場景表現項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。
討論：任選一個場景結合文本原句，根據場景想象的項羽的形象，評論其在此場景中突顯的性格特點，探討此場景中塑造這一形象的手段方法。并嘗試著感受項羽的心境。
教師補充：場景一 四面楚歌―英雄之俠骨柔情(①學習小組匯報討論成果，選擇同一場景的其他小組補充。②①全班齊讀《垓下歌》，想象項羽的形象，感受項羽的心境。③教師明確要點：
A.欣賞細節描寫展現的驚而起―起而飲―飲而歌―歌而泣這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之泣的復雜心境;
B.欣賞從聲的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、虞兮虞兮奈若何的反復嘆唱折射的`無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發作用;C.欣賞左右皆泣，莫能仰視的側面烘托效果，抓能字意味的理解。)
場景二：東城快戰―英雄之勇猛豪壯(①的步驟同上。②全體男生齊讀第二、三節。③教師明確要點：
A.欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰前這段話的三個層次三種心緒―回顧戰斗歷程且說是天之亡我時的極度自負;明知無法脫身時還說愿為諸君快戰的大勇;復聚其騎時一問何如的豪邁。
B.欣賞項羽大呼、馳下、?目、叱之動作神態的細節和敵方人馬俱驚，辟易數里的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。D.陰陵迷道這一細節展現的項羽性格的另一側面。)
場景三：烏江自刎―英雄之視死如歸(①的步驟同上。②分角色朗讀。③教師明確要點：A.從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。B.從項王笑曰的笑，神態的角度解讀笑的豐富內心。)
教師小結：項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：精神氣血，無所不具。
四、讀完《項羽之死》
此時此刻你的心情和感受如何?(引導學生進一步感受作者塑造的人物形象的藝術魅力，以及司馬遷傳寫人物的杰出功力。同時感受全文雄奇悲壯的美學境界，體會美的都是悲的美學境界。)
五、結課
全班齊讀《垓下歌》，祭奠英雄的華美落幕
板書設計：
垓下之圍―英雄之俠骨柔情
東城快戰―英雄之勇猛豪壯
烏江自刎―英雄之視死如歸
項羽之死課件 3
一、教學設計
《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”，既培養學生閱讀鑒賞文學作品的能力，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。
二、教學目標
1、培養文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。
2、把握文章內容，聯系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
3、以讀促寫，通過單項訓練提高議論文寫作能力。
三、課時安排
3課時
四、教學過程
第一課時
一、導入
電腦顯示：項羽圖片
（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）
在項羽的.身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。
我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。
二、朗誦全文
（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習興趣。）
電腦顯示：
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，共同討論解決。
（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）
三、梳理知識點，解決疑難問題
（一）確認書下注解在的重點詞句
（二）補充講解
電腦顯示：
1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數行下：眼淚
5、平明（平旦）天亮
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。
用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻
（三）知識梳理
一、多義詞
1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）
2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）
赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）
吾為公取彼一將 （ ）
3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）
4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）
5、是時，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）
6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）
7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）
8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）
9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ ）
二、解釋下列詞語
1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮氣蓋世（ ）
3、直夜潰圍南出（ ） 4、常幸從（ ）
5、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ ）
7、騅不逝兮可奈何（ ） 8、騎能屬者百余人耳（ ）
9、地方千里（ ） 10、平明，漢軍乃覺之（ ）
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東
3、直夜潰圍南出 4、亦足王也
5、縱江東父兄憐而王我
四、文言句式
1、此天之亡我，非戰之罪也 2、左，乃陷大澤中
3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳
五、固定結構
1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
七、布置作業
1、復習鞏固本課文言基礎知識；
2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
項羽之死課件 4
【教學目標】
（一）知識與技能
1、訓練理清行文思路、概括層次大意的技能；
2、引導學生結合歷史來把握作者的觀點
3、結合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。
（二）過程與方法
1、自主學習：課前讓學生搜集所知的項羽的資料，準備課堂發言“我所知道的項羽”。
2、合作學習：課堂交流之后，讓學生品味文章詞句，歸納總結司馬遷的觀點，并對此做一番自己的理解。
（三）情感態度價值觀
引導學生用審美的眼光讀課文，品讀文學家筆下的歷史人物。
【教學重點】
1、文言文閱讀的基本方法，品味文章優美語言；
2、理解本文所要表達的對人物評價的觀點
【課時安排】
3課時
【教學方法】
教法：講授法、導學法；學法：自主學習法和分組合作討論法。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
我們曾學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，請同學們談談你們印象中的項羽，注意舉出例證。回答中的關鍵詞：(英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）看來，項羽在大家心目中的形象相去甚遠。的確，在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。今天，我們將學習同樣選自《項羽本紀》的《項羽之死》，一起來領略這位西楚霸王最后的雄風。
二、作家作品簡介
1、司馬遷，（公元前145年—公元前90年）
西漢史學家、文學家。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城西南靠近龍門。所以司馬遷自稱"遷生龍門"《太史公自序》龍門，龍門山，很有名氣。傳說大禹曾在龍門開山治水。龍門山的南面是黃河。司馬遷的家正好在黃河、龍門之間。當地名勝古跡很多。司馬遷從小在飽覽山河名勝的同時，也有機會聽到許多歷史傳說和故事。生于漢景帝中元五年（公元前145），一說生于漢武帝建元六年（公元前135），卒于公元前87年，48歲終。現司馬遷墓祠，在韓城市城南10公里芝川鎮南門外，位于黃河西岸的梁山東麓,為全國重點文物保護單位。
司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，采集傳說。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,此后，司馬遷開始撰寫《》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于在公元前91年完成了《》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠.
