談語文課堂教學中課題的板書藝術
板書是課堂教學中最常用的一種輔助手段，運用各種教學方法，都需要板書的配合，課題是板書中必不可少的內(nèi)容之一。成功的課題板書，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生的思維給學生帶來美的享受，增強教學效果。課題的板書，講究跟教學思路的和諧，是一種較高層次的教學藝術。筆者通過多年來對中學語文課堂教學中課題板書的研究和實踐，認為課題的板書應該做到：恰當把握板書時機、靈活運用板書形式、合理選擇板書方法。
一、恰當把握課題的板書時機
課題的板書時機，指一堂課里在什么時候板書課題。根據(jù)不同教學內(nèi)容，課題板書時機大致可分為課首式、課中式和課尾式三種。
1、課首式。課首式課題板書，是指在上課不久的幾分鐘里切入課題而板書課題的方式。表現(xiàn)為先板書課題，后講授知識內(nèi)容。這種方式的優(yōu)點是能使學生以盡早知道要學校的課題，在教師引導下，圍繞課題思考問題、探求知識。大多數(shù)課題宜采用課首式板書。運用課首式板書課題時，應避免或少用開門見山的導入方法，要注重新課引入的設計，增強藝術感染力。如《最后一次講演》可以利用課本中“預習提綱”的內(nèi)容編一個故事，作為引入新課的開場白：“1945年抗日戰(zhàn)爭勝利以后，……國民黨反動當局屠殺愛國民主人士。1946年7月1日，愛國民主人士李公仆在昆明被特務暗殺……聞一多先生在李公仆先生的追悼會上發(fā)表了義正詞嚴的講演”，講到這里板書課題中的“講演”二字，接著講“……三個小時后，他也被暗殺了，這次講演成為聞一多先生最后一次講演�！睆亩暾陌鍟n題。
2、課中式。課中式課題板書，指在一堂課中，先講授與課題有關的預備知識，板書相關的知識點，但不見課題，切入課題后即板書課題，再接著講授其他知識點。這種方式的特點是講究順其自然、水到渠成。這種方式可用在語文復習課中，新課教學中一般不用。
3、課尾式。課尾式課題板書，是指在幾乎講完了一課時的知識之后，再板書課題。其特點是授課中有知識點的板書，遲遲不見課題，直到由這些知識點歸納出課題。運用這種方式板書課題時，教師應設計好教學程序，讓學生明確要研究的問題。否則的話，上課許久學生入贅煙海，不知教師葫蘆里賣的什么藥。這種方式通常用來系統(tǒng)復習或專題知識講授時的課題板書。
二、靈活運用課題的板書形式
課題的板書形式，指課題板書的完成方式，可分為整題式、半題式和填充式。
1、整題式。整題式課題板書，是指一次性的板書完整的課題。語文教科書中大多數(shù)課題宜用整題式板書，這里就不必舉例了。
2、半題式。半題式課題板書，是對由相對獨立的兩部分組成的課題，分兩次板書完成的一種形式。這類課題如果在引入前半題內(nèi)容而板書課題時，就采用了上述整題式板書，學生對后半題的出現(xiàn)就會感到突如其來、莫名其妙。這里只是說課題板書有這種形式，語文課堂教學中基本不用。
3、填充式。，是指課題內(nèi)容的特點，設計成先預留空位、再填空完成課題的板書形式。運用填充式板書，所留內(nèi)容要具有思考性，板書時所留空位要不多不少，以便填充后連成整個課題，切忌擦后再寫。前文《最后一次講演》的課題板書，就是采用的填充式板書。
三、合理選擇課題的板書方法
板書方法，這里指呈現(xiàn)板書內(nèi)容的手段。對課題的板書而言，有直寫式、粘貼式和投影式。
1、直寫式。直寫式課題板書，是指運用粉筆直接在黑板上書寫課題，它是課堂教學中板書課題的主要方法。對于這種頻繁選用的板書方法，教師要善于研究學生心里，通過各種彩色粉筆的使用、字體的變換等措施來吸引學生的注意。例如《死海不死》課題由兩個詞組成，可用紅色粉筆板書“死海”，用象征生命的綠色粉筆板書“不死”以此來揭示矛盾，引發(fā)學生思考和提高學生的學習興趣。
2、粘貼式。粘貼式課題板書，將課題事先用毛筆（或其他工具）書寫在紙片上，課堂中配合課題引入貼在黑板上，呈現(xiàn)課題內(nèi)容。這種方法的優(yōu)點是能夠創(chuàng)設新的情景和節(jié)省課題的板書時間。采用粘貼式板書課題，還應跟其他內(nèi)容的板書相協(xié)調(diào)。
3、投影式。投影式課題板書，是指將課題內(nèi)容制成投影片或CAI課件，用幻燈機或多媒體投影器投影展示的方法。這種方法已經(jīng)拓展了“板書”（課堂教學中借助黑板的書寫手法）的概念，是現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學的產(chǎn)物。但必須知道，電化教育是教學的輔助手段，只有配合實物演示和講解，才能顯示它的優(yōu)勢。在運用投影板書課題時，必須有其他內(nèi)容的投影如投影實驗或CAI 課件等，不能僅為投影課題而大動干戈。
從以上研究可知，就課題板書的時機、形式、方法分類各有三種方式，此外，從書寫格式分有豎式和橫式兩種方式。數(shù)學中“組合”知識告訴我們，在各有三個元素的三個集合和具有兩個元素的一個集合中各選一個元素，可以組合成54種不同方式！教師在設計教學的時候究竟選擇那種方式，應根據(jù)具體內(nèi)容確定。還必須注意各種方式的綜合使用和交替使用，既不千篇一律，又不片面追求新奇，使課題板書的科學性和藝術性相統(tǒng)一，并融入自己的教學風格之中。只有這樣，才能發(fā)揮課題板書應有的功能。
于文
2006-3-12
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