失街亭
一、教學目標
1.鑒賞馬謖、諸葛亮的的語言。
2.分析并把握馬謖、諸葛亮的形象。
3.了解并掌握用語言描寫突出人物形象的方法。
二、過程和方法
誦讀、感悟、理解、討論、比較、鑒賞
三、情感態度和價值觀
引馬謖為戒，戒驕戒躁，謙虛謹慎，不言過其實，重視實踐，不死守教條。
四、重點、難點、疑點及解決辦法
重點：學習通過生動的人物語言表現人物性格的寫作方法。要在學生自學的基礎上，引導他們分析本篇的這種藝術特色。
解決辦法：
1．補充與本文有關的前后情節。
2．分析諸葛亮“三囑”、馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”，把握人物的性格特征。
3．補充經典語言，揣摩人物性格。
五、教學思考
1．這是一篇閱讀課文，語言明白易懂，教師不必串講，讓學生自己閱讀分析，以培養自學能力。
2．《三國演義》是我國著名古典小說，可向學生作些介紹。還可以建議學生課外閱讀《三國演義》。
六、學生活動
1．分析討論，歸納文章主人公孔明、馬謖的性格特征。
2．小組合作，討論人物語言描寫的作用
七、課時安排
1課時
八、教學過程
（一）導入
放《三國演義》片頭曲，讓學生進入氛圍。
聽著這首《西江月》，看著那江水東去，同學們有沒有想到我們上學期學的詞？
（學生的答案不一，可抓住其中和課文內容相近的內容學習）
是啊，江水東去，帶走了英雄事無限，可是江水帶不走后人的評論與思念。今天，就讓我們一起走近街亭，走近英雄。
（二）釋題《失街亭》
1、誰失街亭？（只要相關即可）
2、街亭為何而失？（學生的答案很多，可適當放開）
同學們找的很準，具體地說，街亭是在馬謖手中丟失的。
（三）分析語言，歸納人物形象
1、（1）馬謖到底是怎樣的一個人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出相關的的語言和神態描寫，并歸納其形象特點。
你是抓住什么來表現馬謖的這一點的呢？
“三笑”。
能不能具體說明一下？
第一次笑是“馬謖笑曰：‘丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！’”。這里笑丞相多心，魏兵怯弱表現了他的麻痹輕敵，他早就把諸葛亮的千叮嚀萬囑咐當作了耳邊風，而且語氣里還有點笑話軍師謹慎多余的意味。
（教師板書：麻痹輕敵。）
第二次笑是“謖大笑曰：‘汝真女子之見！兵法云：憑高視下，勢如劈竹。若魏兵到來，吾教他片甲不回！’”。當王平向他提出合情合理的建議的時候，馬謖滿口理論，什么“憑高視下，勢如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟讀兵書當作炫耀的資本，完全聽不進王平的一詞半語。這個片斷寫出了馬謖的閉目塞聽，剛愎自用，只會紙上談兵。
（教師板書：閉目塞聽，剛愎自用，紙上談兵。）
第三次笑是“馬謖在山上見之，大笑曰：‘彼若有命，不來圍山！’”。言下之意是，有我馬謖重兵把守，居高臨下，司馬懿根本不在話下。表現他狂妄自大、目中無人。
（教師板書：狂妄自大、目中無人。）
（直接描寫）
（全班朗誦第三段）
除直接描寫之外，作者還用間接描寫來展示他的性格特點：
1.通過寫王平的謹慎謙恭襯托馬謖的自驕蠻橫
2.通過寫諸葛亮的自責沉著襯托馬謖的無知幼稚
3.通過寫司馬氏父子的機謹善謀反襯馬謖的無能
（2）我們文科班的同學應該懂得要全面地看問題，辨證地看問題，大家思考一下，馬謖難道真的一無是處嗎?
提示：戰前（主動請纓、立下軍令狀）
戰后（自縛請罪、勇于負責）
“丞相諸事尚問于我”
（挺身而出、勇于負責、頗有才干：謀士）
明確：馬謖很勇敢，關鍵時刻挺身而出，自動請纓，立下軍令狀，表現了大無畏精神。也就是我們說的“明知山有虎，偏向虎山行”，令人感佩！
失街亭后，馬謖自縛請罪，顯示了他勇于負責任，光明磊落。
2、看來赤誠之心更是難能可貴��！看來馬謖還不愧是一名偉丈夫！好，剛才我們分析了馬謖的性格，現在我們來看《失街亭》的另一個主要人物諸葛亮。（板書：諸葛亮）
（1）大家印象中的諸葛亮是怎么樣的？
羅貫中極力描繪的“古今第一賢相”神機妙算、小心謹慎、忠于蜀漢，“鞠躬盡瘁，死而后已”。
（2）我們可以說諸葛亮是一個忠誠的典型、智慧的化身、用兵的奇才、治國的賢臣，在歷史上，許多文人墨客對諸葛亮也非常仰慕，蘇軾《武侯廟記》中云諸葛亮：“人也！神也！仙也！吾不知之，真臥龍也！”魯迅先生也曾有這樣的說法：《三國演義》中“狀諸葛之多智而近妖”。（展示幻燈片）這樣的性格特點在《失街亭》里有沒有體現？體現在什么地方？大家自由討論一下。
（學生熱烈討論，教師板書：1、智慧的化身，用兵的奇才）
師：好，現在請同學來談一談。
