天地一鴻羽
從一個(gè)故事開始
一個(gè)小孩哭鬧不止，因?yàn)樗恢蓖嫔虉?chǎng)里的木馬，不肯下來(lái)。所有的人都被吸引過(guò)來(lái)幫忙想辦法，懇求，哄騙，表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，許諾，不一而足。小孩的哭聲反而更大了，扭動(dòng)的幅度越發(fā)劇烈。就在大家無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，過(guò)來(lái)一個(gè)兒童教育專家，他走近小孩，趴在小孩耳邊輕輕說(shuō)了一句話，奇跡出現(xiàn)了，小孩馬上止住了哭泣，迅速地離開了木馬。后來(lái)有人問(wèn)專家給孩子說(shuō)了什么，他的回答是：“我只是告訴他，再不下來(lái)，我就要打他屁股了。”
記下這個(gè)故事，只是想說(shuō)任何一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，離不開約束。一味地只是想到要鼓勵(lì)，要表?yè)P(yáng)，要正面的肯定，不給予一定的懲戒，孩子的成長(zhǎng)是不完美的。
說(shuō)說(shuō)正題
在我們的教育教學(xué)中，總有這樣的困惑：學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就打架，或?yàn)榭诮侵疇?zhēng)，或?yàn)橐痪渫嫘Γ趸蛑皇恰翱床粦T”。在他們的拳腳之中，我們看不到一絲理性的影子，傷殘也是常事，任你說(shuō)破嘴皮，學(xué)生卻依然故我。又或者把自己的生命當(dāng)做了一個(gè)玩笑，隨時(shí)可以拿來(lái)涮涮。2005年的初夏，一個(gè)學(xué)生站在了我校教學(xué)樓的頂樓邊緣，那一刻的情形讓人心寒。瘦小的老師好不容易把學(xué)生拉了回來(lái)，問(wèn)他原因，竟然只是為老師抽背書自己不會(huì)，為自己在同學(xué)中夸下的海口無(wú)法兌現(xiàn)。
這只是我們這所職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的個(gè)別現(xiàn)象么？讓我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)吧。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過(guò)自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過(guò)計(jì)劃的占6.5%。目前，我國(guó)有8％到10％的兒童有心理疾病，35％的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，17歲以下的兒童現(xiàn)有3000萬(wàn)人受情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。這個(gè)數(shù)據(jù)是驚人的。
社會(huì)主義教育事業(yè)要培養(yǎng)的是合格的建設(shè)者。但學(xué)生的這種對(duì)生命的漠然態(tài)度如果得不到糾正，我們培養(yǎng)的就不可能是合格的人，健康的人，更遑談合格的建設(shè)者了。
學(xué)生為什么這樣忽視生命的尊嚴(yán)？這使我們不得不思考原因了。
我們都有切身的感受，我們?cè)趯W(xué)校受教育的時(shí)候，都或多或少的受到過(guò)老師的懲罰，或者是罰抄寫，或者是罰清潔，甚至有人還受到戒尺的接觸，但只要這懲罰是在合理的范圍內(nèi)，我們都能接受，并以此督促自己進(jìn)步，不再犯同樣的錯(cuò)誤。那我們同齡的人是否就有更多的心理問(wèn)題了呢？答案是否定的。
又來(lái)看看我們現(xiàn)在的教育。國(guó)家頒布了《教育法》，規(guī)定不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰與變相體罰，如罰做清潔，罰做作業(yè)等，《未成年人保護(hù)法》也強(qiáng)調(diào)了對(duì)未成年人的保護(hù)。法制是相當(dāng)完善了。同時(shí)，我們現(xiàn)行的教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，提出了欣賞教育法等等。這些對(duì)受教育者而言是好事。但不容否認(rèn)，我們現(xiàn)在的學(xué)生在心理素質(zhì)方面是大大不如以前了，這結(jié)果，肯定是多種因素綜合而成的，但我們的教育是否就沒有責(zé)任了呢？
所以我現(xiàn)在只想在這里唱唱不同的調(diào)子：在肯定、表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還得有必要的懲戒，允許教師在教育教學(xué)中運(yùn)用一定的懲罰措施。
