教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章結(jié)構(gòu)，把握語言的具體內(nèi)涵；
2、感悟作者透過文字所表現(xiàn)的思想情感和理想；
3、領(lǐng)會文章的美學(xué)特點和審美價值；
教學(xué)重難點：
領(lǐng)會文章的美學(xué)特點和審美價值
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：桃花源訪談節(jié)目--“新聞會客廳”
通過朗誦大家是不是和老師一樣對桃花源十分向往，今天我穿越時空的隧道把1600多年前桃花源的村民請到了我們的“新聞會客廳”的演播室，聽他們講述一下桃花源的故事。通過當(dāng)事人之口，揭開桃花源的神秘面紗。
一、采訪村民：
1、各位村民，我們想知道當(dāng)初你們?yōu)槭裁匆h(yuǎn)離塵世，建造你們的桃花源村？什么原因促使你們做出這樣的決定？
2、提及桃花源我們都想入非非，那到底什么樣？你們能給我們介紹一下你們這個村子四周的自然環(huán)境如何？
3、桃花源內(nèi)的自然人文環(huán)境又如何？
觀眾活動：想象“一片桃樹林，花開爭妍，微風(fēng)拂過，片片桃花瓣簌簌飛落，一個靜謐的山村依稀出現(xiàn)在樹樹掩映環(huán)抱中，仙境般美麗。齊讀感受。
4、你們村里人日常生活怎樣？
5、你們村中有什么風(fēng)俗習(xí)慣嗎？比如，來了客人你們怎么招待？24
總結(jié)：桃花源中風(fēng)土人情是熱情好客，善良淳樸。環(huán)境優(yōu)美，人與人，人與自然處處體現(xiàn)一種和諧之美。4
二、采訪漁人：b
1、說說你是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？（討論并歸納）P
2、那里的人見到你是什么表情？你覺得他們?yōu)槭裁磿羞@樣的表情？r
3、你從哪里能看出他們與世隔絕很久呢？q
4、你在桃花源中的待遇如何？你感覺那里的人如何？（民風(fēng)淳樸，熱情好客）0
5、從桃花源回來后，這個地方給你的總體感受是什么？M
6、總結(jié)歸納感受（學(xué)生回答，教師歸納）3
（1）桃花源美在何處？ K
景美：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。M
人美：民風(fēng)淳樸，熱情好客3
（2）桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？+
1． 老人孩子：黃發(fā)垂髻，怡然自樂（和平安定、豐衣足食）B
2． 男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）2
3． 對待客人：設(shè)酒殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風(fēng)淳樸）F
（3）桃花源神秘在何處？d
桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。q
入口神秘：山有小口，仿佛若有光，形狀奇特。M
桃花源人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。u
結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。K
小結(jié)：（桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。）2
三、采訪觀眾：g
1、這樣的地方美嗎？你們想去嗎？桃花源對外開放了嗎？你從哪里看出來的呢？=
2、為什么桃花源中的人還要待在桃花源中？甚至還要封鎖消息呢？=
3、他們怎么知道桃花源外的人一定會打擾他們的生活呢？從哪里可以看出？
小結(jié)：的確當(dāng)時處于東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁八王之亂、蘇峻之亂，社會黑暗紛亂，正因為現(xiàn)實生活中找不到這樣的社會，所以作者才要虛構(gòu)這樣一個環(huán)境來借此表達(dá)對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現(xiàn)。
四、探究拓展
1、結(jié)合《桃花源詩》探究作者寫《桃花源記》的意圖，情感；
2、探究比較漁人和南陽劉子驥這兩個人物形象，分別寄托了作者怎樣的情感；
3、文中共出現(xiàn)幾次“外人”？這幾處的含義都相同嗎？小組討論說說你的理由
五、板書設(shè)計
六、作業(yè)布置
小練筆：查閱相關(guān)書籍用富有文采的筆墨寫一寫你眼中的陶淵明。
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《桃花源記》教后反思
文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，作為一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學(xué)過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學(xué)反思總結(jié)如下：
首先、學(xué)習(xí)文言文要激發(fā)學(xué)生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，這一點很重要。我在課前營造氛圍將小組分為“漁人組”、“桃源村民組”、“觀眾組”積極引導(dǎo)每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并充分利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，效果尚可。
第二、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自行進(jìn)行梳理，以突出學(xué)生的主體地位。
第三、加強文言文學(xué)習(xí)的語感，是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自己的朗讀、學(xué)生的示范讀這些環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是必不可少的，但是在今天的這節(jié)課中思考、探究環(huán)節(jié)的增多，導(dǎo)致了讀的還不夠。
第四、在探究環(huán)節(jié)中，我結(jié)合學(xué)生對陶淵明的了解，通過補充展示其生平及經(jīng)歷來進(jìn)一步探索其寫作《桃花源記》的意圖，領(lǐng)會文字中作者的思想情感和理想，在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以小組為單位，結(jié)合《桃花源詩》及所學(xué)知識，加以點撥，希望學(xué)生能夠積極主動地去思考作者的曲筆寫志的方法，以此活躍課堂的研討氣氛。但是可能學(xué)生的閱歷及閱讀量有限，效果沒有我想象的那樣好，學(xué)生活動還不夠積極。
第五、在分析文中的漁人、劉子驥等人物形象時，我通過課前的鋪墊以及讓學(xué)生找出反應(yīng)雙方人物形象的文中語句來自己發(fā)言述說，取得的效果還不錯，并且在解讀過程中我引入了九年級練習(xí)中的《穴中人語》這篇文章來幫助學(xué)生認(rèn)識和解讀人物品質(zhì)，起到了鞏固的作用。
第六、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生比較了三個“外人”的意思，讓他們進(jìn)行思考，大膽地推翻了語文書上的結(jié)論，但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短，只來得及讓個別學(xué)生來發(fā)表看法，也里缺少過渡語，比較倉促。
第七、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張，思考的內(nèi)容有比較多，復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課的一些失誤！
總之，本節(jié)課突出了新課程改革的理念，但仍有很多不足的地方，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位等。"態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗"在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平時的教學(xué)中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力！
譚義專
[《桃花源記》公開課教案 教學(xué)設(shè)計(蘇教版九年級上冊)]相關(guān)文章：
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