武漢
鄂教版語文教材是全國的第五套教材，是繼人教版、語教版、北師大版、蘇教版后編纂的一套具有新的課程理念、具有鮮明的時代特征和現代意識的，由地方出版社出版的國家級教
材。
這套教材旨在構建義務教育語文課程的綜合實踐體系，以新的課程理念實施語文課程。它充分體現工具性與人文性相統一的語文課程的基本特點，致力于全面提高學生的語文素養，
改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神;力求體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊
重多樣文化，注重學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養;遵循語文教育的規律，使學生在實踐中學習語文，突出學生的語文實踐活動，不刻意追求語文知識的系統性和完整
性，特別注重學生語文能力的形成;力求具有開放性和彈性，給地方、學樣和教師留下開放和選擇的空間，也給學生留有選擇和拓展的空間，以很進學生自主地學習和發展。
這套語文教材從“知識和能力、過程和方法、’清感態度和價值觀”三個維度，擬定了全套教科書(1一9年級)的編寫方案，將“整體構建、注重體驗、強化探究、主動發展”作為總
的編寫思想。
一、別具特色的閱讀版塊
文章閱讀是學生學習語文的最重要的途徑，也是語文教材的重要組成部分。選文是否有典型規范，是否能體現時代特征，是否能對學生進行多種能力的培養，是否能有利于學生的發
展，是否能展示文化、展示生活、展示美麗是每一家出版社所關注的熱點。鄂教版語文教材正是基于這些，本著“規范化、民族化、多樣化、多元化、現代化、生活化、注重人文和
科學、注重學生的發展”這一主旨，精心編纂閱讀版塊，選編文章。
這套語文教材的閱讀版塊具有以下特點:
1、以話題的呈現方式組合單元內容。
話題本就是現代語文教學中一個熱點話題。生活中離不開話題，三五人圍繞某一話顆講行聊天，這是口語交際;針對某一話題說經歷，敘故事，談看法，抒感慨，話感悟，這是寫
作;讀了一篇文章，受到了某種情操的陶冶，’情感的熏陶，價值觀的認識，這是閱讀。
鄂教版語文教材在編纂過程中，注重話題的開發，以話題的形式組織單元，選編的課文圍繞話題展開，讓學生通過閱讀同話題而不同主題的一組文章，受到情感、態度、價值觀等諸
方面的教育，使學生不僅受到思想情操的熏陶，而且感悟出圍繞話題的選材的寫作技巧，在潛移默化中提高學生的閱讀能力和寫作能力。
如七年級上冊第二單元的話題是“.情感的漣漪”，將親情、友情、鄉情，以及對自然的感情組合在一起，有非常強烈的人文關懷，有非常巧妙的情感表達方式，具有強烈的感染力
。又如七年級下冊第四單元的話題是“科學的星光”，教材選編了《科學技術是第一生產力》、《思想的聲音》、《技術年表》等文章，課文內容既有國家領導人的高瞻遠矚的講話，又有諾貝爾獲得者的寄語，科技新成果的展示，還有對未來科技發展的猜想，這些文章從不同角度和側面，昭示了科技對個人、社會、國家的重大影響與意義。文章體裁多樣，有講話，有科技小品，有年表。這些文章充分體現了閱讀內容的多元化和豐富性，文本形式的多樣化和現代化，有非常的時代感。
七年級上冊設計了如下的話題:成長的足跡，.情感的漣漪，光榮與夢想，探秘與發現，月光下的故事，思辨的智慧。
在每單元的開啟語(即“單元提示”)中，其實就是話題閱讀的引導。簡短的提示語與以往教材中的單元提示語也有了很大的轉變，它不再是板著面孔告訴學生你應該怎么做，也沒
有將編者的解讀結論生硬地塞給學生，而是以平等的對話的方式與學生進行交流，給人無限的親切感，既撩撥了學生閱讀的興趣，又提示了聯系自己的生活體驗學習語文的方法，兼
顧了知識與能力、過程與方法、’情感態度與價值觀三個維度的內容。這一理念體現于教材的每一環節，貫穿教材的始終。
例如:八年級上同第一單元的提示說:“走進本單元，你會發現‘幸福，的內涵原來如此豐富多彩:獲得是幸福，奉獻也是幸福;享受成功是幸福，體驗挫折也是幸福;戰勝怯儒、成熟長大更是幸福。閱讀本單元，揣摩描寫人物語言的語句，給合自己的生活體驗去感受幸福，這是幫助你領悟課文內容，獲得生活啟示的好辦法。”簡明扼要地對學習本單元的目的、要求與方法作了說明，這樣就使單元教學的目標基本明確了。但是，這些提示語并沒有把話說滿說全，其目的在于給教與學雙方都留出一定的空間。不同的學校，不同的班級，不同的老師，不同的學生都有取舍的余地和自我發展與拓廣的空間。
2、開發了一批具有時代性強的課文。
從七年級上冊看，除了4篇課文是傳統教材中己有的文章，其余均為新的文本。這批新課文多為當代青少年學生所關注的、與其心理、生活息息相關的好文章，它們在具有語言典范性
的同時，又具有非常強的時代性，更具有很強的親和力。
對于傳統名篇，編者也十分地關注。他們從新的視覺考慮其閱讀價值，精心編排，使課文之間前后關聯，互為補充，形成合力，因而，具有較強的沖擊力。
如八年級上冊“豐碑”單元選編了《人民英雄永垂不朽》、《讀碑》、《黃河頌》、《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》、《七根火柴》。把一座座豐碑，以及豐碑在人們心中的地位與影響，呈現出來，整個單元具有非常強的震撼力。此單元中有說明文、散文、詩歌、新聞、小說以及圖片，精彩紛呈。
