潘瑞枝
小桃樹(shù)遇見(jiàn)了賈平凹，有了成長(zhǎng)開(kāi)花的信念；我遇見(jiàn)了名師，有了精神拔節(jié)的一天。
走出白河職教中心，天放晴了，空氣好清新！人們的臉上露出舒心的笑容，我不禁在心底感嘆：“我這井底之蛙終于見(jiàn)了世面，真是不虛此行！”
《一棵小桃樹(shù)》是語(yǔ)文新教材七下第五單元的一篇自讀課文，我剛剛上過(guò)，名師如何上這一課呢？很是期待，倍感親切。以前因?yàn)閭�(gè)人原因，沒(méi)能和團(tuán)隊(duì)同行，聽(tīng)同伴們談起肖培東老師的課如何如何，我只能默默靜聽(tīng)。今天終于見(jiàn)到大師真人，真是“聽(tīng)君一節(jié)課，勝教十年書”。
肖老師是國(guó)家特級(jí)教師，這次千里迢迢奔赴白河講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)允許我們組團(tuán)前往現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)，實(shí)是人生之幸事！什么是真正有語(yǔ)文味兒的課堂，怎樣通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的熏陶感染，怎樣才能落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，聽(tīng)肖老師的課如沐春風(fēng)，豁然開(kāi)朗，這些問(wèn)題也就有了清晰的答案。肖老師是新課程改革的踐行者，也是語(yǔ)文陣地的堅(jiān)守者。他讓我們明白了老師如何做好課堂的組織者和引導(dǎo)者。他在課堂上舉重若輕、駕輕就熟、收放自如，是他幾十年孜孜不倦、勤耕不輟、努力積淀的結(jié)果。云淡風(fēng)輕的背后是大師的思想高度和教育的格局。一般老師備課可能僅限于課文，大師備課著眼課程目標(biāo)，高度不同，目之所見(jiàn)自然不同。我們見(jiàn)到的是樹(shù)木，大師見(jiàn)到的是森林。腦中有理念，心中有學(xué)生，眼中有文本。大師帶給我們的不僅僅是一節(jié)課，而是一種教學(xué)意識(shí)的改變。不事雕琢的生成課堂少了大師的高高在上，多了接地氣的本真，這才是真語(yǔ)文課。談話式的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)，深入文本的賞析，帶動(dòng)學(xué)生情感的共鳴，用心用情走進(jìn)課堂，教師的人格魅力帶動(dòng)學(xué)生智慧的成長(zhǎng)，這就是教學(xué)藝術(shù)所在。大師讓我懂得：情感共鳴是教學(xué)的核心，要送給學(xué)生一滴水，教師必須是源源不斷的溪流。
整體感知定學(xué)情。沒(méi)有鋪敘，沒(méi)有自我推介，沒(méi)用多媒體，而是簡(jiǎn)潔談話直接入課，了解學(xué)生的學(xué)情。用一句話表達(dá)自己從《一棵小桃樹(shù)》中讀到的內(nèi)容，第一個(gè)學(xué)生發(fā)言，肖老師啟發(fā)孩子結(jié)合課文中的具體內(nèi)容說(shuō)。后面同學(xué)的發(fā)言漸入佳境。連續(xù)幾個(gè)女同學(xué)積極發(fā)言，肖老師及時(shí)提醒想聽(tīng)到男同學(xué)的聲音。“男同學(xué)要做那棵小桃樹(shù)嗎？”結(jié)合課文的幽默調(diào)侃讓孩子們緊張的心放松了許多，男同學(xué)舉手的人漸漸增多。這是一篇自讀課文，肖老師引導(dǎo)學(xué)生讀旁注的問(wèn)題，五處旁注三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)即解答了兩個(gè)，還有一個(gè)比較難放在后面解答。再讀另兩處旁注，明確其學(xué)習(xí)方法。“尋常的情景，不尋常的情感。”告訴我們讀此文應(yīng)注意作者所表達(dá)的情感。“課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹(shù)‘沒(méi)出息’。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。”從這兩條旁注入手讀課文，這就教給學(xué)生緊扣文本讀書的方法，實(shí)用有效。自然入課，循序漸進(jìn)，了解學(xué)生對(duì)課文整體感知的程度，然后確定學(xué)情，這是“心中有學(xué)生、眼中有文本”的具體表現(xiàn)。
