一個(gè)老師的《詠雪》研究課和李研的點(diǎn)評(píng) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

一、以冰心贊美兒童的詩導(dǎo)入課堂。

你還記得那些智慧兒童的故事？如：司馬光砸缸的故事大家聽過嗎？如果你們遇到同樣的事情，你會(huì)怎么處理呢？

（導(dǎo)入老套而生硬，沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）

能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見更智慧。

二、翻開課文，可以說說我們平時(shí)怎么學(xué)文言文的嗎？

三、導(dǎo)讀《詠雪》--“學(xué)會(huì)”

介紹《世說新語》。

生讀課文。

文中有幾個(gè)多音字，你知道嗎？

生：“差”有四種讀音，這里應(yīng)該讀第一聲，是差不多的意思。

四、讀準(zhǔn)字音--讀順。正音。

五、讀準(zhǔn)節(jié)奏--讀懂。

“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”怎么劃節(jié)奏？

分組讀一讀。

生試讀。

重點(diǎn)分析后兩句的節(jié)奏。

（是“王凝之/妻也”，還是“王凝/之妻也”。學(xué)生是無法判斷的，必須提供相關(guān)資料。）

六、讀出韻味--品味。

找出你覺得最有意思，最有情趣的語句，搖頭晃腦地讀，讀出語氣，讀出韻味；并說說你喜歡的原因。

（有老師說“搖頭晃腦”不是要求的，而是要營造一個(gè)氛圍，這是很有見地的意見。）

你最喜歡其中的哪些語句，試著讀出韻味來。

一生認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”要比“未若柳絮因風(fēng)起”好。老師不置可否。

（怎么能肯定“撒鹽空中差可擬”比“未若柳絮因風(fēng)起”好呢？即使要從形容下雪籽的角度給于肯定，也應(yīng)該由學(xué)生討論而得出。

古詩詞中的雪。

（引用略）

以上詩句中，作者是把哪些事物比作雪的？

七、讀出自我--想像

想像式對(duì)話

用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可擬”的句式來比喻比喻雪花。

（應(yīng)該更寬泛的讓學(xué)生訓(xùn)練比喻的修辭手法，以加深對(duì)本文的理解。而不應(yīng)該局限于對(duì)雪的比喻。）

（針對(duì)不同的情景，不同的比喻是沒有什么高下之分的，“謝家”心目中的“哈姆雷特”和學(xué)生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一樣的，他只有先說出自己所面對(duì)的情景，我們才能說他比喻的好不好。）

八、朗讀背誦--積累。

九、課外延伸。（所有的課外延伸，如果不能有助于課文本身的理解，就叫無端延伸，只會(huì)擾亂課堂，削弱主題，徒生枝蔓。）

留點(diǎn)時(shí)間給古詩文，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

（教學(xué)的思路和方法是電影的角本，是供導(dǎo)演自己看的，而大可不必呈現(xiàn)在演員和觀眾面前的。）

編輯　2004/07/19 10:32pm　IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 2126 字節(jié)]　

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需要這樣見血的點(diǎn)評(píng)，大力支持！

沒有自我教育，就沒有真正的教育。

編輯　刪除　2004/07/19 10:59pm　IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 30 字節(jié)]　

yyy088

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我來說兩句：

1、兩個(gè)比喻哪個(gè)更好？并不是不能確定，我們一般是肯定后者。東晉才女以一句名揚(yáng)天下，世稱“詠絮才”。從文中也可以看出來，也許它更形象、更富有詩意吧。我也贊同樓主的情境說。

2、李研老師的評(píng)點(diǎn)可謂經(jīng)典，但我也有一點(diǎn)不太贊同。“想像式對(duì)話，用“若。。。。。。”和“。。。。。。差可擬”的句式來比喻比喻雪花。（應(yīng)該更寬泛的讓學(xué)生訓(xùn)練比喻的修辭手法，以加深對(duì)本文的理解。而不應(yīng)該局限于對(duì)雪的比喻。）”我認(rèn)為學(xué)習(xí)有一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，