3、精短的知識小短文的有機安排。
結合課文的特點和學生新聞記者的需要，有機地穿插了“閱讀方法指導”和“知識卡片”之類的小短文。
“閱讀方法指導”的編排是按照“感性一一理性一一感性”的認知規律來安排設計的。如七年級上冊第二單元的關于“圈點勾畫與批注”的閱讀方法指導，先不直接提出，而是讓學
生通過對《詩兩首》的閱讀實踐后，品悟“圈點勾畫與批注”的閱讀方法，然后再用知識短文的形式對這種方法進行理論上的指導，進行理性認知，再運用這一閱讀方法，對后面幾
課進行閱讀，使學生在“讀一一感一一練”的過程中掌握這種閱讀方法。
一般來說，每一單元都有這種閱讀方法的指導，但我們并不能機械呆板地將某單元的閱讀方法僅用于該單元中，而是將學生所掌握的閱讀方法靈活地運用到閱讀的全過程。這樣，通
過對單元課文的閱讀，便很自然地提高了學生的閱讀水平，讓學生掌握了許多的閱讀方法，提高了學生的能力，從而能以不變應萬變，無論是考試還是在生活中的運用，都能得心應
手。
“知識卡片”一般附在每一課的后面，這些知識卡片主要向學生介紹一些必要的語法知識，這些知識按學生的認知規律，由淺入深，十分的系統、連貫。學生可以利用課余時間閱讀
這些卡片，不但有助于學生的積里，而且對學生學好必需的語法是很有幫助的。
4、將文言文與現代文分開組成單元。
將文言文與現代文分開組成單元，主要是讓各自的語言特點與風格更加突出，也方便于學生的學習和教師的教學與指導。文言文課文在全套教科書中占有一定的比例，每冊書有一個文
言文單元。編選七篇課文，再加上古代詩詞讀部分，這樣，文言詩文在全套教科書的閱讀部分大約占有三分之一的篇幅。這個比例是恰當的，也是有助于學生達到《語文課程標準》階
段目標的規定:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”
教材對古詩詞誦讀這部分的內容，也作了精心的安排。在每個單元里，均以“詩配畫”的形式來安排“詩詞誦讀”，每單元兩首古代詩詞。在七一一九年級的六冊書中共選編了72首古
詩詞，按照“送別懷遠”“感物傷時”“理想追求”“故土之戀”“田園.清趣”“邊塞吟唱”等話題編排在各冊教科書中。例如，七年級上冊編選了《送杜少府之任蜀州》《渡荊門送別》《送友人》《夜雨寄北》《淮上與友人別》《卜算子送鮑浩然之浙東》等等，共二十首。
對于“詩詞誦讀”這一部分，教材作了必要的少而精的注釋，便于學生理解詩詞大間。所選詩詞多是千古流傳的佳作，是名家的上乘之作，學生應反復誦讀，熟讀成誦，銘記于心。在
誦讀過程中，還可借助工具書，加深理解，含咀英華，體味其豐富的蘊涵。這樣，有利于記.憶和積累，有利于培養語感。
5、由一篇較長的文章組成的單元。
根據時代發展的要求以及現代人的閱讀特點，引入新的閱讀理念，在每冊書中都安排了一個具有自主性、綜合性和評價性功能的整體閱讀單元。
這樣的編排設計，打破了較長文章不入教材的框框，為學生提供了一個更加豐富的閱讀文本和運用多種閱讀方法的平臺，讓學生在綜合運用前四個單元所學閱讀方法的基礎上進行自主
閱讀、自我評價的檢測，拓寬了學生的閱讀視野，溝通了課內外閱讀，倡導了全新的閱讀理念。
這樣的編排設計，有利于長文章短讀。一般說來，學生閱讀較長的文章，相對來說，有一定的難度，而編者在開發這類文章時，根據課文的內容與結構，對每篇文章的閱讀劃分成不同
的幾個階段，每閱讀階段又設計一些精要的閱讀題目，這些題目圍繞閱讀的內容及課標的要求，分層設計，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于提升學生的閱讀品味，有利于引導學生
閱讀思維，有利于提高學生的閱讀能力。
這樣的編排設計，有利于開發學生的思維空間，提高學生的想像力。在每一閱讀版塊的思考題中，最后基本上都設計了一道諸如“接下來文章會提到些什么”之類的猜想式的題目，學生通過在對前面情節認同的基礎上，對后面的情節進行猜想。這一題目的設計，不但能夠啟迪學生思維，發揮學生的想像能力，提高學生的閱讀興趣，而且提高學生的審美能力陶冶學生的思想情操，關注學生的感情世界，并且對學生的寫作也是有很大的幫助的。
七年級上冊，選編了《獵狐》一文。文章寫少年的生活與感受，雖然事件比較特殊，但反映了少年的心理變化過程，對正在成長的少年，其閱讀價值是不言而喻的。編者希望學生能結
合自己的生活，走進課文，與人物對話、溝通，形成評價。
七年級下冊，選編了《外星人》。這是希望學生從文本中走出來，借助聯想與想像的翅膀，對作品進行再創造。文章涉及的內容也許是學生現在或將來甚至一生都特別關注的話題。÷
八年級上冊，選入了《生命的救助》。這是一篇真實的、連續的報道。編者在這里主要是要倡導一種跟蹤式的閱讀，讓閱讀不僅停留在課本上，還要在生活中閱讀，在閱讀中成長。強
化閱讀過程從某種意義上講應該是一個完善人格、凈化心靈的過程。(許多人當初通過閱讀報道，而參與了救助的行動，閱讀活動引起行動的現象在生活中也漸漸地多起來了)同時，
也為學生提供了超文本閱讀(正文，以及相關資料的鏈接，有文字材料、音像作品等等)的樣式。