品詞讀句解疑惑。小桃樹(shù)什么樣子，找出文中的語(yǔ)句讀。走進(jìn)文本，朗讀，圈點(diǎn)，批注，賞析都是抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)的。哪些句子寫小桃樹(shù)沒(méi)出息？（“它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒展開(kāi)來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。”“它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣。”）學(xué)生的品讀緊扣字詞，老師的點(diǎn)評(píng)注重肯定和鼓勵(lì)。其樂(lè)融融的課堂源自老師的引導(dǎo)，課堂生發(fā)的問(wèn)題老師總能巧妙引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文找到具體的答案。賞析逐層推進(jìn)，師生之間的契合度越來(lái)越高。
反復(fù)咂摸悟技巧。“委屈”“猥瑣”一般是寫人的詞語(yǔ)，用來(lái)寫小桃樹(shù)恰當(dāng)嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，在反復(fù)咂摸中老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，“用陌生化詞語(yǔ)有助于表情達(dá)意”。“彎了頭，緊抱著身子”寫出了小桃樹(shù)的什么感覺(jué)？“怕冷、難受、害怕、不舒服”，學(xué)生解答得極為準(zhǔn)確，老師接著指導(dǎo)“這是用自己的觀察和生活體驗(yàn)來(lái)寫”。“它是我的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的。”這夢(mèng)種兒是什么樣的？是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花，我會(huì)幸福呢！“讀懂文字隱含的內(nèi)容是讀書必備的素養(yǎng)”，肖老師又一次耐心指導(dǎo)學(xué)法。孩子們?cè)谛だ蠋煹膸ьI(lǐng)下輕松愉悅徜徉在文字的田園中，讀書寫作的技巧在咂摸文字中逐步掌握。
對(duì)比賞析蓄感情。“桃花一片一片地落了。”“一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重。”前后這兩句的寫法有何不同，要表達(dá)作者怎樣的感情？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)后一句在一片一片中加了逗號(hào)，前一句表達(dá)對(duì)桃花落的惋惜，后一句則是看到桃花落時(shí)的心痛，感情厚重了許多。肖老師真是讓我們開(kāi)了眼，一個(gè)逗號(hào)竟能如此“四兩撥千斤”，這是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意的。細(xì)節(jié)見(jiàn)真功，我深深折服。
推敲領(lǐng)悟見(jiàn)成長(zhǎng)。“作者為什么要寫這棵沒(méi)出息的小桃樹(shù)？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維推向思考的深處，“它是我夢(mèng)的精靈，像風(fēng)浪里航道上的指示燈。”學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句回答。接著肖老師讓學(xué)生用一個(gè)詞概括作者寫作的緣由。“夢(mèng)、愛(ài)、念、燈”，學(xué)生找出了這些詞。再提問(wèn)一個(gè)男同學(xué)，肖老師靜靜地等了幾秒鐘，男孩不言語(yǔ)，定是不知道還有什么詞可選，肖老師沒(méi)有讓學(xué)生難堪，而是給他指出具體的段落，男孩一下找出了“蓄”字，老師給了他真誠(chéng)的鼓勵(lì)，“你不是沒(méi)有思考，而是在蓄感情呢！”“大家一定還能找出和“蓄”字相照應(yīng)的詞。“孕”，有人找到了。“你們很了不起，多會(huì)讀書的一班孩子！”這時(shí)有個(gè)男孩大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解：“老師，我覺(jué)得一個(gè)詞不足以表達(dá)作者的意思，我想用句子來(lái)表達(dá)。”“那很好啊，你說(shuō)說(shuō)。”“小桃樹(shù)是作者夢(mèng)的精靈，是作者對(duì)自己信念的關(guān)愛(ài)，是對(duì)奶奶的想念，是人生路上的指示燈，是蓄著希望的精靈，將來(lái)定能孕育成功的果實(shí)。”臺(tái)下掌聲雷動(dòng)，這是孩子成長(zhǎng)的見(jiàn)證。此刻，我覺(jué)得自己也像那棵小桃樹(shù)在肖老師的課堂上舒展開(kāi)來(lái)，靈魂有一種溫暖在彌漫。