司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。
2、歷史中的項羽
西楚霸王項羽：項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的'農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，籍學了沒多久便厭倦了；后梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；梁大怒！籍曰：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，籍要學便學萬人敵！”于是梁便教授他兵法。但其學了一段時間后又不愿意學了，梁只好順著他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今錢塘江）時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陳勝、吳廣在大澤鄉振臂一呼，揭竿而起，項羽隨項梁在吳中殺刺殺太守殷通舉兵響應，此役項羽獨自斬殺殷通的衛兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。
三、教師朗誦全文。(富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習興趣。)
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
四、梳理知識點，解決疑難問題
（一）確認課文注解的重點詞句
（二）教師補充講解
1、 項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。(古今)
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。4、項王泣數行下：眼淚
5、平明（平旦）天亮 6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。7、地方千里：地/方：土地方圓8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅。 問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻
第二課時
一、分析講解文章內容
（一）第一段：寫垓下被圍的困境 主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌
思考：請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞
驚——起——飲——歌——泣
思考：從中可見項羽的性格：多愁善感
思考：“霸王別姬”中項羽為什么哭了？如果刪掉“左右皆泣，莫能仰視”效果如何？
（二）第二段：寫垓下突圍、被困東城
主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰
思考：此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請分析其中表達的意思。
明確：輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。
思考：從中可見項羽的性格：自負、勇武。
（三）第三段：寫東城潰圍之戰
三次行動：
（1） 第一次：項羽——大呼、馳下、斬將
漢軍——皆披靡
思考：“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確： 說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。
（2）第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里
（通過對比，表現出項羽的勇猛。）
（3）第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎
（“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）
明確：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！
思考：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江
思考：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。
二、板書設計：
故事————人物形象——————語言——————寫法
垓下之圍——多愁善感————驚、起、飲、歌、泣——動作、語言、映襯
東城快戰——勇猛、自負————天之亡我，非戰之罪！“遂”——動作、語言、場面
烏江自刎——知恥重義————笑答、“吾為若德”“遂自刎”——神態、動作、語言、對比
第三課時
一、評議：
1、請學生評議項羽這一人物形象
（肯定的 否定的都可。主要是要有一定的依據）
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：
1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。
3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。
4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！
5．司馬遷：好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材
從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
二、寫作訓練：（仿照感動中國人物頒獎詞）
（1）要求：
1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；
4、點評事例；
5、聯系現實。
（2）思考相關問題：
1．問題一：為什么田父紿？
2、 問題二：為何說天亡我非戰之罪？
3． 問題三：嗔目叱之，赤泉侯人馬俱驚，這個描寫的作用是什么？
4．問題四：為何不渡烏江？
5、 問題五：為何自刎而死？（項羽該不該死）
三、堂上講評
佳作示例：
示例一：（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。
示例二：（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。
示例三 （名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：
點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。
修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
歌曰：“九月深秋兮四野飛霜，天高水涸兮寒雁悲傷。最苦戍邊兮日夜彷徨，披甲執戟兮孤立沙崗。離家十年兮父母生別，妻子何堪兮獨宿空床……”直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。而美人虞姬以歌和之：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生。”
為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇——一個純美的典型的文學意象。“悲劇美”是美學的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄。
項羽的一生雖然短暫，卻留下了許多故事、傳說、成語，還有許多話題。大家熟知的成語有：破釜沉舟、作壁上觀、衣錦夜行、沐猴而冠、四面楚歌、霸王別姬，以及“項莊舞劍，意在沛公”和“無顏見江東父老”等。最膾炙人口的詩則是李清照的五絕：“生當作人杰，死亦為鬼雄，而今思項羽，不肯過江東!”