八年級下冊，選入了《麥田怪圈》。旨在強化為搜集信息的閱讀方式。對某種現象、某個事件的長期關注，往往因閱讀而產生。此文文學價值不大，但這篇文章反映的事件所產生的影
響非常之大。不同國家的專家、學者以及普普通通的人，都很關注。編者選入這篇文章，是想通過這個案例讓學生體會搜集資料，辨別真偽的重要價值。讓閱讀的視野更加開闊，讓學
生體會到閱讀的樂趣。在現代社會，在學生今后成長的過程中，這樣的閱讀形式，是會經常遇到的。因此，教材編著者倡導學生應該具備這種閱讀能力。
九年級上冊，選入了莎士比亞的《威尼斯商人(節選)》。劇本獨具匠心的構思，波瀾起伏的劇情，尖銳激烈的矛盾沖突，個性鮮明的人物形象，生動活潑睿智的語言藝術，都會給學
生以強烈的沖擊，學生可以克分體味到閱讀文學作品的無窮樂趣。
九年級下冊，選入了魯迅先生的短篇小說《風波》。小說反映的社會生活，刻畫的人物形象，雖然是上個世紀20年代的人和事，但卻表明了中國改革的艱辛，揭示了辛亥革命的不徹
底。編者編選這篇小說，目的在于培養學生欣賞小說的能力，讓學生學會從人物、情節、環境三方面入手去理解作品的主題，領悟作品的內涵，品味作品中富于表現力的語言，認識其
藝術價值，從而獲得對社會與人生的有益啟示。
這樣的單元安排，從學生的閱讀行為方式，考慮得比較多，希望籍此改革學生的被動接受的學習方式。對這種單元的教學處理，我們提倡讓學生自主閱讀與探究，個性化地解讀課文，
在合作討論中增強閱讀能力教師安排時間，點撥引導，提升探究的層次。
6、形式多樣的“理解探究” 課文后的“理解探究” 分兩個層次引導學生對課文進行解讀與評價，也是盡可能地兼顧知識與能力、過程與方法、’情感態度與價值觀等三個維度。課程標準階段目標對閱讀提出的“具有獨立的閱讀能力”“有較豐富的積里，形成良好的語感”“能初步理解、鑒賞文學作品”，能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文”是對能力方面提出的要求;“注重清感體驗”，“受到高尚.潔操與趣味的重陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，學會運用多種閱讀方法”，是對情感和過程方法方面提出的要求。“理解探究”按照這些要求進行設計，用新的理念幫助教師、引導學生解讀課文，建構意義。“理解探究”的題目設計，在內容上講究層次，在方法上講究多樣。
例如，七年級上冊第二單元第6課《詩兩首》的“理解探究”，一共五道題(題見書)。
這五道題，涉及了課程標準的三個維度，既貼近學生的生活經驗，認知水平，又對學生知識與能力的增長提出了要求。應該說，學生是樂于完成這樣的題目的。全套教科書的“理解
探究”，都十分重視語言的體驗與品味，重視語言的運用價值，重視指導學生形成良好的語感。采用諸如比較閱讀等多種形式向課文外延伸與拓展。這樣使學生的新聞記者過程既體現
工具性，又體現人文性;在重視過程的基礎上，強調閱讀的結果。“理解探究”還重視引導學生與課文對話，與作者對話，與生活對話，與自己對話。把培養人文精神與培養語文能
力融合在一起，成為一個有機的過程，把精神文明的培養富于語文能力提高的過程之中。
二、獨具特色的口語交際
鄂教版教材依據《語文課程標準總目標》中提出的“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發
展合作精神”這一目標要求，編寫了獨具特色的口語交際板塊，并且，根據學生生活中交際的實際需要，以及語文課程標準第四學段(七、九年級)階段目標中“口語交際”的具體要
求，設計了一個較為完整的循序漸進的訓練系列，將口語交際有目的、有秩序地安排在七一一九年級六冊教材中。
在這六冊中，口語交際是分作兩具系統編寫的。一個系統與閱讀結合在一起，形成日常訓練，一個系統自成體系，形成專題訓練。
第一個系統是口語交際在閱讀大環境中的運用。除了閱讀部分的課堂學習過程中的交流外，在課后的“理解探究”中，有很多探究、討論、辯論、調查等形式的口語交際。這種
編寫方法，在傳統的教科書中也有使用。在與閱讀結合的過程中，學生的口語交際有了一個共同交流的平臺。以課文內容為依托，學生也有交流的激.清與創造欲望，容易形成交流的高潮。這種訓練方式跟隨閱讀長期進行，能對學生形成一種持續鍛煉。對學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、寫作能力都有很進作用。
第二個系統是一種有意識的專項訓練。從七年級到九年級，共安排了22次口語交際活動。每次以一個話題為依托，訓練一種交際方式。其中七、八兩個年級是每學期4次，九年級每學期3次。涉及的交際方式有介紹、講解、聊天、講述、調查、自薦、拒絕、討論、演講、勸說、采訪、接受采訪、傾訴、傾聽、對話、談判、座談、應對、主持、推銷、辯論等二十多種。在每一種交際方式下，以話題來承載知識與能力要點，以情境的模擬演練來體驗過程與方法，以各種活動來進行情感態度與價值觀的熏陶。其特點如下:
1、聽說兼備，比翼雙飛
口語交際過程中，聽和說是同等重要的兩個方面。這段教材正是基于這一點，將“聽”與“說”并行，并且貫穿始終。“聽”的這條線，從學會聆聽開始，到聽懂意思，聽清來龍
