發 問 的 精 神
啟 凡
一、素質教育目標
⒈ 知識教學點
① 認識提倡“發問”精神對自己學習的指導意義；
② 學習運用反問句來加強語言的表現力的方法；
③ 領會作者怎樣既從正面論證了自己的觀點正確，又從反面論證了相反的觀點不正確，這一正面和反面論證相結合的論證方法。
⒉ 能力訓練點
學會運用正反、對比論證來論證論點的寫法。
⒊ 德育滲透點
懂得發問的意義，學會做一個樂于發問、善于發問、勤于發問的人。
⒋ 美育滲透點
體會本文活潑、生動、富于鼓動性的語言藝術。
二、教學設想
⒈ 學生自學課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學問》嘗試比較體會異同。
⒉ 細讀課文，理清結構層次，找出正面論證，反面論證的部分，并具體分析運用怎樣的論證方法論說道理的。
⒊ 本課計劃安排兩課時。
三、教具學具準備
⒈ 準備相關的圖片和軟件。
⒉ 電腦設備和實物投影機。
四、預習檢查
⒈ 掌握下列詞語的詞義。
潛修靜想：形容專心研究，認真思考。 介意：在意或注意。
平談無奇：平平淡淡，沒有什么特點出色的地方。 景仰：佩服尊敬；仰慕。
尋根究底：尋求根由，追究底細。弄清事物的來龍去脈。
自以為是：認為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。
典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。
⒉ 辨析下列多音字的讀音。
多音字 讀音 組詞 多音字 讀音 組詞 多音字 讀音 組詞
畜 xù 畜牧 傳 chuán 傳達 創 chuàng 創造
chù 牲畜 zhuàn 傳記 chuāng 創傷
⒊ 作者簡介：
啟凡（1913－1986），原名覃（qín）必陶。湖南寧鄉人，長期擔任開明書店、中國青年出版社編輯工作。曾同葉圣陶、郭紹虞等合編（開明新編國文讀本）。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發表。（發問的精神）就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。
⒋ 解題：
“發問”就是善于動腦筋發現問題、提出問題，這是求知識，明道理的途徑，也是新發明、新創造的開端。
五、課文導入
從上一篇課文的學習中我們了解到做學問要有懷疑的精神。除此之外，做學問還必須要有善于發問的精神。學問學問，要想學會就必須會問�？捎行┩瑢W就會問：為什么不能自己學呢，為什么要善于提問呢？這個問題真正留心思考過的人恐怕不多。今天我們來學習一篇議論文《發問的精神》，讀后想想，我們從中受到了些什么啟發呢！
六、教學步驟
⒈ 提問：朗讀課文，試以作者的身份來填空。
明確：我們在學習求知中，需要發問的精神，要能發問，多發問。
⒉ 提問：作者在論述這個問題的時候，先從生活中的什么現象談起？
明確：人們未能發現蘊含在生活中日常所見、所聞、所接觸的事物中的道理。
為什么鳥站在電線上電不死，而人摸電線而不會被電死呢？
為什么煙囪要建得非常的高呢？
為什么油罐車后邊都拖著一條鐵鏈子呢？
正是因為人們常常忽略了這些生活中的問題，所以作者提出了本文的論題--發問的精神。
⒊ 提問：針對“發問”這樣一個論題，作者提出了兩個截然不同的觀點，是哪兩個呢？
明確：①發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。②知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要牢牢記住就成了，不需要多問。
⒋ 提問：這是一種什么樣的論證方法呢？
明確：正面論證和反面論證。以充足的論據正面證明作者自己論點正確的論證方法。以有力的論據反駁別人錯誤論點的論證方法。
⒌ 提問：從我們剛才的簡單分析中，大家應該對文章的結構應該有了一個初步的認識了，那大家看看這篇文章應該怎么劃分呢？
明確：第一部分：【第1-3段】：提出論題--發問的精神。
第一部分：【第4-9段】：從正面論證發問精神的可貴。
第一部分：【第10-14段】：從反面論證“何必多問”說法的不正確。
⒍ 提問：第一部分我們剛才已經分析了。我們來看第二部分。作者為了證明自己提出的正面論點的正確性，舉了哪些事例？
明確：依次舉了牛頓、瓦特、釋迦牟尼和孔子的事例，來證明發問精神的可貴。
⒎ 提問：作者列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯系的？
明確：作者在第四段中用“這樣的人，古今中外都有的是”引出下文，四個事例也正是與其中的“古今中外”相照應；在第九段中用“舉出這幾個人物，無非要證明發問精神的可貴”。其中的“這幾個人物”又與上文緊密聯系證明了論點�？梢�，作者所舉的幾個事例上下問的聯系是非常緊密的。
⒏ 提問：作者所舉出的事例有是屬于哪種論證方法呢？
明確：屬于事實論證--例證法。
⒐ 提問：接下來作者提出了反面論點--知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要牢牢記住就成了，不需要多問。作者提出這個反面論點并不是要證明它，而是要反駁它，作者分哪幾個層次對反面論點進行了分析論述呢？
明確：①墨守舊說，不能發問，就不能研究，文明就不能進步。②一味吸取，不去審問，會把錯的、偽的當作了對的、真的。③發現的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學才更有把握。
用“第一”、“其次”、“更進一步說”等詞語關聯。
⒑ 提問：第14段的三個問句是什么問？本文多處運用反問的修辭方式，請從課文中找出，談談反問句的使用有什么好處？把這些反問句改成肯定句。比較一下兩種句式的表達效果有什么不同？
明確：①“他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？”②”只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問？”③“壺水滾沸，誰不常常看到？”④“那怎么能研究，文明又怎么能進步呢？”⑤“豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的，使那些對的、真的反而永不可見？”
反問句的使用，強化了語氣，強調了觀點，強調了情感，并造成文章的波瀾。
⒒ 提問：篇末“那么，你萬不可忘記帶那把鑰匙”句中的“那把鑰匙”指什么？它與前文哪些語句相呼應？
明確：“那把鑰匙”指發問的精神，與前文第2段“我們要用一把鑰匙去開啟”，第3段“這把鑰匙就是發問的精神”相呼應。
⒓ 提問：這篇文章是寫給誰看的？從哪些文句可以看出？
明確：這篇文章是寫給學生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽了就懂�！薄皶镜挠涊d，老師的講解，大都是前人思想和研究的結果。”從這些文句中可以看出。
⒔ 小結：這篇課文議論的問題是關于發問的精神。作者倡導發問，認為發問十分重要，發問的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結合，突出論證了中心，使文章的說服力、針對性更強。
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七、作業布置
⒈ 有人認為，牛頓看見蘋果落地才發現“萬有引力”的說法缺少根據。查找資料，看這種懷疑對不對。
⒉ 預習第8課，要求字詞，多音字，形近字，朗讀課文，理解課文。
九、教學后記
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