甘肅華亭三中 魏小平
近２０年來，中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了不斷改革，不斷反思，不斷發(fā)展的歷程，特別是上世紀(jì)９０年代末的對(duì)中學(xué)語文耗時(shí)低效的批判性討論更是引起了語文教育界廣大專家、學(xué)者及一線教師的深刻反思，掀起了新一輪語文教學(xué)改革熱潮。同時(shí)，經(jīng)過２０多年的積淀發(fā)展，當(dāng)初曾產(chǎn)生較大影響的各種改革性教學(xué)模式也塵埃落定，而著名語文教育家張效純先生提出的“大語文”教育模式因更好地把握了語文教育的特點(diǎn)及規(guī)律而一枝獨(dú)秀，大放光彩，其崢嶸面目不斷深入廣大語文教育工作者的內(nèi)心。中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)會(huì)報(bào)《語文報(bào)》、中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)會(huì)刊《語文世界》都把它作為理念之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也吸納了大語文教育的先進(jìn)理念，“大語文教育”已在全國各地如火如荼的開展著，中高考語文試題的此種導(dǎo)向已十分明顯。可是不容忽視的是因?yàn)榉N種因素的影響，在廣大山區(qū)農(nóng)村及其它偏遠(yuǎn)地區(qū)，語文教學(xué)效率低下的問題仍然十分突出，教育觀念落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練仍是教學(xué)的主要方法，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，諸如此類，嚴(yán)重扼殺了語文教學(xué)的活力，使本應(yīng)豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文教學(xué)變得枯燥無味，面目可憎，導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。也因各種條件的限制，廣大農(nóng)村地區(qū)的教師特別是落后地區(qū)的教師，雖對(duì)“大語文教育”有所耳聞，也有力行，但真真系統(tǒng)了解“大語文教育”內(nèi)涵者并不多。有鑒于此，筆者在此結(jié)合自己所在學(xué)校在學(xué)習(xí)并踐行新課程理念背景下如何更好的實(shí)踐“大語文教育”做一些思考，以就教于廣大同人。
一．“大語文教育”的基本特點(diǎn)
什么是“大語文教育”呢？我們且看張孝純老師發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》（1992年第2期）的《一條廣闊的語文教改之路》上的一段話：“它以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)同發(fā)展語文能力、提高智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的而不是片面的，整體的而不是局部的，網(wǎng)絡(luò)式的而不是單線式的，能動(dòng)的而不是被動(dòng)的強(qiáng)而有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”從中可以看出大語文教育的基本特點(diǎn)是：從培養(yǎng)目標(biāo)上來說，是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展；從學(xué)習(xí)途徑上說，是把語文學(xué)習(xí)同生活緊密結(jié)合起來；從學(xué)習(xí)過程上說，學(xué)生的求知態(tài)度是能動(dòng)的，學(xué)生的求知空間是立體的；從目標(biāo)達(dá)成的手段上說，它注重聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。
在王鵬偉主編的《中學(xué)語文教育學(xué)與語文教學(xué)改革》一書中，對(duì)“大語文教育”的特點(diǎn)做了如下概括：①千方百計(jì)地拉近語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離；②千方百計(jì)地在教學(xué)中滲透思想教育，注重人格的完善；③千方百計(jì)地注重興趣、動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)；④注重發(fā)展語文能力，尤其是自己獲取知識(shí)的能力和在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的正遷移能力；⑤注重開發(fā)智力，特別是想象思維的訓(xùn)練；⑥聽說與讀寫能力訓(xùn)練并重；⑦有比較固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即預(yù)習(xí)見疑，質(zhì)疑研討，鞏固深化三步；⑧以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為著眼點(diǎn)，根據(jù)不同單元的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)形式，把“三個(gè)課堂”結(jié)成一個(gè)整體；⑨注重與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系；⑩具有較高的效率。
二．新課標(biāo)中“大語文”教育觀的體現(xiàn)
１．新課標(biāo)所界定的語文課程的特點(diǎn)及任務(wù)
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》１-２頁）
2．新課標(biāo)中對(duì)“大語文教育”思想的吸納和體現(xiàn)
（1）“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程基本理念（四）“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”部分的一段話，這是對(duì)語文改革成功經(jīng)驗(yàn)特別是“大語文教育”思想的有機(jī)吸納。
（2）在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”一節(jié)“２”中說“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能利、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”在“３”中說“課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)要求’，以加強(qiáng)語文課程與其它課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。這些表述從語文學(xué)習(xí)的過程、語文學(xué)習(xí)的方法、途徑方面都體現(xiàn)了“大語文教育”思想。
（3）在“階段目標(biāo)”各綜合性學(xué)習(xí)部分反復(fù)表述了這幾點(diǎn)意思：結(jié)合語文學(xué)習(xí)觀察生活、在語文活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、在生活中學(xué)習(xí)語文、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的溝通、拓寬語文學(xué)習(xí)空間。這些同樣體現(xiàn)了“大語文教育”思想。
（4）在閱讀量和內(nèi)容的要求上《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“大語文教育”的要求是完全相同的，也是對(duì)過去“大綱”中相關(guān)內(nèi)容的繼承，這是語文學(xué)科獨(dú)特而本質(zhì)的要求。這里不再贅述。
（5）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“大語文教育”思想的吸納最典型的體現(xiàn)在第三部分實(shí)施建議“課程資源的開發(fā)與利用”一節(jié)中：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活、以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”
本來，做為一個(gè)綱領(lǐng)性文件，是沒有必要對(duì)學(xué)習(xí)資源做如此詳細(xì)的規(guī)定的，由此可見，《課標(biāo)》對(duì)以往語文教學(xué)唯課堂、唯課本、唯課練的矯正力度，也可見“大語文教育”思想的影響之大。
由以上所述，可見“大語文”教育觀與“新課程”可謂珠聯(lián)璧合，相得益彰。如果說“大語文”使語文教學(xué)園地由單一走向紛繁的話，那么“新課程”則使這個(gè)花圃更加的五彩繽紛，愿我們每個(gè)語文教育工作者都能積極踐行新課程，耕耘好“大語文”這塊沃土。
（此文或中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)中心第二屆年會(huì)科研論文一等獎(jiǎng)，同時(shí)刊于《語文學(xué)習(xí)報(bào)初中教師版2005年第81期》）
作者郵箱： weipingzc@126.com
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