去脈，聽出重要信息，再到聽出真正意圖，聽出言外之意，直至聽出問題和漏洞。“說”的這條線也是從復述、講述克服心理障礙開始，到與人交往中根據不同目的、不同對象說話，
再到根據別人反應、現場情況說話，直至主持、辯論等難度較大的說話方式。從始至終，這兩條線手挽著手行進，與課標的要求保持一致。特別是聊天、討論、采訪、傾訴傾聽、對
話、談判、辯論等交際方式中，聽和說的并用顯得格外重要。
2、分解難點，循序漸進
學生口語交際能力的培養不可能一蹴而就，需要長期堅持。尤其是一些難度較大的訓練點必須由易到難，順次作好鋪墊，讓能力的培養水到渠成。根據課程標準口語交際部分的要
求，教科書注意了能力培養的梯級發展。以22個話題為媒介，每次落實一具訓練點，循序漸進(具體要求可參看“知識與能力序列一覽表”)。上面提到的“聽”和“說”的兩條線的
發展都具備這樣一個梯級爬升的過程。再者，二十多種交際方式中，難度較大的方式，教科書又將其分解，從七年級到九年級進行有梯度的提升訓練。比如:從聊天到討論到座談再到
辯論，這實際上是一個群體口語交際方式的分解。再如演講分解成“命題”與“即興”兩種方式，調查分解成“街頭”與“社會”兩種方式，主持分解成小范圍的沙龍似活動到大型活
動。經過這樣的分解，對于學生有目的、有步驟地掌握口語交際方式有很大的幫助，讓他們在“爬樓樣”的過程中找到口語交際中的自信。
3、突現“交際”，提供情境
口語交際與一般的口頭表達是有區別的。它所具備的交際性決定了學習過程中要有可操作的合適的情境。為了實現這一目標，為了更好突現口語交際的交際性，教科書在話題的選
擇和情境的設置上做了許多工作。話題的選擇上盡量考慮能形成交際氛圍。比如:七年級上冊的“認識新朋友”就比單純的“自我介紹”更具交際性。“讓我來解說”看起來是單方面
的“解說”，事實上在解說過程中面臨的對象的不同，場合的不同，聽眾發問的不同，都決定了這個話題的交際性。其他的像“放飛的我夢”，“對你說‘不，”，“保護我們的環境”，
“面對挫折”，“與父母溝通”……這些話題以聊天、拒絕、勸說、采訪與接受采訪、、傾訴與傾聽、對話等交際方式呈現，使口語交際的交際性得以突現。另外，在練習的的設計中，尤其注意情境的設置。每次口語訓練的練習分為兩個大題。第一大題從微觀的細節方面設置一些具體情境，讓學生模擬演練，在模擬過程中體會交際的氛圍。第二大題從宏觀上設計一個練習，讓學生在生活中學習交際。盡管教科書設置的情境是有限的，然而它們卻可以起到啟迪作用，教學過程中教師和同學可以一起設計更多的情境。
4、聯系生活，便于演練
教科書中“口語交際”的操作性強，對于教師和學生來說是十分有利的。這套口語交際系統能緊密聯系學生的生活，步驟清晰，情境豐富，這些特點都方便學生學習演練。首先，
在話題的選擇可盡能貼近學生生活。比如“認識新朋友”，“敞飛我的夢”，“成長”，“對你說‘不，”，“面對挫折”，“與父母溝通”，這些都是讓學生有話可說的話題。再則，內容的編排上，輕松引人話題后，從“想一想”到“試一試”到“練一練”，分三步進行。“想一想”通常是進行口語交際之前必須做好的一些準備，或者是設想到可能為現的一些難點如何中解決。在做的過程中還需要注意一些什么。這兩者形成了呼應關系，自然也就解決了在交際過程中可能出現的問題。讓學生學到一些方法。“練一練”部分設置的情境能給學生以展示才能的機會。三步依次做下來，學生的收獲應該是很豐富的。
5、要求具體，指導明確
這套口語交際系統依據每一種交際方式，依托每一個話題，在知識能力要點上作了細致的要求。除了“聽”、“說”兩線并行的總體要求外，對學生說的能力和說的內容又分別作了要求。比如:“認識新朋友”中，“自信、大方地說話”是對說的能力的要求，“抓住對象特點介紹自己和別人”則是對說的內容的要求。再比如:“我能行”中“根據不同的目的、對象、場合說話”是說的能力要求，而“突出自我推薦時最有說服力的內容”是說的內容上的要求。對學生“聽”的要求提得也很具體，有“耐心專注地傾聽”，也有“聆聽時根據說話人的話語、表.清、手勢去理解別人的觀點”，還有“聆聽中把握對方說話的目的”，更有“根據別人的發言調整自己的發言重點及次序”。根據這樣的要求編寫的“想一想”、“試一試”的具體內容，指導就更明確而細致了。設想可能出現的問題，面對問題如何解決，說話的態度如何，甚至手腳如何敞，眼神怎樣傳遞，應該是什么樣的表.清，都作了細致指導。這樣的細致指導使學生能在知識與能力上有明顯提高，在過程與方法的體驗中找到交際的快樂。
6、以點帶面，全面提高
對于整套教科書而言，口語交際只是一個板塊，對于學生的綜合素質而言，口語交際能力只是一個基本方面，但是教科書系統仍然立足于以點帶面，讓學生的綜合素質得到鍛煉與
提高。語文學習中各個知識塊之間是相通的，閱讀、寫作、口語交際都是人的精神活動，綜合性學習則是這些精神活動的一個大舞臺。口語交際能力在分項的的專題訓練中得到提高，