項羽之死課件 5
【教學目標】：
一、知識與能力：
1、理解并掌握文章重點文言基礎知識，特別是詞類活用、特殊句式兩類現象。
2、理解并把握文章內容，特別是人物對話、人物等精彩場景。
3、理解并體會人物神態、語言、動作等細節描寫。
4、學習人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。
二、情感態度與價值觀：
用歷史眼光和現代觀念審視和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗。
【教學重難點】：
[教學重點]：
1、分析人物形象刻畫的方法。
2、從歷史與現實兩個角度審視與評價“項羽”這一歷史人物形象。 [教學難點]：
1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。
2、學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
【教學方法】：
講授法;討論法
【學習課時】：
2課時
【教學手段】：
多媒體
【教學過程】：
第一課時
[準備工作]：
1、學生參考《學習輔助案》，預習文本
2、學生以學習小組為單位，就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：
(1)向“作者”提問;
(2)向同學提問
(3)向老師提問
3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：
(1)各小組共同關心的;
(2)與文本關系密切且較具“價值”的.;
(3)與教學目標密切且易于加工的
一、課題導入
(一)由學過的課文《鴻門宴》導入(略)
(設計意圖：聯系已有知識體驗，激發學生學習欲望)
(二)展示學習目標(略)
展示時，教師略加說明。(設計意圖：明確學習目標，讓學生學習“心中有數”)
二、答疑解難
1挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。
(設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性)
1、展示“問題”
此處展示的問題主要是文言基礎知識，問題如下：
A、正音
垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳B、請找出下列各句中的詞類活用。
①項王軍壁垓下
②項王乃復引兵而東
③直夜潰圍南出
④亦足王也
⑤縱江東父兄憐而王我
C、請指出下列特殊句式類型。
①此天之亡我，非戰之罪也
②左，乃陷大澤中
③然今卒困于此
④騎能屬者百余人耳
⑤騅不逝兮可奈何
⑥天之亡我，我何渡為
2、解答問題
教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。(略)
三、整體感知
(設計意圖：根據教學目標，初次學習提出整體感知文本內容的任務，為下一課時文本細讀與人物形象分析教學做好準備)
1、學生獨立思考
2、學生小組討論
3、全班交流明確
所提出的整體感知任務如下：
請根據文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。
四、課堂小結(略)
五、作業建議
(設計意圖：作業內容設計不唯一，難度不統一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與不同學習要求)
[必選]：
反思提問：課后總結學習心得，繼續深入分析文本，提出相關疑問，登入“提問本”。 [任選]：
1、字詞積累：熟讀全文，完成課后練習二
2、思考交流：完成課后練習一與練習三
3、寫作提升：任選一場面，從寫作技巧的角度加以點評，寫成文字
第二課時
2 [準備工作]：
1、學生再次反觀《學習輔助案》，繼續深入把握文本
2、以學習小組為單位，再次就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面向“作者”、同學、老師提出問題
3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：(1)各小組共同關心的;(2)與文本關系密切且較具“價值”的;(3)與教學目標密切但經適度加工的
一、教學導入
由現實生活中有關以“霸王項羽”為人物題材的歌曲、影視、文學作品等導入(略)
(設計意圖：聯系現實生活，激發學生學習熱情)
二、答疑解難
再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價值的問題，來展開分析、交流。
(設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性)
1、展示“問題”
此處展示的問題仍舊是文言基礎知識，問題如下：
A、正音
文中的20個“騎”字讀音都一樣嗎? B、請找出下列各句中的詞類活用。請指出以下三句特殊句式類型：
? ? ?麾下壯士騎從者八百余人騎能屬者百余人耳漢騎追者數千人
2、解答問題
教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。(略)
三、合作·探究
(設計意圖：根據教學目標，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對人物形象的感知與理解)
[要求]：讓學生結合文本相關場面描寫，在小組內展開合作交流，完成以下學習任務;并試著從中分析、歸納出“項羽”這一人物形象的主要性格特點。
[任務]：
①文段一實際上共描繪了“三場悲歌”：四面楚歌、項羽悲歌、美人和歌。請根據文意展開想象，試著補說出“和之歌”的內容(文白皆可)。 ②請對比“陰陵田父”與“烏江亭長”對待霸王項羽的不同態度與做法，試著加以分析說明。
③文段四“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”三個場面表現了項羽怎樣的性格特點呢? ④假設項羽在即將自刎之前見到了劉邦，請試著設計一段項羽欲對劉邦最想說的話，并闡述理由。
1、學生獨立思考
2、學生小組探究
教師適時參與、引導、點撥。
四、展示·質疑·答辯
(設計意圖：關注學生思維過程，培養學生質疑與言語表達能力)
[要求]：請各小組主動展示，大膽質疑，并積極答辯。
1、小組展示
2、同學質疑
3、小組答辯
教師積極、具體、客觀地給以評價。
