方案執筆人 蘇州高新區通安中學 徐邦桃
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（1）課題提出的背景
教育部《關于中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000]33號)中要求“高度重視信息技術教育資源的開發建設。中小學信息技術教育資源的開發和建設要以媒體素材和網絡課程為主要內容，體現素質教育要求�！�
全面提高學生的素質，培養學生的創新能力和創新精神，是實施素質教育的重點，成為我國二十一世紀教育的主題。創新思維能力是培養學生創新能力的重要手段。在學生創新思維能力培養上，我們不僅關注對學生邏輯思維能力的訓練，而且更關注學生的發散思維、逆向思維、側向思維、直覺思維等多種思維方式的訓練；不僅關注學生注意力、記憶力、觀察力、理解力、推理力等初級思維智能的培養，而且還注重學生想象力、思考力、洞察力、內省力、創造力等高級思維能力的培養。
現代教育技術在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新。這種先進的教育思想在教育教學中的落實，必須借助于現代化的教學手段，特別是現代信息技術�，F代教育技術在優化學生創新思維能力的培養中的作用認識得還不夠，運用得還不夠，這是選擇本課題的出發點之一。本課題的研究順應了國際國內課程改革和學習方式轉變的發展趨勢。本課題的研究順應了國際國內課程改革和學習方式轉變的發展趨勢。
（2）所要解決的主要問題
1、研究現代教育技術的特點：信息技術使教育媒體集文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，出現了電子教科書、多媒體軟件以及網上傳輸的影視節目、衛星節目和虛擬現實的學習環境。
2、進一步學習創新思維特征：創新思維具有的主要特征：敏銳的洞察力；豐富獨特的想象力；積極的求異意識；強烈的探索發現欲；活躍的創造靈感；開放性的思維空間。
3、探討總結運用現代教育技術優化對學生創新思維能力培養的途徑、方式、方法及課堂教學模式。
4、進一步增強教師運用現代教育技術的能力，增強教師培養學生創新思維能力的意識，從而轉變教學思想，改變教學方式。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
綜觀國內外同類課題研究的現狀，國外已經開始從整體上重構和設計基于現代教育技術環境的課堂教學過程，并在利用現代教育技術提高教師的教學效率，促進學生探究學習等方面積累了豐富的經驗，基本上能將信息技術自然、流暢地滲透到學科教學整個過程中。
我國中小學計算機教育研究中心的有關人員則于1998年第一次引進了“課程整合”的思想，并成立了相關課題組，從改革信息技術教育的角度進行研究。隨著近年來信息技術教育的發展，國內同行側重于研究現代教育技術與課程的整合。
但如何科學、合理、高效、充分地將現代教育技術應用于培養學生的創新思維能力學科之中，學科教學過程的變革，以實現培養學生基本能力和信息素養的綜合教育目標，促進學生全面發展，仍是我國基礎教育研究亟待解決的現實課題。本課題將重點放在現代教育技術在培養學生創新思維能力方面的優勢、途徑、課堂教學模式、對教師所提出的新要求等內容，以解決實際問題為主。
（2）本課題與之聯系與區別
本課題研究方向與國內外同一領域研究具有同一性、微觀性，側重于現代信息技術條件下的優化學生思維能力，增強學生創新能力的研究，探索學生如何學會在現代信息技術條件下的生存，如何學會在現代信息技術條件下的學習，教師如何發揮現代教育技術，培養學生創新能力。
本課題與當前國內外的研究有一些明顯的區別：①研究的形式有差別。我們的課題把重點放在基礎教育階段方在學生思維能力培養上。③研究的內容有不同。當前流行的建構主義對以網絡學習為代表的現代教育技術學習進行了理論探索，本課題重點是研究運用現代教育技術優化學生思維能力培養的實踐和方法。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
本課題的選題適應時代發展和信息化社會的要求，體現了較高的規范性、科學性和創新性，為運用現代教育技術優化學生創新思維能力的培養提供了時間和理論總結，對促進現代教育技術在現代教育中的運用，為轉變教育觀念、教育思想，提高和改進教育方法、教育質量、教育環境提供了強有力的支持。
課題的實踐意義在于：
1、是完全符合了當前基礎教育的精神，把現代教育技術的運用提高到優化學生創新思維的培養重要地位加以重視。
2、是對“綜合性課程”的開設和“研究性學習”的開展起到推波助瀾的作用現代教育技術下的學習非常講究自主發現、自主學習和協作學習，學生在斑斕多姿的現代教育技術環境學習中求知欲望被激發到最高境
3、是本課題成果具有廣闊的運用前景。在網絡技術日趨成熟的知識經濟時代，技術學習越來越多地影響著知識學習。本課題的研究成果必然會傳統語文學習進行一次革新，還會對其他學科的知識實施網上組織管理機制提供有實踐意義的運作原則和方法。
四、完成課題的可行性分析