碧波深處有珍奇。課上完，肖老師幾分鐘的微講座，給我們指明了教學(xué)的方向：散文如何去教？如何帶領(lǐng)學(xué)生在文字中思考？每一堂課到底教給孩子什么東西？怎樣帶領(lǐng)孩子走向遠(yuǎn)方？散文重情，我們要相信孩子的閱讀能力。課堂要注重文本要求，注重學(xué)情。讓孩子在熏陶感染中逐漸進(jìn)步，逐漸掌握閱讀寫作技巧。散文是作者情感蓄久噴發(fā)而致。既然散文是情的依托，教學(xué)時(shí)也要用情品味，怎樣打通孩子與作者的情感樞紐，字詞句是關(guān)鍵。依托文本，指導(dǎo)閱讀方法，讓孩子們走進(jìn)文本，循序漸進(jìn)深入思考。用好文本、閱讀提示及旁注。散文怎么教，自讀課文怎么教，學(xué)生的綜合素養(yǎng)怎么提高，諸多問(wèn)題促使我常教常思。大師的時(shí)間是寶貴的，如果肖老師能把講讀散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文、文言文各給我們示范一節(jié)，那收獲會(huì)更多。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，只有潛向“碧波深處”，才能求得語(yǔ)文教學(xué)的真諦。語(yǔ)文教師如何堅(jiān)守純正的語(yǔ)文課堂，肖培東老師成功的課例告訴我們：在讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四項(xiàng)實(shí)踐中。“讀”是基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生只有在“讀”的過(guò)程中才能更好地積累語(yǔ)料，形成語(yǔ)感，悟得語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，同時(shí)又接受文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想、情感、情趣、情操、價(jià)值觀的熏陶感染。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，核心的核心，讀之功能，可謂大矣！所以葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”對(duì)比起來(lái)，我的教學(xué)還在淺灘上跋涉摸索，難怪總是出力不見(jiàn)收效呢！只有多讀書，多悟課，反復(fù)實(shí)踐，突破自己，潛向“碧波深處”，才能覓到“珍奇”。
回頭看看我教《一棵小桃樹(shù)》也有一點(diǎn)收獲，那就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用托物言志的方法當(dāng)堂改寫課文，寫作讓學(xué)生的心靈得到洗禮，那棵小桃樹(shù)幻化為孩子心中不屈的信念。以下是孩子們的代表作：
改寫《一棵小桃樹(shù)》
2016級(jí)8班 曾鈺婷
風(fēng)雨匆匆而至，連珠跳雨企圖摧殘我纖纖的生靈，無(wú)情的雨一次次砸向我的頭顱，我一遍遍掙扎奮起，守護(hù)著枝上僅存的那點(diǎn)嫩色。
記得好多年前的秋天，你載著滿心的希望將我的生命播種在院子的角落，我不愿辜負(fù)你的希望，破土而出，好奇地望望四周的芬芳--即使我極其渺小。除你之外，所有人笑話我、淡望我，也許我真的瘦黃、無(wú)比丑陋吧。
“一息若存，希望不滅”，一個(gè)春天里我長(zhǎng)了二尺來(lái)高。盡管我渺小、纖瘦，被人認(rèn)定沒(méi)出息，我依然向上攀爬，因?yàn)槲矣形ㄒ坏男蕾p者與支持者--你。
后來(lái)，你離開(kāi)了我，去了城里學(xué)習(xí)，你不諳世事、我不解風(fēng)情，挫折遍布我們生命的痕跡。我曾被豬拱折，還好有奶奶的照顧；你屢屢受挫，還好有信念來(lái)堅(jiān)定。
可惜禍不單行，奶奶永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。悲痛終于將你召喚回這片可親的故土。我在屋外默默地透過(guò)窗看你痛哭，直到風(fēng)吹干你的淚痕。終于，你抬起頭，用那充滿悲哀的眼神凝望著我。屋外風(fēng)疏雨驟，我們的對(duì)視里充斥著懊喪，你的懷念與愧對(duì)，我心領(lǐng)神會(huì)。
如今，我開(kāi)了花，像患了重病的少女伴著微微嬌喘側(cè)臥梢頭，風(fēng)雨撕扯著這苦澀的笑靨。我沒(méi)有讓花瓣輕易飄零，就那樣孤單地開(kāi)在墻角。你憂傷地流淚，心中卻有些顫抖，我就是你當(dāng)年要做的夢(mèng)的精靈。
雨還未歇，千百次地?fù)舸蛑遥覅s千百次地掙扎起來(lái)。忽地， 你在一片淡白中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的。它在風(fēng)吹雨打中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像風(fēng)浪里航道上的指示燈。
我知道那是希望，屬于我們拼搏追夢(mèng)的人兒的希望，孕出一個(gè)桃兒來(lái)--那是我們共同的守望。
風(fēng)中，我更堅(jiān)定；途上，你仍憧憬……
改寫《一棵小桃樹(shù)》
2016級(jí)8班 陳潔
風(fēng)吹落了我的花瓣兒，雨淋濕了我的衣裳，我孤獨(dú)一人佇立在角落，看著屋內(nèi)的他，他是千般萬(wàn)般的無(wú)奈何，他多么想護(hù)著我，可有什么辦法呢?他為我做的已經(jīng)夠多了。
