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武漢市翠微路中學 鄒 勤 匯報提綱：
一、《獵狐》研究性學習匯報
1、 小組學習方式
2、 課堂學習過程
3、 學生作品展示
4、 活動后記反饋
二、《外星人》研究性學習匯報
1、 學習小組分工。
2、 課堂學習過程。
3、 學生社團活動。
4、 網上論壇交流。
5、 學生作品展示。
6、 活動后記反饋。
三、幾點思考
1、 研究性學習給學生帶來新變化。
2、 研究性學習對教師提出新要求。
3、 研究性學習需要開發家庭資源。
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鄂教版語文教材的第五單元是別具特色的小說單元，它打破了長文不入教材的先例，選取時代感較強的小說，貼近學生生活，成為最受學生喜愛的課文。然而，這么長的文章如何教學則成為教師們的難題。站在學生的角度看，他們是第一次在語文書上接觸這么長的課文，而且拿到語文書后，就會挑選自己喜歡看的課文先睹為快，等我們上第五單元時，他們早已看完，已沒有什么新鮮感了。如果再按照前面各單元的現代文的課堂學習方法，進行長達一周多的課堂學習，再怎么教可能都會令學生生厭。我們翠微路中學七年級備課組經過探討，大膽設想，把閱讀時間還給學生，通過小組“自主-合作-探究”的學習方式，進行研究性學習的嘗試。上學期我們曾在校內成功舉辦了《獵狐》研究性學習成果匯報展，本學期我們吸取了上次的經驗教訓，在原有基礎上進行了較大的改進，于是就有了今天各位所看到的《外星人》研究性學習成果匯展及總結。
《外星人》研究性學習是承接《獵狐》而來，有內容和方式上都有延續，但仍有很大差別，為了便于各位參考，我們還是先說說上學期《獵狐》的活動過程。
一、《獵狐》研究性學習匯報
1、 小組學習方式
按照班級座位，我們將前后四位同學編為一組，挑選一位同學擔任組長，負責整個學習活動。當然，有的班級不是2-4-2式座位，老師可以根據實際情況進行調整，最多六人一小組，最少三人一小組。坐在一起便于商討。由于是按座位來安排學習小組的，自然會出現各小組之間語文能力水平的差異，我們則分層進行要求和評價。
除四人小組外，有的學生要求自行組團進行學習，我們則規定課堂上必須以四人小組為單位進行學習，每個小組至少拿出一份作品。但課后可以和自己相宜的同學組團學習，并制作作品。
2、 課堂學習過程
（1） 學習內容的分解：
為了便于學生開展研究性學習，我們化大為小，化整為零，將《獵狐》的學習內容進行了分解。這樣的分解是否科學有效目前還沒有定論，故僅供參考。
課文分成了七個部分，每個部分后都附有相應的思考與討論題。除“接下來文章會提到些什么”這個問題外，其余的問題還是有一定思考與討論必要的。我們將整個的學習內容分成了六大板塊，即：收集資料、基礎識記、故事情節、人物分析、環境描寫、鑒賞評價。
收集資料：這一塊的主要任務就是收集與課文相關的一切資料。比如關于作者的資料，關于哈尼族民俗等資料，甚至是關于紅狐貍的相關資料等等。這一板塊的設置意在讓學生學會主動收集和整理與課文相關的資料，加深對課文的理解，并可以開擴學生的讀書視野、知識面等。
基礎識記：這一塊的主要任務就是解決學生在閱讀中可能出現的生字詞、學生必須積累的詞語等。要求學生認真讀文章，順手在文中勾畫出生字詞、雅詞美句，然后進行分類整理，查找字典、詞典，自行完成詞語積累。這一板塊的設置意在使老師費力教字詞變為學生主動查字詞，也強化了基礎識記意識，讓學生養成認認真真讀書，端端正正寫字，踏踏實實積累的好習慣。
故事情節：這一塊的主要任務就是對課文每一部分的故事情節進行概括、梳理和精細分析。按課文的七個部分，分段進行學習。要求學生在朗讀、概括、復述的基礎上，完成每部分后的思考與討論，并對該部分的內容提出自己的理解和疑問。這是深入分析課文的重要一步，能養成學生細致讀書、認真動腦的好習慣。