一樣可以運用到閱讀、寫作和綜合性學習中。事實上，有很多種交際方式的訓練都是為其他學習方式的深入作鋪墊的。如“采訪”、“社會調查”、“談判”、“自薦”等等為學生進行綜合性學習提供了與人接觸的科學指導，“辯論”、“討論”、“座談”等文式又為學生進行深入的學習提供了交流平臺。以口語交際帶動其他學習，使“口語交際”教材系統雖然獨立編排，卻未脫離教科書大環境，與其他學習相輔相成，整體推進。另外，口語交際能力的培養，并非只是學生會聽會說，“交際”的合義是豐富的，它包括人的各方面素質的培養。教材編寫中還注意了學生禮儀的教育，氣質的熏陶。在能力要點中，提出了諸如“學習接待、介紹的禮儀”、“擬好采訪提綱，有禮、有序的進行采訪”、“在嚴肅場合溝通情感，培養合作意識”、“理解對方.清感”、“培養自我保護意識”、“學習在公開場合主持大型活動的禮儀、程序”等要求，力求打造一個全面發展的高素質的人。特別是“試一試”的指導中還提了許多具體要求來落實以上的能力點。
總而言之，日常訓練和專項訓練的結合，讓學生在學習和生活中提高口語交際能力并帶動整體的語文學習。
三、新穎獨特的寫作訓練
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這是《語文課程標準》對寫作教學性質與地
位的表達。“課程目標”中規定“寫作”的總目標是，“能具體明確、文從安順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。鄂教版語文教科書依據上述目
標要求，針對學生寫作實際，結合學生的需要，設計編寫了一套完整的新穎獨特的寫作訓練系列。“寫作”以情境話題為依托，強調生活體驗和寫作的針對性，進行寫作過程與方法的
指導。在“寫作”板塊的內容上，先為學生創設一定的寫作.情境，激發寫作興趣，再為學生展示寫作過程，擔供提供幫助和引導，讓學生為不同目的、不同需要、不同的對象而寫作，嘗試用不同的表達方式自由地寫作。全套教科書共編寫了36次“寫作”訓練第冊書六次。如七年級上冊教科書設計了“過去的時光”“心事”“窗外的世界”“美麗的夢想”“書的故事”
“雨”等六次“寫作”。這些“寫作”訓練，在編寫形式上新穎獨特，貼近學生生活，能激發學生的寫作欲望。同時還十分注意突出書面表達的交際性特點，要求在寫作時要考慮目的
和對象，讓寫作成為學生心靈的表白。寫作不僅可以抒發.清意，敘述故事，說明事理，還可以是為一定目的的寫作，即通過閱讀材料、搜集資料、篩選信息、確立觀點后的專題寫作;
寫作不單是課堂上的行為，還可延伸到課外。如七年級上冊的《書的故事》，八年級下冊的《語言趣談》等。這樣，可以打通寫作與生活的隔離，讓學生在寫作過程中體驗寫作的快樂
與艱辛，培養學生對自己所寫負責的品質。“寫作要感.清真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”鼓勵學生寫作要表達自己的真情實感，遵循求真、求實的
原則。
鄂教版語文教材寫作訓練具有以下特點:
1、遵循認知規律，激發寫作興趣
學生在寫作中常常存在這么幾個問題:一是害怕寫作(心理上)，二是不知道寫什么(內容上)，三是不知道怎么寫(方法上)。為了改變這一局面，鄂教版教材采用話題呈現現方式，作文教學單元由“話題導入”“想一想”“試一度”“練一練”四個部分構成。話題從學生的生活中來，例如七年級有“過去的時光”“心事”“窗外的世界”“美麗的夢想”“心中的那顆星”“動物朋友”“一個金點子”等，八年級有“花的話”“心靈的交流”“和外星人對話”“我說我家”等等，這些話題扣合了學生的認知心理，與每單元的閱讀課文話題有著內在的聯系，但不同于一般意義上的讀寫結合。話題的作用主要在于激發學生的寫作興趣。“興趣是最好的老師”，有興趣，學生才會有寫作的動力，才會觸動積累，爆發靈感。“想一想”部分主要是針對寫作的選材立意進行點撥指導，試圖引導學生想了以后，產生試一試的欲望。“試一試”部分主要是指導學生如何將想好的內容形成或長或短的文字。既可寫出精彩片段，也可形成全篇。讀了“試一試”部分，學生會感覺到寫作不是很難的事情。“練一練”部分為學生提供一些參考命題，學生可民根據自己的喜好自由選題寫作。總的說來，寫作教材以這種方式呈現出來，既考慮到了學生的.清感需求，又適應了學生的認知規律，讓學生想寫，又知道怎么寫，具有很強的操作性，較之傳統教材，這是一個質的習躍。
2、注意過程引導，側重一種能力
寫作是一處復雜而艱苦的思維過程。傳統教材往往簡化對寫作過程進行指導這一重要環節，忽視學生在寫作過程中所表現出來的思維和情感特征，學生在寫作過程中遇到的問題得不到
有效的解決，久而久之，學生也就會簡化寫作過程，只求盡快完成教師布置的任務。
為了改變這種狀況，鄂教版語文教材高度重視對寫作過程的指導，在“想一想”部分，引導學生對己有的經驗進行回顧分析與評價，使學生明確寫什么和為什么寫這兩個重大問題。在“試一試”這個部分，則針對學生將思維外化為語言文字時所可能產生的問題，提出一系列處理意見，供學生參考。例如七年級上冊的“心事”，編者有如下指導:(見教材76頁“想一想”“試一試”部分)
每一次寫作訓練，都有這樣非常適用的指導意見，在這種細致周到的指導啟發下，學生終究會自信地去解決寫作過程中所遇到的困難，不斷地提高寫作能力。
教材采用話題呈現方式，打破了過去以知識系列建構單元的形式，同時注意到了寫作能力的落實，七一一九年級教科書根據課標要求，列舉了36個能力點，每次作文在全面指導學生的同時，特別要求側重落實某一能力點的訓練。例如寫“心事”，在導語中特別提示“在描述心事時，要清楚地交代記敘的時間、地點、人物、事件以及組織材料的線索”。這就是為了落實寫作能力序列一覽表中提出的的“掌握記敘文的要素和線索”。在指導中，滲透這一能力點，例如:“是什么時候有了這個心思的?是什么原因引發這個心思的?當時在哪里?不