在一個(gè)秋天，我被他埋入這個(gè)小角落，我有一個(gè)神圣的任務(wù)，蓄著他的夢(mèng)努力生長(zhǎng)，但老天好像偏要和我作對(duì)，把我壓在厚厚的土壤里，不讓我露出臉，我慢慢地失去了斗志，頹廢了。那一刻，他的寄托閃過(guò)我的腦海，我不能頹廢了，我不想做一個(gè)孱頭。于是，我用我的洪荒之力破土而出，可是，大概是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良罷！我沒(méi)有美麗的容貌，所以大家都笑話我，他的奶奶也說(shuō)我沒(méi)出息，但唯獨(dú)他不嫌棄我，他的執(zhí)著感動(dòng)了我，我發(fā)誓一定要開(kāi)花結(jié)果。
大概是因?yàn)槲议L(zhǎng)的不是地方罷!也許是因?yàn)槲业臉幼訕O其猥瑣罷！他爺爺也不曾細(xì)細(xì)端詳過(guò)我，就連想都沒(méi)想到我，爺爺只愛(ài)著那些花花草草。
在春天里他離開(kāi)了大山，去了城里，原本孤寂的我，現(xiàn)在顯得更為寂寞。我想：他一定不會(huì)記得我了。
時(shí)光飛逝，心境似乎是垂垂暮老了。這時(shí)候，常常護(hù)著我的奶奶去世了，他也回來(lái)了，看著他對(duì)著靈堂痛哭，我也不覺(jué)得彎下身子，他一抬頭，就望見(jiàn)了我，我立即努力地?fù)沃l，為了不讓他失望，他默默地注視著我，我亦是如此。
不久，我開(kāi)出了單薄似紙的花瓣兒，沒(méi)有光鮮靚麗的外表，但這是我努力的結(jié)果。雨好像知道我需要它，于是，它想幫助我，可因我沒(méi)有福分，弱不禁風(fēng)，花瓣紛紛零落，但他還是那么欣賞我。
雨還在下著，我的花瓣仍然在飄落，他仍然注視著我，安慰著我，我使他驚喜，讓他感謝，但我想說(shuō)：“是你讓我獲得生命，是你的執(zhí)著讓我在心中種下了一顆頑強(qiáng)向上的種子。”
風(fēng)中，我們依舊注視著......
改寫《一棵小桃樹(shù)》
2016級(jí)8班 劉朝軒
腳步聲突然停了，一雙小手將我種下，我便知道，我該生長(zhǎng)了。
我即使生在這孤獨(dú)的墻角，也要努力向上生長(zhǎng)，我是他夢(mèng)的精靈，注定要為他綻放。我是他口中的仙桃種子，要不負(fù)他所期望。冬去春來(lái)，我多少次忍著痛從土里向上發(fā)芽，陽(yáng)光少，沒(méi)有照料，但我依然要沖出這厚厚的、堅(jiān)硬的泥土，綻出自己的花朵。
直到過(guò)了好久，我舒張開(kāi)瘦黃的身子遇見(jiàn)了他，他很是堅(jiān)決地對(duì)他奶奶說(shuō)：“我相信它會(huì)開(kāi)花結(jié)果的！”我聽(tīng)完不禁震了一下，他相信我？那我千萬(wàn)要讓他欣喜而歸！我長(zhǎng)得很賣力可是卻沒(méi)有達(dá)到期望，我只有二尺來(lái)高，樣子很猥瑣，我有些擔(dān)心，他會(huì)不會(huì)忘記了我？但是沒(méi)有，他每天都來(lái)看我。他說(shuō)，他的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)能開(kāi)花，是幸福。他說(shuō)完便走了，聽(tīng)風(fēng)兒姑娘的消息，他去了城里，在那兒上學(xué)。
我每每想起他走之前的話，便發(fā)奮長(zhǎng)芽，聽(tīng)著風(fēng)姑娘的消息。十幾年便這樣不經(jīng)意流走，期間他沒(méi)再回來(lái)，我被豬拱折了一次，枝干折了，但我并不氣餒，一次又一次生長(zhǎng)，長(zhǎng)好了那折枝干的地方。奶奶大抵是這里第二個(gè)對(duì)我好的人了，給我澆水，保護(hù)我。不久后，奶奶去世了，他回來(lái)了，他很傷心，對(duì)著靈堂大哭一場(chǎng)。當(dāng)他注視到我時(shí)，眼里充滿了內(nèi)疚、自責(zé)，是自責(zé)沒(méi)回來(lái)看奶奶和照顧我嗎？也充滿了驚喜，是驚喜我開(kāi)了花嗎？我開(kāi)的花很難看，太白了，單薄得似紙。我看見(jiàn)他的淚珠積在了眼眶里，他同情我了。我想讓他知道只有頑強(qiáng)拼搏才能從毛毛蟲蛻變成一只蝴蝶。雨突然下大，我的花瓣紛紛零落，但我掙扎著，站起來(lái)挺起胸脯，那一朵嫩黃嫩紅的欲綻花苞始終沒(méi)掉。我看他從擔(dān)心轉(zhuǎn)為欣慰，我知道，他在心里說(shuō)：“我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，對(duì)嗎？”
我多想大聲說(shuō)：“對(duì)的！”
[小桃樹(shù)遇見(jiàn)了名師--評(píng)肖培東教《一棵小桃樹(shù)》 教學(xué)案例（人教版七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)案例）]相關(guān)文章：
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