《雪》
創意說明：本課的教學創意主要在于教會學生在“朗讀”活動中學習散文詩。這要求學生掌握各種朗讀方法，在誦讀--比讀--擴讀的分步朗讀中，感知文章內容，品味語言內涵，理解作者感情。
教學步驟：
一．導入。
冬日里，最讓人感動的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的雪景吧！
二．速讀--感知文意。
1．教師配樂感情范讀全文，學生聽讀，用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點，初步感知文意。
2．學生自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。
三．比讀--品味語言。
1． 讀描寫南方雪景的部分。
分小組探究相關問題：
A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？
B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景？
D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？
（江南的雪“滋潤美艷之至”，“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的肌膚”一虛一實，讓人產生無限遐想。忙碌的蜜蜂，塑雪羅漢的孩子，使江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命）
師：由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣，但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？
2．讀描寫北國雪景的部分。
分小組探討相關問題：
A、作者是怎樣描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯想 ？
B、作者稱頌的“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？
（北方的雪“永遠如粉、如沙，它們決不粘連”，“蓬勃地奮飛”。北方的雪的特征是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂--凝聚了所有堅強內核的精魂。）
3．女同學誦讀寫江南雪景的部分，要盡現其溫婉恬靜的美感，男同學誦讀寫北國朔雪的部分，要讀出雄渾峻偉的氣勢。
2． 合作研討：
A、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義。（“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想）
B、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
（作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，儼然個斗士，是一個奔放的挑戰者。魯迅更為欣賞“朔方的雪”，因為江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅的前行動力。）
四．擴讀--延伸拓展。
請同學們閱讀選自柯藍的散文詩《雪》，比較在內容和寫法上與課文有何相同之處。
雪
雪花來了。滿天遍野地來了。
從最高的地方落下來。從最純潔、最凈白的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面……
雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的。誰損害你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。
雪花呵。我看你有一顆心：
有一顆把一切黑暗變白的心。
有一顆把一切不平都填平的心。
有一顆要把一切都包藏在你懷里的心。
你雖然如此寒冷，也還有一顆知道溫暖的心……
（魯迅筆下的雪，是魯迅的精魂--奮斗的，向上的，閃光的。柯藍的《雪》讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把一切黑暗變白，把一切不平都填平，把一切都包藏在你懷里的溫暖的心……兩文都用了借景抒情的寫法，在細節和動態描寫中創造美的意境。另外，魯迅的語言風格非常獨特，例如：在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。柯藍的散文詩的語言簡練。）
五．課后練筆
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想象作文。
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