五、課堂小結(略)
六、作業建議
(設計意圖：作業內容設計不唯一，難度不統一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與學習要求)
[必選]：
反思提問：課后總結本課學習心得，對照學習目標反思學習過程，提出相關疑問，登入“提問本”。
[任選]：
1、字詞積累：請試著歸納出本文的文言基礎知識。
2、思考交流：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學展開課后交流。
3、短評寫作：學完本文，同學們對“項羽”的認識是否又更進了一步呢?請據此寫一篇“人物短評”。
項羽之死課件 6
【教學重點】
1. 積累重點文言實詞和虛詞。
2. 把握項羽的形象
3. 體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學難點】
同重點
【課時安排】
課時
第一課時
理解文意，積累重點實詞和虛詞。
【教學過程】
一、讀
檢查預習
請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少 2 遍。
二、通
1、 因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。
2 、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復習“之”和“為”
第二課時
【教學重點】
把握項羽的形象，形成自我評價。
【教學過程】
一、復習詞語導入
二、概括情節，分析人物
1、師生共同梳理出三點情節，學生用“從 情節中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節 人物
垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長
東城快戰 勇猛無敵、自負逞強
自刎烏江 知恥重義(沽名釣譽)
(學生只要結合文本分析，言之成理即可)
2、聯系《鴻門宴》中項羽的表現，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，唯恐沛公不為秦王。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯手，圍項羽于垓下。
4. 激情評說：“贊”?“貶”?
學生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的.“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕!
當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰神。巴頓死于 1945 年 12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義;成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉!
——司馬遷《史記 . 項羽本紀》
三、布置作業( 2 選 1 )
1、 小練筆：項羽，英雄否?(不少于 400 字)
2 、項羽之精彩酷評。(字數不限)
第三課時
【教學重點】
體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學過程】
一、由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑒賞
二、鑒賞 司馬遷簡練生動的 史家筆法
1、 先讓學生談談對本文語言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。
2 、教師視學生情況拋磚引玉之“磚”
(1) 項羽自刎之前的“笑”字——英雄
(2) 項羽快戰之后的“何如”——活畫出自負的項羽(可讓學生想像當時項羽的神態、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)
3 、完成課后練習四的賞析。
項羽之死課件 7
【學習目標】
1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。
2、梳理情節，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。
3、學會客觀地評價歷史人物。
【學習重點】
梳理情節，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的'形象。
【學習難點】
學會客觀地評價歷史人物。
【學法指導】
1、 認真閱讀課本，結合注釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。
2、 用紅筆勾畫出描寫項羽語言、動作的句子，概括項羽的性格特點。
3、結合文本的故事情節及描寫人物的語句，客觀地評價歷史人物。
【使用說明】
1、獨立完成導學案自主學習部分，并對合作探究部分獨立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。
2、學科班長收集并記錄學案完成過程中存在的問題，隨學案一起上交老師。
3、課后及時改正完善導學案，把自己的疑難問題和解題方法總結到典題本上。
【導學過程】
一、自主學習
1、解釋下列句子中加點的字。
項王軍壁垓下：
項王乃復引兵而東：
此天亡我 ：
地方千里：
眾數十萬人，亦足王也 ：
縱江東父兄憐而王我：
此天之亡我 ：
無以渡：
我何渡為：
二、合作探究
1、翻譯下列句子。
(1)夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”項王則夜起，飲帳中。
(2)于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜潰圍南出，馳走。
(3)然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。
(4)江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。
(5)天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?