哪些人?事情的經過是怎樣的?結果又如何?”“你準備用什么作線索把這些內容貫穿起來?”“把心情變化的過程詳細描寫出來。用一種感情，或一句話，或時間變化，或一個物件……將心情變化的內容連起來。”訓練有意，指導無痕。這是鄂教版教材的一個特色。毫無疑問，教師在評價某次作文時，能力訓練點的落實，是一個重點。
3、重視生活體驗，張揚寫作個性
傳統作文教材，以知識系統定位，不少教師指導寫作把灌輸寫作知識作為主要手段，較少研究學生的生活體驗。在教學中普遍的現象是忽視學生的個性，這就必然忽略學生特有的思維
方式，忽略學生的情感需要。教師指導寫作居高臨下，訓練長期沿用的是教師命題，學生作文的方法。教師布置作文不重視學生的認識水平，忽視學生的選擇自由，按照個人主觀意愿
作指導，常常將內容和表達割裂開來，脫離學生的生活和思想實際，以自我的經歷和閱歷代替學生的體驗，最終教師的個性約束了學生的個性。學生作文成了條例預定條件框框的“公
文”。所以我們要讓學生懂得有思想的作文就要張揚個性，丟掉“我們”，強化自我，有“我”才有個性，一個有思想的“我”血肉豐滿地站起來。作文訓練要尊重學生的選擇，選擇什么樣的題目，選取什么樣的主題，認可什么樣的評價，讓學生主宰自我。一旦有了思想，有了自我，有了個性，這就有了真正的作文。
4、構建對話平臺，倡導自主合作
著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。作為渴望了解世界的中學生，這種需要會更加強
烈。作文教學就應該滿足學生的這種心理需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，在學生自主、合作、探究的活動中，最好的作文教學方法就是對話。
長期以來，教科書的敘述語言儼然法律條文，具有絕對的嚴肅性和權威性。面對教科書，學生總是誠惶誠恐。鄂教版作文教材試圖改變這一狀況，為學生構建對話平臺，將學生作為平
等交流對象，充分尊重學生的獨立人格和心理需求。編者采用的敘述語言全部是第二人稱“你”，在向學生提出某種學習要求時，用“請”“你可以”“還可以”“試一試”等語詞，
自然拉近了與學生的距離，給學生以親切感。不僅如此，在指導學生寫作方法時，很少出現抽象概念和專門術語，語言形象生動，具有很強的可讀性。這樣的語言形式不僅使學生獲得
人格的自尊，更使學生體驗到民主的可親可敬，體驗到學習的樂趣。民主化的語言必將有效地增強教材的教學功能。同時編者也試圖為師生作文教學對話作為一個示范。
我們常常把寫作看作是一種個體行為，有一定的片面性。事實上在寫作訓練過程中，寫作又可以看作是一種集體行為，我們進行的是一種寫作訓練，不是一種創作，這種訓練為的是提
高我們的能力。個體寫作不困難，可以通過集體行為來解決。在集體活動中思維得到碰撞，師生、生生互教互學，共同提高。這正是課標倡導自主、合作、探究的學習方式的意義所
在。鄂教版作文教材為體現這一教學理念作了大膽嘗試。在作文指導中，編者經常提醒學生在自主的同時可以尋求合作。例如:“你可以和同學們交流一下，把自己寫的作文給他們看
一看，請他們說說哪里寫得好，哪些地方還有問題。”“一時覺得為難，可以問問老師，問順同學，請他們出一個注意。”這樣一些提示語大量出現在作文指導中，幫助學生克服困難、同時倡導一種自主、合作、探究的學習方式，也為老師教學提供了一種示范性建議。這應該是鄂教版作文教材編寫的一種新的嘗試。
總的說來，鄂教版寫作教材為廣大師生提供了一個活動、開發的寫作學習的平臺。但任何教材都只是一個有限的載體，“教材只不過是一個例子”，如何使用這套教材，不斷開發它的教
學功能，則是擺在廣大老師面前的一個嶄新的課題。
四、形式多樣的綜合性學習
鄂教版語文教科書根據《語文課程標準階段目標》的要求，編寫了形式多樣的“綜合性學習”，共設計了次活動，七、八年級每冊書4次，九年級每冊書3次，依據由淺入深、由簡
單到復雜的循序漸進原則進行編排。每次“綜合性學習”都有一個情境話題，指導學生開展學習活動，強調了過程與方法，強化了學習與探究的價值。
(一)鄂教版語文教科書“綜合性學習”的內容構成及具體安排
1、鄂教版教科書“綜合性學習”的內容構成。
具體體現為:三個層面，多種方式。
①三個層面
樂于參與(態度);組織活動(行為及過程);交流與展示(成果)。
②多種方式
學生自主組織文學活動，如辦刊、辦報、演出、辯論等。
學生在教師指導下，從學習和生活中選擇感興趣的問題或共同關注的熱點問題為研究專題，制定研究計劃，搜集信息資料，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
學生在研究過程中學會查找資料、調查訪問、討論分析、整合信息，并能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
2、七――九年級“綜合性學習的具體安排。
七年級和八年級各冊書安排4個綜合性學習專題，九年級各冊書安排3個綜合性學習專題。具體安排如下:
七年級上冊:“童年的游戲”、“中秋佳話”、“走進奧運”和“科技發明的影響”。
七年級下冊:“有趣的漢字”、“春游計劃”、“我心中的英雄”和“郵票上的學問”。
八年級上冊:“名著推薦”、“流行歌曲的歌詞”、“成語探究”和“我們的小報”。
八年級下冊:“我的作品”、“唐宋詩詞中的……”“家鄉的老照片”和“對聯研究”。
九年級上冊:“珍愛生命”、“為了家鄉的發展”和“走上舞臺”。
九年級下冊:“中國的老玩意”、“我的發現和創造”和“走近魯迅”。
(二)鄂教版實驗教科書“綜合性學習”的特點:
1、話題呈現，貼近生活
鄂教版語文教科書“綜合性學習”的編寫，與本套教科書以話題結構單元的編寫體例一致，以一個話題為憑借，展示學習的內容、過程與方法，力求兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。有些話題貼近學生生活，具有挑戰性，能激發他們參與活動的熱情和樂于探究的愿望，如“童年的游戲”“走進奧運” “流行歌曲的歌詞”“走上舞臺”等，有些話題引導學生關注社會，關注時代，提高自己的社會責任感，如“科技發明的影響”“家鄉的老照片”“為了家鄉的發展”和“珍愛生命等;有些話題還將學生的目光向經典，以加強文化修養，豐富文化積淀，提高學習語文的興趣，如“走近魯迅”“名著推薦”“唐宋詩詞的……”“成語探究”和“對聯研究”等。
2、突出“語文”，兼顧各科
綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用。”這一特點具體表現為:其一，語文綜合性學習必須姓“語”，突出語文的特點;其二，
以語文學科為主開展跨學科活動或教學。鄂教版實驗教科書“綜合性學習”的內容，從話題的設計、方法的提示、活動的要求到評價的標準都凸現了這一特點。如“成語探究”“對聯
研究”“流行歌曲的歌詞”“中國的老玩意”“走近魯迅”等內容的設計都能遵循語文教學的宗旨，以學習語文為出發點，引導學生關注與語文有關的研究話題，培養學生運用語文知
識去思考、探究這些話題，分析和解決相美的問題，讓學生在語文綜合性學習中感受中華文化的魅力，濡染文化氣質，提升文化素養。
3、照應閱讀，相對獨立
在以往的語文教科書中，語文實踐活動以文體教學模式為基礎，或編排在閱讀單元之間，或集中編排在全冊閱讀課文之后，與閱讀內容毫不相關。而在鄂教版教科書中，綜合性學
習與單元閱讀在內容上是既有聯系，又相對獨立，呈若即若離的形式。有的與單元閱讀內容互相勾連、密切照應，使綜合性學習成為該單元的有機組成部分。如七年級下冊第三單元的
閱讀話題是“英雄”，綜合性學習設計為“我心中的英雄”年級上冊第一單元的閱讀話題是“生命的頌歌”，綜合性學習設計為“珍愛生命”。有的以閱讀單元中的某一篇課文內容為基礎，加以深化。如七年級上冊的“童年的游戲”就是從第一單元《一起長大的玩具》一課拓展而來，“走進奧運”則是從第三單元《體育頌》延伸而來的。這樣的設計還有不少。如“中秋佳話”“科技發明的影響”“唐宋詩詞中的……”等。可見，綜合性學習不但在內容上與閱讀部分有著緊密的聯系，而且還是閱讀課文對學生清感態度、價值觀感染的一種延伸和拓展。實現了與閱讀教學的有機融合，有利于學生把從閱讀教材中獲得的認知方法和價值判斷落實到現實生活中。
當然，綜合性學習也不完全依附于閱讀部分而存在，它還具有相對的獨立性，并自成體系。有些綜合性學習活動，與單元閱讀內容沒有什么美聯，在學習形式上也各有側重。
有的以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學習提供一個母課題的前提下，又設計了若千層次的子課題，倡導學習運用探究的學習方式，自行設計，自行組
織，自行探究問題，培養學習搜集、篩選、整理資料的能力。比如，九年級下冊第五單元的綜合性學習在“走近魯迅”母課題下，又設計了幾個子課題:
A.魯迅知識知多少(搜集資料，知識競賽)
B.魯迅作品欣賞(閱讀欣賞，匯報成吳)
C.不同人眼中的魯迅(調查訪問，寫調查報告)
D.魯迅原作與改編作品之比較(分析比較，展開辯論)
有的以語文活動的形式呈現綜合性學習，借助語文實踐活動的手段，將課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合、分析，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題
的能力。比如七年級上冊第二單元的綜合性學習“中秋佳話”變設計了“中秋賞月”、“中秋品詩”、舉辦“中秋詩畫展覽”、“中秋民俗展覽”等許多活動，并以此傳遞出一種語文教育的新觀念:加強語文與生活的聯系，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中提高語文能力。
4、強調自主，注重過程
鄂教版實驗教科書“綜合性學習”集中體現了當代課程的彈性與開放性的特點，尤其強調自主性，鼓勵每個學習積極參與。每一次綜合性學習，教科書都為學生提供若千個子活
動，讓同學根據條件和興趣進行學習，給學生搭建一個開展活動的平臺，鼓勵學生充分發揮自己的主體地位，圍繞話題在課外主動搜集、篩選和研究資料，并希望學生作無限的開掘。