明確：諸葛亮在戰前點將“三囑”，一囑馬謖：“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣。汝雖深通謀略，此地奈無城廓，又無險阻，守之極難�！卑牙щy說在前面，叮囑馬謖要明確責任，做到心中有底。二囑馬謖：“司馬懿非等閑之輩，更有先鋒張郃，乃魏之名將，恐汝不能敵之。”說對手的情況，提醒馬謖不可驕狂自大，草率從事。三囑王平：“……汝可小心謹守此地，下寨必當要道之處，使賊兵急切不能偷過，安營既畢，便畫四至八道地理形成圖本來我看�！渲�，戒之�！倍谕跗揭套h行事。點將三囑，足見孔明的慮事周密，用兵謹慎，審時度勢的軍事才能。
（教師板書：慮事周密，用兵謹慎，審時度勢）
明確：在打仗過程中，諸葛亮的行兵布陣非常周密，他料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩妥撤兵漢中。這些都顯示出諸葛亮的知彼知己，機智多謀。
（板書：知彼知己，機智多謀）
（3）諸葛亮作為智慧的化身、用兵的奇才，是“神算子”，是“智多星”，已經超出“人”的能力了。那么，諸葛亮是不食人間煙火的“神”了！但是在《失街亭》中，諸葛亮是不是一個不食人間煙火的“神”呢？
（不是�。�
他有沒有人的感情？在故事的哪一個情節體現出來？
明確：有人的感情，表現在斬馬謖部分。
師：好，現在讓我們欣賞第二個課本劇《《諸葛亮揮淚斬馬謖》，體會一下諸葛亮的豐富感情。（板書：感情豐富，有情有義）
那我們應抓住諸葛亮的什么來看呢？
明確：抓住“三哭”。
師：能不能說明一下？
明確：第一次是“孔明揮淚曰：‘與汝義同兄弟，汝之子即吾之子也，不必多囑。’”馬謖臨終囑托與傷心痛哭之后，諸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼淚。看出諸葛亮有情有義。第二次是“孔明流涕而答曰：‘昔孫武所以能制勝于天下者，用法明也。今四方分爭，兵戈方始，若復廢法，何以討賊耶？合當斬之�！笔Y琬勸阻，天下未定，不可誅殺智謀之臣，這深深的打動了諸葛亮的心，但是馬謖早已立下“軍令狀”，所以“流涕而答”，“合當斬之”。
師：那就是我們經常說的“軍中無戲言”，“一言既出，駟馬難追”，那么“流涕”的程度深還是“揮淚”的程度深？
明確：“流涕”更深，表現出更悲痛傷心。
師：這時候諸葛亮的心情會是怎么樣的？
明確：既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖，顯示出他內心巨大的矛盾。
師：好，那第三次呢？
明確：第三次是“須臾，武士獻馬謖首級于階下。孔明大哭不已�！�
師：“大哭”相比“流涕”程度變化怎么樣？
明確：更深。
師：你又怎么理解這時候諸葛亮的心情？
明確：未聽先帝遺囑，有負先帝重托，痛惜、悔恨內疚、自責，各種感情交織在一起。
師：看來諸葛亮真是聲淚俱下，五臟俱焚��！這個平生統率千軍萬馬，征戰沙場，談笑風生的軍師，也有“智者千慮，必有一失”的時候。“大哭不已”淋漓盡致的刻畫出諸葛亮此時的真實情態。那么，在“斬馬謖”這一情節當中又能看出諸葛亮的什么性格特點？
明確：重情重義、賞罰分明、公正嚴明，不徇私情。
（板書：賞罰分明、公正嚴明，不徇私情）
師：《三國演義》寫諸葛亮，總體上把他當作智慧的化身，而《失街亭》中卻寫到他用人的失誤，而且寫了他的勇于自責，有情有義，這就使“近妖之諸葛”有了很濃的人情味，我們也知道了諸葛亮是一個感情豐富的人，而不是那種既能呼風喚雨，又能料知后事的神，而使這個人物形象更豐滿，更有魅力。讓我們一起把“諸葛亮揮淚斬馬謖”這一部分朗誦一遍。
（全班朗誦從“謖自縛跪于帳前”到課文結尾。）
（四）師：現在我們進行一個討論：從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？（展示幻燈片）
（學生討論）
師：討論得差不多了，請同學發表一下你們的看法。
1：凡事要從實際出發，辦事要靈活機智，不可死搬教條。
2：作為領導者處理事務要善于納言，不可狂妄自大；驕傲自大，盲目輕敵必然導致失敗。
3：在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮；出了問題要分析原因，勇于自責。
4：領導者要做到賞罰嚴明，執法嚴肅。
5：全面的看問題，辨證地看問題。
師：大家總結得很好。這一節課我們分析了《失街亭》的兩個主要人物形象，現在布置作業，課后思考“失街亭，誰知過？”（展示幻燈。）我們下一節課將會就這個問題進行討論。
（五）看不完的江水，嘆不完的英雄，唱不完的歌，就讓我們跟著毛阿敏一起感悟英雄情懷吧．
（在《三國演義》片尾曲中結束本課）
（六）板書設計
蜀國--街亭--魏國
馬謖：狂妄自大紙上談兵勇于負責
語言描寫
諸葛亮：神機妙算執法嚴明有情有義
[失街亭 教案教學設計]相關文章：
4.背影教案教學設計
5.春曉教學設計教案
10.送東陽馬生序教案教學設計