2、在垓下之圍、東城快戰、烏江自刎這三個場景中，你最喜歡哪一個?從中你讀出了項羽的什么性格特點?
要求：(1)明確場景，有感情地誦讀相關語句。
(2)結合動作、神態、語言或心理分析項羽的性格特點。
【學后訓練】
回顧我們學過的《鴻門宴》，其中表現了項羽性格中的哪些特點?《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同?
項羽之死課件 8
教學目標：
1、梳理知識點、確認重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問題。
2、學習本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現人物性格的寫作方法。
3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。
課時安排：
2課時
第一課時
一、導入。
大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。
二、相關知識介紹。
1. 介紹作者——司馬遷
西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。
2. 介紹《史記》
《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。
本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發展。
世家：記敘春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。
列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。
表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。
書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發展史有相近之處。
魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。
3. 背景資料(《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段)
項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統治巴、蜀、漢中之地。又把關中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進伐楚，離間君臣關系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的`勸說下繼續攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。
三、教師朗誦全文，糾正字音。
學生自讀課文，疏通字音
學生翻譯課文，疏通文意
四、作業：熟讀課文，復習鞏固本課文言基礎知識。
板書：
本紀——帝王
世家——諸侯
項羽之死 司馬遷——《史記》列傳——大臣
表——大事記
書——專門學科
第二課時
一、課前提問：司馬遷及《史記》相關知識。
二、分析講解文章內容。
第一段：學生翻譯，教師點撥。
(一)點撥知識點：
1.實詞：壁 慷慨 若
2.活用：壁 夜 楚歌 名
(二)段解：寫垓下被圍的困境
主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌
從中可見項羽的性格：多愁善感
第二段: 學生翻譯，教師點撥。
(一)點撥知識點：
句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置
騎能屬者百余人耳——定語后置
漢騎追者數千人——定語后置
所當者破——被動句
然今卒困于此——被動句
(二)段解：寫垓下突圍、被困東城
主要情節：逃亡途中——絕境示勇
從中可見項羽的性格：自負、勇武。
第三段: 學生翻譯，教師點撥
(一)點撥知識點：
古今異義：以為 山東
(二)段解：寫東城潰圍之戰
三次行動：第一次：斬殺漢將 從而表現出項羽的勇猛善戰。
第二次：嚇跑漢軍 通過對比，表現出項羽的勇猛。
第三次：痛殺漢兵 表現出項羽的勇猛善戰。
第四段: 學生翻譯，教師點撥
(一)點撥知識點：
重點詞：地方 無以 長者 邑 購
(二)段解：烏江自刎
情節：拒渡——贈馬——賜頭——自刎 從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。
三、學生討論：
1. 項羽的性格特點。
2. 項羽該不該過江東。
四、作業——小作文：項羽該不該過江東?
板書：
四面楚歌
第一段：垓下被圍 多愁善感
慷慨悲歌
逃亡途中
項 第二段：東城被困 自負勇武
羽 絕境示勇
之 斬殺漢將
死 第三段：東城潰圍 嚇跑漢軍 勇猛善戰
痛殺漢兵
拒渡贈馬
項羽之死課件 9
教學目標：
知識與能力
欣賞與評價人物形象。
過程與方法
通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。
情感、態度與價值觀
感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。
教學重點：
人物形象分析鑒賞。
教學難點：
評價人物，得出啟示。
教學安排：
一課時
教學步驟：
一、導入
學生演講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。
板書:破釜沉舟、莫敢仰視、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉
提問:在起兵抗秦、滅秦的戰斗中，我們看到一個怎樣的項羽?
此時項羽是一個 的人。
板書:能征善戰、威風凜凜、不可一世
提問:在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽?
此時項羽是一個 的人。
板書:剛愎自用、優柔寡斷
《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》，記述了楚漢戰爭中的最后一戰--垓下之戰的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續勾畫描摹自己心目中項羽的形象。
二、初步感知人物形象
1.復述課文內容。
提問:太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個句子來記錄這段歷史，我們可以怎么說?
項羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰，突破包圍，來至烏江岸邊。項羽拒絕了烏江亭長他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈給來追殺他的對手，自刎而死。
板書:四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老
2.梳理情節。
提問:從司馬遷的記載來看，垓下之戰的過程可分為三個階段，我們用三個短語來概括
這三個場景，可以怎樣概括?