有什么不好？“不應(yīng)局限于對(duì)雪的比喻”，難道說一堂課里還要來點(diǎn)雨、風(fēng)、霜、花、月什么的？何況詠雪之作多如繁星，閃光的也不少，學(xué)生能類推也不錯(cuò)，如縈空如霧轉(zhuǎn)，凝階似花積。大似翻鵝毛，密如飄玉屑。戰(zhàn)死玉龍三十萬，敗鱗風(fēng)卷滿天飛。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。山舞銀蛇，原馳蠟象。學(xué)生能借鑒這些，或自己想像創(chuàng)作一些繪形繪色的比喻雪的句子，自己對(duì)雪有了一個(gè)再認(rèn)識(shí)，更能加深對(duì)才女才氣的了解，也能提高自己的能力。至于風(fēng)花雨月內(nèi)容，課下吧。

說錯(cuò)了，李老師可要不吝指教喲。

編輯　刪除　2004/07/21 10:25am　IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 929 字節(jié)]　

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《詠雪》一文是哪個(gè)版本的，是哪個(gè)年級(jí)的，所上班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？如何少了這些相關(guān)資料，來評(píng)價(jià)一堂課好不好，或是一篇教學(xué)設(shè)計(jì)好不好，我以為條件不夠。

李研老師當(dāng)然有獨(dú)到的眼光和豐富的經(jīng)驗(yàn)，但我以為點(diǎn)評(píng)還是只關(guān)注細(xì)節(jié)，沒有上升到更高的理論視野，只關(guān)注具體的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)甚至教學(xué)細(xì)節(jié)，而沒有從宏觀上把握設(shè)計(jì)的初衷對(duì)不對(duì)，好不好，一憾。

我以為上述設(shè)計(jì)存在如下問題：

一是教學(xué)目標(biāo)不明確，從“導(dǎo)讀《詠雪》--“學(xué)會(huì)”留點(diǎn)時(shí)間給古詩文”，“由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)””這兩句話來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，姑且不論這樣的目標(biāo)是否合理，且看中間的具體步驟，(正音、讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出自我)，并沒有根據(jù)閱讀能力的訓(xùn)練要求去進(jìn)行，因而目標(biāo)的落實(shí)便是情理中事。從行文的詳略看，教師顯然得意于后半部分的“讀出想像”和“課后遷移”，問題是對(duì)“這一課”的理解和掌握尚未落實(shí)，想像和遷移便也失了基礎(chǔ)，這一點(diǎn)李研老師已經(jīng)有詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)了。

二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)。從智慧兒童的故事導(dǎo)入，顯然關(guān)注的是詩句中所體現(xiàn)的智慧和情趣了，盡管把文本的內(nèi)容理解為教學(xué)的內(nèi)容本身是一種不太正確的認(rèn)識(shí)，即便如此，這一內(nèi)容也并未在后文得到照應(yīng)。“最喜歡其中的哪些語句，試著讀出韻味來”，這一設(shè)計(jì)本來不錯(cuò)，只是詩句之妙僅靠朗讀恐怕不夠，還應(yīng)該有必要的分析，可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，比較“撒鹽”和“風(fēng)絮”兩個(gè)意象的特點(diǎn)、美感，學(xué)生認(rèn)為撒鹽比柳絮好，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生品味詩句的很好的契機(jī)，只可惜教師放過了。

沒有對(duì)文本的尊重和研讀，于是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容便干癟、空洞得可憐了，只有生硬的導(dǎo)入，反復(fù)的朗讀，孤立的文學(xué)常識(shí)介紹，再加上脫離文本的胡亂延伸。

三是選文類型處理不當(dāng)。就教學(xué)步驟來看，既不是側(cè)重文化熏陶的定篇，也不是指導(dǎo)閱讀的樣本，而是把它當(dāng)成了描寫雪景的“例文”，這樣的處理顯然是大違課文作文和教材編者初衷的。

編輯　刪除　2004/07/23 11:16am　IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 1737 字節(jié)]　

李研

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