鞏義四中 崔寶安
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課為人教版第一模塊梳理探究單元第二課，是我國獨特的藝術(shù)形式，承載了豐富的文化內(nèi)涵。作為第一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以很好地激發(fā)高一學(xué)生對文化文學(xué)的熱愛，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；探求活動課的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜愛這一類型的課程，感覺到新課程教與學(xué)與過去的不同，從而改變自己的學(xué)習(xí)方式方法。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
初中時已初步接觸對聯(lián)知識，中考有考對聯(lián)，初中時對仗的基本知識已掌握，可不作為教學(xué)重點；但初中時對聯(lián)多作為應(yīng)試要求，對于對聯(lián)的藝術(shù)性、趣味性、承載的文化沒有專題的探究活動或未充分開展過有關(guān)對聯(lián)的探究活動，學(xué)生的興趣和積極性有望得到充分的調(diào)動。
三、設(shè)計思想
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（德國教育家第斯多惠《德國教師教育指南》），“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”（瑞士著名教育家皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理》），在教學(xué)中扣緊“奇妙”二字，以欣賞與對對子激勵興趣，以興趣激勵學(xué)生對對聯(lián)的知識、文化的探究學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中采用遷移教學(xué)法：教學(xué)循序漸進，做到舉一反三、觸類旁通。遷移的方法就是能較好的進行類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系。
啟發(fā)式教學(xué)法：在學(xué)生對對的過程中，采用啟發(fā)的辦法，幫助學(xué)生對出正確答案。
情境教學(xué)法：利用多媒體課件、實物展示、書法展示、用學(xué)生姓名創(chuàng)設(shè)對聯(lián)情境的辦法，激發(fā)學(xué)生興趣，感受對聯(lián)藝術(shù)和文化。
作為梳理探究單元課程，要充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)學(xué)生主體，提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)進一步自主探究的愿望。
四、教學(xué)目標
通過對聯(lián)的欣賞和對對子的活動，激發(fā)學(xué)生對對聯(lián)的興趣，領(lǐng)略對聯(lián)藝術(shù)和文化的魅力，引發(fā)進一步探究的愿望。
學(xué)會基本的對仗方法,學(xué)會自主、創(chuàng)新、推理、演化。
五、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：參與活動，激發(fā)興趣。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生主動參與賞與對。
六、教學(xué)過程設(shè)計
（一）課前學(xué)習(xí)
1．關(guān)于對聯(lián)的知識，重點抓住“字數(shù)相等、詞性相同、結(jié)構(gòu)相當、平仄相異”“區(qū)分上下聯(lián)”“對聯(lián)的張貼”的知識，學(xué)生課前解決。
2．布置學(xué)生以小組為單位收集古詩中對仗的詩句四至五例，注明出處并交流。
（二）課堂教學(xué)步驟
1．開頭要求同學(xué)以本學(xué)段學(xué)習(xí)過的《蘭亭集序》中一句對仗的句子來形容今天來聽課的人和盛況。答案“群賢畢至，少長咸集”(古文對)
2．以各小組搜集的古詩中的對句引入（古詩對），再以魯迅詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，說明這也是名人勵志對聯(lián)，過渡到下一環(huán)節(jié)。
3．列舉幾個名人勵志聯(lián)（以課件展示）
①海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛
②與有肝膽人共事，從無字句處讀書
③有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚
苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳
（教師指導(dǎo)：名人勵志聯(lián)，嵌入自然地理、比喻，嵌入歷史故事）
4．興趣引導(dǎo)：出個對子考考大家。