板書:垓下之圍、東城快戰、烏江自刎
3.整體感知人物形象。
提問:此時的項羽又是一個怎樣的形象呢?
此時的項羽是一個 。
4.展示畫作，簡評優劣。
美術班的同學除了能用語言表現自己心中的項羽形象之外，還可以用畫筆來展現他
的形象。
你為什么這樣塑造項羽的形象?
你認為他畫得好嗎?為什么?
三、深入探究人物形象
司馬遷通過垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場景表現項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。
(一)垓下之圍(師生對話，教師解讀點撥)
1.教師范讀第一段
2.這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，展現了項羽什么樣的性格?
(項羽這個豪爽勇猛的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出了柔腸百轉的《垓下歌》，哀嘆時運不濟，訣別名騅美人，為項羽的形象增添了一段柔情。展現了他多情善感的一面。也將他有心保護心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現得淋漓盡致。)
3.我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷?但也有人據此說項羽此時所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎?為什么?
(項羽作為一名曾經號令天下的霸王，現在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業還有和自己并肩作戰的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛:江山、美人、霸業、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應是極其沉重復雜的。)
4.此時最能表現項羽這種復雜心境的一個動詞是什么?最能烘托當時悲涼氣氛的動詞是哪一個?
(“泣”，極其傳神地表現項羽內心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王?“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。)
5.這首《垓下歌》我們應該怎么讀，才能再現項羽當時的心境和處境呢?
6.生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。
(二)東城快戰(學生用點評法把握人物性格、形象)
1.生自由朗讀二、三兩段。
2.這個片段又著重展現了項羽哪個側面的形象?請大家仔細品味這兩段文字，在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點評。
幻燈片示例-學生自作點評-交流展示(教師點撥指向人物形象)
如學生點評不到位則補充提問:
①項羽反復強調“此天之亡我，非戰之罪也”(請生翻譯，判斷句式)，你們能體會此時項羽的心理嗎?
(對自己的戰斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認為一切是天命的安排，認輸不服氣。)
②項羽說“為諸君快戰”，快是什么意思?(痛快、暢快，《琵琶行》中即有“快彈數曲”的用法。)為什么說“快戰”而不是“決戰”?
(項羽已知自己必死無疑，，快戰表明項羽最后的戰斗并不是為了戰爭的結果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰則帶有魚死網破最后的掙扎的味道，項羽的快意自負蕩然無存。)
③你們認為項羽的這場快戰有價值嗎?為什么?
(有價值，一場必敗的戰斗有什么價值呢?可以展現項羽的神威，以及項羽一向自負神勇，“欲以力征經營天下”迷信個人能力的性格特點。沒有價值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢?可以充分展現項羽勇猛無敵的形象和印證“此天之亡我，非戰之罪也”的.說法，顯示項羽迷信個人能力，不能自省失敗的原因。)
3.生齊讀“吾起兵至今八歲矣……非戰之罪”。
師備資料
作者濃墨重彩地正面描寫了項羽的英勇善戰。
情節:陰陵迷道，紿陷大澤(揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷)
語言:吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也。(死，并不可怕，承認失敗，那才可怕。)
動作:大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。(臨戰先聲奪人，有排山倒海的氣勢。“遂”字寫項羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。)
瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。(神威凜凜，氣勢迫人)
復斬漢一都尉，殺數十百人。(滿身神力和超群武藝)
語言:何如?(寫得意、寫自負，活活畫出項羽的豪邁性格)
此場景主要寫項羽東城快戰中的三次行動，以及快戰之前的豪言，表現了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。
(三)烏江自刎(學生合作探究思考題，把握人物形象)
1.點學生朗讀第四段
2.學生對人物神態、語言進行賞析。(分組合作探究)
①項王笑曰:“天之亡我，我何渡為!……”如何理解項羽的這一“笑”?
(泣下數行的血性男子，臨死反而笑了，不是強自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、
鎮定安詳的笑，這一笑足以表明項羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置之度外才
能笑得出來!)
②“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱
彼不言，籍獨不愧于心乎?”這番話表現了項羽怎樣的性格特點?
(無顏見江東父老，面臨一線生機，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表
現他知恥重義的性格。)
③“吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”表現項
羽的什么性格?
(對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現其有情有義、心地仁善的一面。)
④“若非吾故人乎?”……“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”刻畫了項羽怎樣的
形象?