1、課題是在充分研究文獻、了解現狀的基礎上提出的，對于課題研究的初步方案向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合當前素質教育、課程改革改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。
2、本課題研究理論假設合理，目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。
3、學校一直致力于運用現代教育技術優化學生思維能力培養方面的研究，有一定的研究基礎。而且，本課題研究人員配置合理，既有專家的指導，又有完成課題的校級領導的親自掛帥。
4、本課題組成員有多年的教育教學管理經驗，樂于和善于進行理論總結，曾有多篇教育管理論文和研究成果出版，近幾年又多次參加省、地教育管理培訓，有能力協同課題組成員完成本課題的研究。同時，主持人為此專題以潛心研究了近很長時間，積累了大量有關材料，能夠比較準確地、全方位地把握該課題的研究方向。全校教師都通過了多輪現代教育技術培訓，能比較熟練地運用信息技術為自己的教育教學服務，這為我們課題的實施提供技術上的保證。
五、課題研究設計報告
1．課題界定與支撐性理論
課題界定：
現代教育技術就是運用現代教育理論和現代教育技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。
所謂創新思維，是人們創造性地解決問題與發明創造過程中的特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的綜合，是能夠產生前所未有的思維成果的特定范疇。
優化是指運用現代教育技術，解決原來傳統教學下對學生創新思維能力培養的不足之處。
課題中的“運用”是指根據現代教育技術的優勢，使培養學生創新思維能力過程得到優化。
支撐性理論：
1、建構主義教學觀。建構主義（constructivism）理論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下通過意義建構的方式而獲得知識。
2、現代教育技術理論認為：現代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。它可以使知識信息的容量增大，內容充實形象，更具吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度的發揮學習者的主動性，激發學生主動參與，充分發揮學生學習的主體作用。
3、主體性教學理論。主體性在一定意義上可以說是人最基本的屬性，培養學生的主體性，激發學生的思維能力。，這是主體性教育的最終追求。
4、創新教育理論。從創新教育角度看，運用現代教育技術能創建一個無“權威”束縛和民主自由的環境，為學生的創新性學習提供機會，立足于培養學生的學習能力和研究能力，激發學生學習熱情和學習興趣，以及自己去探索知識的奧秘，以增強創新精神，提高創新能力。
5、關于人的全面發展的觀點。教育的根本目的在于促進學生發展，發展的目的，應著眼于主體性的生成和潛在智能的開發。
2．理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）
研究目標：
1、通過本課題的研究與實踐，探索運用現代教育技術優化對學生創新思維能力的培養的途徑和方法；
2、通過本課題的研究與實踐，總結并形成運用現代教育技術優化對學生創新思維能力的培養創新教學模式；
3、通過本課題的研究與實踐，探索運用現代教育技術優化對學生創新思維能力的培養的基本理論、模式和經驗。
3．研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）
1、現代教育技術對教師所提出的新要求及教師如何適應現代教育技術所帶來的挑戰。
2、運用現代教育技術優化對學生創新思維能力的培養的基本模式、途徑和方法。
3、提高教師運用現代教育技術優化對學生創新思維能力的培養的能力，建立一支既有現代教育理論，又有培養學生創新思維能力的骨干教師隊伍。
4、如何利用現代教育技術培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的能力等，促進培養學生的創新意識和創造能力。
5、在現代教育技術條件下，研究教法轉化為學法，實現學生在教師指導下進行學法的優化。
6、教師如何充分發揮現代教育媒體的優勢，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，激發學生的創新思維，并進行創造性學習。
六、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）
（一）起始階段（2004年1月--2002年3月）課題準備階段
1、主要采用文獻法、調查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。
這個階段的主要研究內容及成果是：
加強理論學習，學習現代教育技術理論，學習創新教育理論。收集相關資料。階段負責人：胡國華