人物分析：這一塊的主要任務就是對文中的人物進行分析，如戈文亮，阿爸，阿媽，甚至是狐貍。要求學生在熟知情節的基礎上，通過對人物言行的揣摩而分析出人物的性格特點。
環境描寫：這一塊的主要任務就是提醒學生注意小說中環境描寫的重要性，或為情節發展作鋪墊，或為人物性格作烘托等等。學生通過分析每一處的環境描寫，都能體會其作用。這對學生的寫作也有借鑒意義。
鑒賞評價：這是要求最高的一項。學生除了會深入鉆研課文，還要能從文中跳出來，俯瞰全文，鑒賞文章的特點，評價文章的優劣。
（2）課時安排：
整個研究活動歷時近兩周，課堂時間約為10節。課時安排如下：
第一節課--“招標會”。
教師激發學生自主學習的興趣，將六大塊公開“招標”，由小組長根據自身能力水平等實際情況，陳述本組的優勢進行競標。教師組織、調控、拍板，定下各小組研究的專題。指導各組制定研究方案。這六大板塊的內容有易有難，最容易的是“收集資料”和“基礎識記”，最難的是“鑒賞評價”。教師可以將較容易的板塊交給較薄弱小組，將故事情節按七個部分分擔給七個小組。有的板塊可以由幾個小組同時進行，在競爭中互相提高。
第二~三節課--各小組研究各自專題，教師巡查、參與、指導。
第四~八節課--“交流會”。
按六大塊的順序，由各小組輪流上臺展示各自研究結果，在全班交流。其他小組認真記錄，進行綜合。
第九節課--教師總結，重點放在小說三要素的分析評價上。
第十節課--學生根據課堂學習討論交流的成果，按六大板塊設計自己小組的作品，可以制作成讀書筆記小冊子的形式，可以出小報，可以制作幻燈片或網頁等，形式由各小組自定。從各小組競標開始就要構思設計各自作品，制作成品時間為一周左右。要求各小組合出一本筆記，有能力的個人或社團還可單獨制作一份作品。教師作適當指導。
3、 學生作品展示
一周后，學生交上來的作品創意迭出，形式各異，令人眼花繚亂。從形式上看，有的制作成報紙，有的制成書刊，還有的將作品寫在了扇子上，新穎別致之作不少。從內容來看，很多作品都設計了欄目，如基礎ABC，故事劇場等，將小組或自己對課文的解讀展現出來。雖然筆墨稚嫩了些，卻是學生個性化閱讀的體現。
我們按作品形式的不同分了三大類：讀書筆記類，自編小報類，創意類。分別評出一、二、三等獎。獲獎作品總共有88份，占全部作品的80%以上。我們將獲獎作品用展板在全校展示出來，并附上編者按、學生活動后記、家長反饋意見等。為獲獎作品及作者照相，又出了一期校刊進行宣傳，取得很好的效果。
展出期間，在校學生都爭先恐后來翻看，紛紛發出“嘖嘖”嘆聲。初二初三的學生甚至埋怨自己生不逢時，沒能趕上新課改。
4、 活動后記反饋
對這次活動，學生人人參與，積極投入，充分發揮小組學習的優勢，互相取長補短，爭相出謀劃策，體現出極高的熱情，發揮出最好的水平。可以說，這次活動讓學生充分體會到學習語文的興趣、樂趣和情趣，并在此活動中鍛煉了自己各方面的能力，品嘗到自己親身勞動的果實。
為了征詢家長的意見，我們在作品展示之后，給七年級的每位學生家長印發了《告家長書》，從家長反饋的情況來看，大部分家長能理解和支持這種開放式的研究性學習，因為他們欣喜的發現自己的孩子對此有著極大的興趣，積極主動地投入是前所未有的，而且所制作的成品也讓很多家長大開眼界；也有部分家長表示，此項活動設想雖好，但不適合于所有的學生，學習好的同學自覺性強，能有較大收獲，但那些學習自覺性差、學習基礎薄弱的學生，由于老師講得太少，這批學生不能從老師這里獲得完整、正確的知識，相反把時間都浪費了，兩周的自主學習幾乎是“混”過來的。當然也有極少數家長認為這簡直是歪掰，學生來學校讀書，就是要聽老師講的，如果老師可以不講，那還來學校干什么呢！很明顯，這都直接反映出家長的思想觀念不同，也是極其正常的。這次反饋之后，我們加大了宣傳力度，一方面讓學生總結這次研究性學習給自己帶來了哪些變化、有哪些收獲、還有哪些問題，一方面請部分家長來觀看學生作品展，用事實來幫助家長樹立新的觀念。
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