(慷慨贈頭，出人意表。表現項羽的視死如歸。故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻
吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明!用呂馬童的逐利反襯項羽的重
義。)
3.齊讀“天之亡我，我何渡為?……籍獨無愧于心乎”、“吾知公長者……以賜公”、“若非
吾故人乎?……吾為若德”。
四、總結評價人物形象
1.小結人物形象和塑造人物、鑒賞人物形象的方法:
我們之所以能夠如此清晰真切地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公對人物傳神細膩的刻畫描寫。
場景
人物形象
情節與細節
寫法
垓下
之圍
多情
善感
驚、起、飲、歌、泣
垓下歌、左右皆泣
動作描寫、語言描寫
側面烘托
東城
快戰
勇猛
自負
天之亡我，非戰之罪!
大呼、馳下、斬將
嗔目叱之
弛，復斬漢一都尉，殺數十百人
動作描寫、語言描寫
場面描寫
烏江
自刎
知恥
重義
拒渡、贈馬、賜頭
語言描寫、神態描寫、動作描寫、對比
通過對項王被圍垓下四面楚歌之際“驚-起-飲-歌-泣”一連串的動作描寫和慷慨悲涼的《垓下歌》，展現了項羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。
通過描寫項羽東城快戰中的三次行動，以及快戰之前的豪言，表現了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。
通過對項羽臨死前據渡、賜馬、贈頭一連串情節中的神態、語言、動作的描寫，表現他知恥重義、視死如歸的英雄形象。
與同樣節選自《項羽本紀》的《鴻門宴》一課一場寫多人的手法不同的是，《項羽之死》通過垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個連續的事件，集中筆墨通過語言、動作、神態等描寫，多角度、多層次地展現項羽的性格，再現了一位末路英雄的悲情形象。
塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節、品味細節、認真揣摩人物的語言、動作、神態、心理。
2.經過剛才的一番探討，我們對項羽的形象應該有了更全面深入的認識，請大家再來說說自己心中的項羽。
項羽是一個 的人，因為 ，所以在我的心目中他是一個 。
3.你們喜不喜歡、欣不欣賞項羽這個在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對其評價
褒貶不一的人物呢?談談你的看法。
4.師總結
項羽是有真本領、真氣概、真性情的英雄!尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈頭，這樣一個頂天立地的男子漢，難怪李清照“至今思項羽，不肯過江東”。
他的真本領、真氣概成就他為英雄;真性情使他成為一個有血有肉的“人”，但這也注定了他的悲劇。所謂“性格決定命運”，他一生中幾次關鍵時刻都被自己的性格特點耽誤了。他快意恩仇，為報國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本事闖天下，不喜陰謀權術，所以，張良、韓信、陳平之輩，“謀士無用武之地”，都轉變風向投靠了劉邦。他優柔寡斷，鴻門宴錯失良機，放虎歸山。戰爭從來都不講情義，政治更不會講，因此他的失敗是必然的。
中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項羽是個例外，作為一個失敗者，他依然被尊稱為英雄。何也?古語云:“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是珍貴無比的尊嚴。項羽決不肯因為失敗而放棄他的驕傲和尊嚴。項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名!
司馬遷盡管批評他“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉!”(他自夸戰功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業，要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要讓我滅亡，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎?)
項羽的英雄本性和對尊嚴的固守仍然使司馬遷滿含景仰、惋惜和感傷傳其事跡并將沒有登上帝位的他列入帝王本紀之中。現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。而項羽，盡管兵敗身亡，仍不失為一名絕世壯烈的真英雄!
然而中國的歷史總是“英雄留英名，奸雄得天下”，像項羽這樣的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永遠無法在斗爭中取得勝利的，這不得不叫人惋惜遺憾，更加引人深思!
五、尾聲
齊背《垓下歌》，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。
六、課后探究(作業)
英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選擇自刎而
死這個問題更是爭論不休。杜牧詩云:“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才
俊，卷土重來未可知。”認為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰:“生當作人杰，死亦為
鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”你們認為項羽該不該過江東呢?