1、初步提出核心概念和基本觀點，撰寫相關論文。 階段負責人：徐邦桃
2、完成課題申報報告和課題立項論證報告。 階段負責人：徐邦桃
3.完成前期現狀調查報告，根據研究需要增加硬件設備。 階段負責人：曹金良
（二）分析階段（2002年6月--2002年9月）
本課題正式立項后，將根據專家提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。這個階段的主要研究內容及成果是：
1、進一步探討運用現代教育技術優化學術創新思維的概念和理論問題。完成相關論文。階段負責人：徐邦桃
2、初步設計行動研究方案，提出本課題開展研究所需的硬件、軟件、教師技能、學生技能等基本條件。階段負責人：曹金良
（三）實踐階段（2002年9月--2003年8月）
依據初步提出的行動研究方案，開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。這個階段的主要研究內容及成果是：
1、對教師運用現代教育技術優化學生創新思維能力基本技能培訓。階段負責人：胡國華
2、在大量扎實的日常教學實踐中，提煉出具有代表意義的、涉及多種教學形式的典型學科教學案例，編輯成學科案例集。階段負責人：曹金良
3、在實踐過程中，收集數據和資料，不斷完善先前提出的理論模型和構想，并給予操作化、系統化，最終提出較完整的教學策略體系，完成相關的研究報告。階段負責人：徐邦桃
（四）結題階段（2003年9月--2004年7月）
將課題的研究成果再進行匯總、整理，最終完成整個課題的研究目標。這個階段的主要研究內容及成果是：
1、撰寫《運用現代教育技術優化學生創新思維能力的研究報告》。階段負責人：徐邦桃
2、展示運用現代教育技術優化學生創新思維能力的課堂教學案例。階段負責人：曹金良
3、展示學生在運用現代教育技術優化學生創新思維能力研究下的系列成果。階段負責人：胡國華
4、、申請結題，進行成果推廣和運用。
七、研究方法設計（對應研究目標、內容過程進行某一方法的具體設計）
本課題的研究主要綜合采用文獻法、調查法、檢測法和經驗總結法。在現代教育技術運用過程中，善于抓典型、樹榜樣，以點帶面。堅持邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結經驗，經過再研究上升到理性的認識。
1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、參觀訪問等途徑，學習現代教育技術、創新理論方面的論文、經驗總結等，借鑒前人研究成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎。
２、 調查法。通過調查輔導組語文課堂教學的現狀，找出課堂教學中不利于學生自主探究、主動發展的癥結所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。
３、 檢測法。通過前期檢測，了解實驗前學生的創新思維能力、技能和非智力因素等發展狀況，通過實驗，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。
4、 經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文
八、完成本課題研究任務的保證措施
1、課題組成員的知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力，學校給予充分的時間，足夠的研究經費作為保障。
2、加強組織建設。落實課題研究的組織管理，成立由校長室、教科室、教導處、相關教研組和實驗教師組成的課題組，具體落實對方案的實施，定期開展課題組活動，保證課題研究的順利進行。
3、加強理論學習和具體操作的培訓。組織課題研究的教師學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。
4、聘請市、區教研室領導及有關專家學者指導課顆研究，進行科學論證，理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。
九、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）
（一）準備階段：
（20004年1月--2004年3月底）（1） 召開會議，商討課題研究。（2） 全校動員，組織課題組加強理論研究。（3） 填寫申請書。（4） 起草課題實驗方案。
（二）實施階段：
（2004年4月--2005年7月） 制定實驗計劃、論證理論假設、學習現代教學理論、實施實驗計劃、研究實驗方法、年度小結。
（三）總結階段：
（2005年8月--2005年12月） 按方案進行總結，整理資料，撰寫論文、實驗報告，編輯典型教案、展示學生創新思維系列成果。通過結題鑒定并推廣成果。
作者郵箱： szxbt@sohu.com
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