沒有邊界的自由就是不自由。這個(gè)道理，我們每個(gè)人都懂，但為什么我們的學(xué)生就應(yīng)該享受沒有約束的教育呢？在社會(huì)和教育中，學(xué)生是弱勢(shì)群體，需要保護(hù)，這是無(wú)庸質(zhì)疑的，但保護(hù)是不是就意味著學(xué)生就不能被懲戒，教育者除了表?yè)P(yáng)什么也不允許做了呢？同樣是學(xué)生，新加坡甚至有鞭笞之刑，我們能說(shuō)新加坡的教育不成功么？我們能說(shuō)新加坡是一個(gè)不文明落后的國(guó)家么？連我們推崇并效法的英、美等國(guó)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也有相應(yīng)的處罰措施，而不是單純的采用一種模式。當(dāng)我們把對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的懲戒辦法一一禁止后，又沒有提出新的懲戒辦法，學(xué)生在心理上缺失了對(duì)一定規(guī)則的畏懼，本來(lái)就是意志形成中的個(gè)體，我們卻把成年人也無(wú)法保證的自律交給了學(xué)生，要他們?cè)谧月芍蟹�(wěn)健地成長(zhǎng)，這就好比給小孩一把刀，卻讓他自己去玩，種種意外都是正常的了。
我們的學(xué)生在這樣的順境中成長(zhǎng)著，養(yǎng)成了“我就是正確的”，“我就是最好的”這樣的認(rèn)識(shí)，于是凡是與自己意見相左的就是錯(cuò)的，順我者昌，逆我者亡；教師家長(zhǎng)只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。這樣的意識(shí)一旦養(yǎng)成，心理就必然發(fā)生扭曲。
所以，還教育者以懲戒的權(quán)利吧。當(dāng)然，這個(gè)交還不是沒有限度的交還。而應(yīng)是有法可依，有據(jù)可循地交還，否者，我們就有可能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
其次，我們現(xiàn)在的教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，但我們真正落實(shí)了這個(gè)教育方針了么？
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！溫室的花在自然的陽(yáng)光下也會(huì)枯萎。在安全先導(dǎo)的教育中，我們以安全的名義把學(xué)生禁錮在七尺見方的教室里，把學(xué)生禁錮在學(xué)校與家的道路上，把學(xué)生禁錮在不停的檢查中，獨(dú)獨(dú)沒有把學(xué)生置于考驗(yàn)中。學(xué)生的戶外活動(dòng)有多少？學(xué)生真正的課余時(shí)間有多少？學(xué)生親自解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)有多少？我們算過(guò)這個(gè)帳沒有？反觀其他國(guó)家，學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制中，社會(huì)實(shí)踐占的比重是相當(dāng)大的。在日本，學(xué)生每年都有戶外遠(yuǎn)足，在這過(guò)程中，學(xué)生都得自己解決身邊隨時(shí)可能發(fā)生的危機(jī)和危險(xiǎn)（當(dāng)然，學(xué)生在出發(fā)前，學(xué)校是做了充分的準(zhǔn)備的，如戶外生存技能、避險(xiǎn)的方法、自理能力的訓(xùn)練等）。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了對(duì)生命的珍視，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)了協(xié)作。而我們現(xiàn)在并不真正地提倡這個(gè)，種種禁令與規(guī)定把教育系統(tǒng)的所有機(jī)構(gòu)和人員禁錮了，我們怕學(xué)生出事，所以我們拒絕了學(xué)生學(xué)習(xí)生命的可能。不知道生命的可貴之處，何談對(duì)生命的熱愛！從這個(gè)意義上講，我們的學(xué)生又是這世上最不自由的人。
我們游走在左與右的極端中，感受到教育的無(wú)力。什么時(shí)候我們才能給教育者與受教育者以體驗(yàn)的幸福？
我在這里寫下了這些雜亂的文字，不當(dāng)之處，還請(qǐng)指教。
作者郵箱： zy740801@sina.com
[關(guān)于生命教育的一點(diǎn)亂彈(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
4.
6.
7.
10.