項羽之死課件 10
【教材分析】
1、教材版本：人民出版社。
2、年級：高中二年級。
3、所屬模塊：選修。
【學情分析】
本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學生自學為主，重點放在從散文創造的藝術形象入手，欣賞散文。
單元教學目標：從散文創造的藝術形象入手，欣賞散文。
本課時教學目標：知識與能力：欣賞與人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。
過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。
情感、態度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。
教學重點：人物形象分析鑒賞。
教學難點：評價人物，得出啟示。
教學安排：一課時
【教學方法】
教法：講授法、導學法；學法：自主學習法和分組合作討論法。
【課前預習】
1、掌握生字詞；
2、劃分段落層次，理清行文思路；
3、品味語言，歸納司馬遷對項羽的態度：是褒是貶？
教學步驟
一、導入
蒲松齡曾作過這樣一副對聯：
有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關終屬楚；
苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這副對聯講了兩個人，項羽和勾踐。
（項羽）巨鹿之戰：驍勇善戰，勇冠三軍，成為天下英雄
鴻門宴：坐失良機，埋下悲劇種子
二、整體感知
速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。
垓下之圍，東城快戰，烏江自刎。
三、文本研讀
（方法點撥）
1、欣賞垓下之圍（突出“泣”字——多情善感）
齊讀第一段：
A、欣賞細節描寫展現的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之“泣”的復雜心境；
B、欣賞從“聲”的角度——四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的'無形感發作用；（播放音頻）
C、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側面烘托效果，（學生范讀）漢兵已略地，四方楚歌聲；大王意氣盡，賤妾何聊生。
2、欣賞東城快戰（突出“叱”字——勇猛自負）
全體男生齊讀第二、三段。
A、欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰”的大勇；“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。
B、欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動作神態的細節和敵方“人馬俱驚，辟易數里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。
3、欣賞烏江自刎（突出“笑”字——知恥重義）
學生分角色朗讀
A、從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。
B、從“項王笑曰”的“笑”，神態的角度解讀“笑”的豐富內心。
總結歸納：項羽是一個多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節、品味細節、認真揣摩人物的語言、動作、神態、心理。
四、詩文有別
烏江
胡曾
爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。
烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。
同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創造形象的卻大不相同。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。
詩文區別：
一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。
二、散文更注重具體化，形象化，真實化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。
五、拓展延伸
欣賞、學習部分描寫形象的語段，學以致用。
六、作業
寫一段文字，通過運用語言、動作、神態、心理等手法刻畫人物。
項羽之死課件 11
【教學目標】
1.通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。
2.感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。
【教學重點】
用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
同學們，我們在高一上學期學過一篇節選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人?(用成語概括)
驍勇善戰、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰爭中的最后一戰——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節課，我們對文章進行了文字疏通，這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。
二、根據故事情節，將課文劃分層次
第一部分(第1自然段)垓下之圍。
第二部分(第2、3自然段)東城快戰。
第三部分(第4自然段)烏江自刎。
三、了解多維透視法
多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。
四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征
1.霸王別姬中的項羽
項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現他這種復雜心境的動詞是什么?“泣”，極其傳神地寫出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王?“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的.悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。
2.東城快戰中的項羽
在“東城快戰”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰三勝。
(1)潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。
(2)誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路?
補充資料：《史記·項羽本紀》
“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。”
“秦二世二年，巨鹿之戰后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。”
“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。”
“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人。”
水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。
(3)快戰中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人?仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。
那為什么在文中項羽又數次強調“此天之亡我，非戰之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理?死，并不可怕;承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態度。
那你認為是什么造成了項羽的失敗?(語文教案 )性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠;政治錯誤：不懂籠絡人心;軍事失敗：分封天下，養虎為患;命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。
3.烏江自刎中的項羽
項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現了他的哪些性格特點?表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?”這番話發自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節再次表現了項羽的視死如歸。
五、總結歸納項羽的性格特征
坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用
不善用人 有勇少謀 多愁善感 優柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁
六、討論：項羽能不死嗎
結論：項羽必須死。
1.性格悲劇
性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。
2.歷史悲劇
(1)軍事力量垓下之戰前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯軍的長期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“槍桿子里面出政權”，沒有強大的軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。
(2)政治形勢。漢王劉邦進入關中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。
(3)起義的環境與條件。即使他能過江回到家鄉，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩，而又焚書坑儒，修筑長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經過連年戰亂后，人心思定，當時已經不再具備項羽東山再起的政治環境。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來?
(4)生存機會。劉邦從安天下的角度出發，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢軍也會繼續追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。
七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎
1.李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好!
詠項羽
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
2.易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
3.王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現的是自己的英雄本色，他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。
八、課后作業
假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數：300字左右。
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