再別康橋教案教學設計(人教版高一必修一)

發布時間：2016-1-22 編輯：互聯網手機版

高二語文組姓名：莫丹

教學目標

1引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。

2指導學生學會欣賞詩歌的方法，提高審美情趣。

3、品位詩歌語言，感悟徐志摩詩的獨特風格。

教學重點和難點

1、從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

2、從詩的意象中把握徐志摩的藝術美。

教學方法

誦讀法，自我感悟法

教學手段

多媒體教學

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無敵人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的《再別康橋》。領略一下現代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

二、介紹作者及背景

1、閱讀注釋①回答問題：由康橋你想到了什么？

[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。

2 、徐志摩（1897-1931）現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年畢業赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。其間，深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義，唯美派詩人的影響。隨后開始創作新詩，在報刊上發表大量詩文。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。

三、指導朗讀

1、學生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、欣賞配樂朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情濃還是淡呢?(濃)

②全詩的高潮在第幾節？（第五節）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節（整齊）（建筑美）

④節奏：每節押韻、節節換韻（結構美）

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、齊讀課文

四、正音

河畔（pàn）青荇（xìng）長篙（gāo）笙（shēng）簫漫溯（sù）

五、討論

先齊讀課文回答：

1、就結構而主，這首詩最鮮明的特點是什么？

明確：首尾呼應

2、讀詩歌的開關和結尾兩段，詩歌所流露出來的感情用事什么？

明確：依依惜別

3、這樣的情感緣于康橋的離別，那我們一起來看看作者怎么來表達的。

明確：在第一節離作者連用三個“輕輕的”就寫出了那種難分難舍，體現出了詩人對康河的愛，輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使使是“揮手”也沒有一點點的喧嘩，這樣營造出的是一種寧靜和諧，這也是康橋給詩人最美麗的印象；最后作者用兩個“悄悄”。是對康橋的無限的受和無限依戀，“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了康橋的漫溯后，對康橋的愛和眷戀的一種升華。詩人仿佛在悉心呵護一個情人睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依離別的情緒最為完美地圓融于一體。

4、讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

明確：（美麗），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如令我們口味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書，繪畫美）

5、詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

明確；云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝。這些事物是柔美而抒情的事物。它們已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的現象。

6、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然的屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

7、你喜歡哪種意象，能否把你喜歡的這一意象所在的詩節描繪成一幅畫？（課后作業）

8、這些意象，可以說有一個共同點，請概括。

明確：寧靜面和諧。

9、融合在詩人筆下的這些意象中的情感又是怎樣的呢？

明確：依戀，沉醉，歡欣。

10、面對這樣的一種至美，詩人“在星輝斑斕里放歌”也是一種必然可是接下來的詩意卻徒然一轉：“但我不能放歌”，想想這又是為什么？又隱含了詩人怎樣的情感？

明確：因為此時的康河是夜色，星光，輕波，還有彩虹揉進的夢，一切是那樣寧靜而和諧，惟有“悄悄”才能全然融入這樣的境界，因此靜默和無語才是一曲深情的別離的歌，是對康橋的最美的告別。隱含了詩人的無奈和凄涼。