廣東省澄海市實驗學校 黃茂春
作文教學是語文教學的“支柱產業”，它不僅是衡量整個語文教學質量的重要指標，而且關系到能不能培養適應信息時代需要的合格人才。但是，作文教學是一項長期的、復雜的、需要“高額”投入的系統工程，這的確令人(教師和學生)望而生畏。進行作文教學改革，如果沒有為期數年的循環跟蹤探索實踐，是很難有所作為的。本人在初中階段的最后一年語文教學中，在堅持“大語文，小課堂”原則的前提下，進行作文教學“三步”訓練的實踐，取得了一定的效果，在為期一年的時間里結集出版了學生優秀作文選《春華秋實》，得到了各級領導及師生們的高度評價。最近，筆者對此作了一次作文水平的問卷調查，調查結果顯示：有82．3％的學生認為自己在初三一年里的作文水平大有提高。
現在把本人在初三一年里開展的作文教學“三步”訓練策略介紹如下，以便拋磚引玉。所謂“三步”訓練指的是：
一、堅持讀寫一體，以讀助寫，以寫促讀。
這是我國傳統語文教學的經驗之一。在語文教學中，將范文當作寫作的例子，讓學生仿寫，進行寫作遷移訓練，這是作文訓練的一種途徑。初中語文教材中有不少文質兼美的課文，在思想立意、材料安排、語言表達等方面都可以作為讀寫一體訓練的選擇點。具體來說，教師要善于發現和挖掘范文中能激起學生寫作興趣的切入點或可供模仿的例子，在閱讀教學中“別有用心”地進行仿寫、改寫、續寫等寫作訓練，這種訓練可以是一句話、一段話或一篇文章。近年來高考和中考語文卷中就有仿寫一句話或幾句話的試題。
以初中語文第五冊為例，讀寫一體訓練的做法有：語言表達方面，如教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則消息時，教師在解題時揭示消息一般采用主謂短語擬題的規律。在教學導語時，揭示導語的內容一般是交代事件發生的時間、地點、人物、事情及結果。然后指導學生以“開學典禮”為消息素材進行標題、導語的仿寫，學生興趣甚濃。教學《<還鄉夢>自序》一文，在導讀第一段后，讓學生模仿文中“假如沒有……我不會……；假如沒有……就沒有……更不會……”的句式仿寫一段話。這種形式的訓練，不但加深了學生對文句所表達的感情的領會，也激發了學生參與寫作的熱情，即使平時害怕作文的學生也能完成任務。
就材料安排來說，《我的“長生果”》就是一篇進行讀寫一體訓練的典范例文。本篇雖然是一篇自讀課文，但它的取材、寫作順序、表達方式正是初中寫作的要求。在導讀課文前，教師出人意料地寫出一個作文題目《我喜歡讀書》，學生急切想知道怎樣寫，教師趁機引導學生自讀課文，討論三個問題：這篇課文寫了什么內容?以什么為順序?運用了哪些表達方式?指導學生閱讀課文的過程，實際也是習作指導的過程。
就思想立意來說，學完了《孔乙己》，我以最后那句“我到現在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了”為切入點，讓學生以“假如孔乙己沒有死”為題進行續寫。其中有一位學生的作文發表于《語文報》（初中版）。學完《愚公移山》，以“愚公愚嗎”為切入點，讓學生以“愚公新傳”為題進行改寫。
實踐證明，讀寫一體，大大激發了學生閱讀的興趣，加深了對課文內容的理解，又解決了學生作文“無話可說”、“有話也說不出”的困難，點燃了學生寫作的興趣，培養了創新精神。在作文水平問卷調查中，有67．3％的學生認為自己作文水平提高得益于老師在閱讀教學中隨機地進行寫作輔導。
二、開展形式多樣的語文活動。