從教材的內容不難看出，在“綜合性學習”的過程中，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，都充分笨重學生的自主權，引導學生既做綜合性學習的決策者，
又做綜合性學習的實施者。
“綜合性學習”目標一般不是指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。教科書告別注意提醒學生，有僅要關注“達成度”、關注結
果，更應關注學習過程。文中反復出現“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”，“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的顆講行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”，“在選出研究主題、制定簡單的研究計劃后，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”等實踐性、過程性很強的語言，并將學生對學習活動的參與及參與程度、合作意識等作為評價的標準，這些都體現出注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養學生主動探究、團結合作的精神和創新實踐的能力。
5、展示案例，點撥方法
教科書在“綜合性學習”的設計中，體現了開放性的原則，它力圖通過課堂內外、學科之間的聯系，建立一個廣闊的語文空間，真正實現語文與生活的聯系。為此，圍繞每一個學
習話題，編者均為學生展示了豐富多彩的活動案例，并注意指導進行“綜合性學習”的具體方法，引導學生跨越學科、跨越時代，聯系生活展開學習活動，“在不同內容和方法的交
叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。比如七年級下冊“郵票上的學問”等綜合性學習內容，編者不僅教給學生集郵的知識，而且告訴
學生集郵的方法，在此基礎上，指導學生學習有目的、有選擇、有規律地“收藏”和“鑒寶”。
有些活動，它的模式好像是一個倒軒的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦進入活動過程就會發現，其中有著廣闊的空間。比如，七年級上冊綜合性學習“中伙佳話”，它以“中
秋節”作為聽說讀寫的話題，通過“中秋節”的索源，了解中國的發展脈絡;通過搜尋與“中秋節”有關的詩詞，積累豐富的文學常識;通過了解不同時代、不同地域、不同民族“中
秋節”的習俗等，擴大自己的視野;通過閱讀與“中秋”有關的作品，熟悉常見的歷史人物、歷史典故;通過寫作“中秋節”的詩文，整合各方面的信息，鍛煉寫作能力……像這樣的
綜合性學習還有很多。如，以“流行歌的歌詞”為話題的“科技發明的影響”等等。這些活動看似內容單一，但只要找到了某一種事物作為切入點，我們就可以由此生發開去，讓探究
的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現實生活的各個方面，將聽說讀寫緊密地結合在一起，使課本的學習的知識與現實生活中的種
種現象激.潔碰撞。讓學生在一個開放而又充滿活力的語文課堂學習語文知識，培養學習習慣，提高語文能力。
6、循序漸進，逐步提升
從教學目標上看，鄂教版語文教科書“綜合性學習”的編寫，體現了循序漸進，逐步提升的特點。例如，七年級“綜合性學習”的設計話題較小，內容也比較單純，只要求學生圍繞既定的話題“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”，展示資料或者開展語文活動，如“童年的游戲”“中秋佳話”“走進奧運”和“有趣的漢字”等。
八年級“綜合性學習”的設計，則要求學生不僅能搜集信息，而且能分析和整合信息，形成自己的觀點。并能“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”，實踐活動的形式也由個人的自主活動向合作探究、合作創造方向努力。如“流行歌曲的歌詞”“唐宋詩詞中的……”和“對聯研究”等。
九年級“綜合性學習”的設計，無論從內容上還是活動形式上都比七年級、八年級更進一步，它要求學生能從自己感興趣的問題或共同關注的熱點問題提煉研究專題，制定研究計劃后，“從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”，在研究過程中學會“查找資料、調查訪問、討論分析、整合信息，并能和文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”。就語文實踐活動而言，內容更廣泛，形式更豐富，要求更深入。如“為了家鄉的發展”“走上舞臺”“中國的老玩意”
總之，鄂教版語文教科書的“綜合性學習”部分在設計思路和編寫形式上做了有意義的探索，在“綜合性學習”這片全新的土地上，播種、耕種、灌溉、施肥，取得了可喜的階段
性成果。
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