從語文活動課中吸取寫作營養，也是使學生作文有話可寫的一種途徑。初中的學生閱歷淺，見識少，思想領域活動范圍狹小。若硬是把他們關在狹小的屋子里冥思苦想，閉門造車，不但不能解決寫作的根本問題，反會產生逆反心理，厭惡寫作。葉圣陶先生說：“創作最至要的要先充實生活，作文這種事離不開生活。”這說明生活是寫作的源泉。因此，有計劃、有目的、有準備地開展各種有意義的語文活動課，為學生提供、創設寫作題材，積累豐富的語言是很有必要的。
我以課堂為主要舞臺，引導學生到生活中去，到影視媒介中去，到課外讀物中去吸取寫作營養。如經常性的課前五分鐘一一“語文快餐”，讓學生說成語，寫名言，對對子，背古詩，講新聞，評時事。“我向大家推薦一本書”的專題活動，在同學們中掀起了課外閱讀熱情，因此，我們設置了班級圖書角。“中學生看《還珠格格》利與弊”大辯論，不但提高了學生的思想認識和口頭表達能力，而且讓學生懂得從影視媒介中吸取語文營養。
在一系列課外活動中，本人組織的不定期“佳作欣賞”，很受學生的歡迎。就是老師從報刊雜志中精選適合初中生閱讀的佳作，印發給學生，然后進行鑒賞。還有“學生習作大家評”，即把每次作文的優秀習作張貼出來，讓同學鑒評修改。這兩種形式的活動，對開拓學生的視野，提高鑒賞和寫作能力大有裨益。一位以優異成績考上金山中學的學生，他在《我喜歡讀書》的習作中寫道：“上初中以后，我的作文更加顯得枯燥乏味，費盡心思寫成的作文，總是換來“差勁”二字。上初三，讓我苦惱的仍然是作文。苦惱之際，語文老師在一次‘佳作欣賞’活動中，一篇文章里面有一句話‘我要用我的眼睛去看生活，用我的心去感受生活’，這使我恍然大悟一一生活不就是一本看不盡、讀不完的書嗎?……自此，我再也沒有煩惱，在生活的每個場合，我都留意看，學習看。……漸漸地，我的作文能力也在提高。”他在文章的最后寫道：“我覺得，書在生活，生活是書。我喜歡讀書，尤其是生活這本書。”在作文水平問卷調查中，有61％的學生認為“佳作欣賞”和“學生習作大家評”活動對自己作文水平提高大有幫助。
三、加強限時訓練，分步提高快速作文能力。
快速作文不只是應試的需要，更是現代社會發展的要求。進行快速作文，可以集中學生的注意力，提高學習效率；可以增強學生緊迫感，培養爭分奪秒、你追我趕的競爭意識；還可以培養學生的創造性思維。
提高學生快速作文能力，必須加強限時訓練。據了解，學生以往作文習慣于課后寫作，不習慣于課堂寫作。為了使學生逐步適應限時訓練，我們采用分層次，有重點，逐步推進的做法。首先，利用近一學期時間，側重訓練快速審題、圍繞中心快速選擇材料，詳略得當，敘寫相宜。時間是連續兩節課。其次是利用近十周時間，側重寫作技巧的訓練，如開頭、結尾、過渡、對比、襯托、聯想等，時間是一小時。最后是在升中復習階段，訓練的重點是綜合運用幾種表達方式、創新思維、快速作文與修改的能力。時間約為45分鐘。
入選《春華秋實》中的限時作文，無論在立意、選材、構思、表達等方面都體現了各個階段的要求。如一次命題作文《我最不滿意的》，一位學生通過一樁樁人間悲劇，運用犀利的語言，喊出了我對封建迷信活動的“最不滿意”，敘寫相宜，議論切中時弊。一位學生勇于創新，打破思維定勢，以《綠軍衣》為題，頌揚了一個撿破爛的外省民工助人為樂，人窮志不窮的高尚品質，首尾呼應，運用對比的手法和恰當的插敘。大部分學生能通過分層次、有重點、逐步推進的限時訓練，品嘗到成功的喜悅，難怪有近60％的學生認為加強課堂限時訓練是自己作文水平提高的一個重要原因。
回顧一年前不少學生作文時“無話可說”或“有話說不出”的窘相，喜看今天學生們立意新穎，妙語連珠，匠心獨運的習作，而且大部分學生能一揮而就，有誰不感到欣慰?
這就是為提高作文水平而嘗試的“三步’’訓練策略。
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