以成語為對，上聯(lián)“望梅止渴”（板書），邀請學(xué)生上黑板前對下聯(lián)。答案“緣木求魚”或“畫餅充饑”（板書）
分析“緣木求魚”、“畫餅充饑”與“望梅止渴”的平仄，教師指導(dǎo)認為在合乎情境的情況下，“緣木求魚”在平仄上對得更工整。以此例說明平仄、上下聯(lián)、語法結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上相關(guān)或相對的對聯(lián)基本知識。
5．興趣激發(fā)：古人從小學(xué)對要背一些規(guī)律，如《笠翁對韻》。邀請學(xué)生齊誦課文中《笠翁對韻》片斷。由“天對地”說起，引入對子游戲。
（板書）“細”――請學(xué)生對字，并選擇――“粗”（板書）
（板書）“羽”――請學(xué)生對字，并選擇――“毛”（板書）
（板書）“禽”――請學(xué)生對字，并選擇――“獸”（板書）
（進一步板書為）“家禽”――請學(xué)生對字，并選擇――（進一步板書為）“野獸”
（板書）“后”――請學(xué)生對字，并選擇――“先”（板書）
（板書）“死”――請學(xué)生對字，并選擇――“生”（板書）
（進一步板書為）“磚后死”――請學(xué)生對字，并選擇――（進一步板書為）“石先生”
由此黑板上已形成一幅對聯(lián)：“細羽家禽磚后死，粗毛野獸石先生”。（起到激疑的作用）。
講述一個關(guān)于這副對聯(lián)的故事，說明故事中的學(xué)生把他的老師“石先生”諷刺了，但“石先生”卻拿他沒辦法，因為從對仗來看，那學(xué)生確實逐字對得很工整。
6．在此摘取《笠翁對韻》中的幾句，我們也來對一下，注意其中創(chuàng)設(shè)的情境和主題，注意押韻。
（1）清對淡，薄對 （課件放映）
（教師提醒：先來點簡單的）
答案： 薄對（濃）；
結(jié)合李清照詩句“薄霧濃云愁永晝”。
（2）暮鼓對 （課件放映）
答案：暮鼓對（晨鐘）
結(jié)合“晨鐘一杵醒塵夢”。（課程資源分析：泉州崇福寺鐘鼓樓對聯(lián)之上聯(lián)，以課件放映照片）
（3）魚書對 （課件放映）
（教師提醒：來點難點的）
答案：魚書對（雁字）
教師引導(dǎo)：①魚書：東漢末年的民歌《飲馬長城窟行》：呼兒烹鯉魚，中有尺素書。②雁字：結(jié)合李清照詞，師生一起背出“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。
（4）草舍對 （課件放映）
答案：草舍對（柴扉）。
結(jié)合“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”詩句 。
（5）雞曉唱，雉朝飛。 對綠肥
答案：（紅瘦）對綠肥。
結(jié)合李清照詩句“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”。
（6） 騎馬踏花歸
（教師提醒：來點更難的）
答案：（舉杯邀月飲）
教師啟發(fā)：①宋太祖時翰林圖畫院招考題目“踏花歸來馬蹄香”的故事；蘇軾回環(huán)詩“賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微。酒力微醒時已暮，醒時已暮賞花歸”（課程資源分析：本人有此回環(huán)詩的書法拓片，拓于西安碑林，出示此拓片看學(xué)生會不會讀出回環(huán)的四句詩，激發(fā)興趣）②上聯(lián)出自李白詩句“舉杯邀明月，對飲成三人”；再結(jié)合對仗知識引導(dǎo)學(xué)生，難點是“踏花歸”對“邀月飲”。
（7）秋露橫江， 月明 ；凍云迷嶺，韓公雪擁過藍關(guān)。
答案： （蘇子）月明（游赤壁）
教師啟發(fā)：唐朝韓愈有詩“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前”，下聯(lián)寫的就是這情境故事。上聯(lián)與我們本學(xué)段學(xué)到過的蘇東坡的文章有關(guān)。
（注：在對的過程中，結(jié)合的詩句可在引導(dǎo)學(xué)生時或?qū)W生自行對出后使用，視課堂即時情況。結(jié)合詩句的目的不僅在于引導(dǎo)，還在于感受文化，加深文化印象）
7．奇聯(lián)妙對欣賞（課件放映各聯(lián)）
（1）猜猜有誰
①昨夜敲棋尋子路，今朝對鏡見顏回（其中有孔子的兩個弟子名字）
②悲哉，秋之為氣--慘矣，瑾其可懷（這是一幅挽聯(lián)，挽的是誰？挽秋瑾）（藏字）
③二船并行，櫓速不如帆快；八音齊奏，笛清難比簫和（猜猜內(nèi)中有何人名？）（諧音，魯肅、狄青）
（2）猜猜是什么地方
村舍儼然，笑漁人迷不得路；水源宛在，偕太守常來問津（桃花源）
（3）猜猜下面什么行業(yè)
①操天下頭等事業(yè)--做人間頂上功夫（是什么行業(yè)？理發(fā)店）
②劉伶問道誰家好，李白唯言此處高（是什么行業(yè)？酒家）
（4）欣賞藝術(shù)
承接前面講到“劉伶”
①賈島醉來非假倒，劉伶飲盡不留零（唐伯虎妙對張靈，諧音。對聯(lián)可以戲）
②中國捷克日本--南京重慶成都（地名國名，抗戰(zhàn)勝利后的對聯(lián)，雙關(guān)。對聯(lián)可以歡）
③蓮子心中苦，梨兒腹內(nèi)酸（金圣嘆，諧音，“憐子”、“離兒”。對聯(lián)可以悲）
④日落香殘，免去凡心一點；爐熄火盡，務(wù)把意馬牢栓（謎聯(lián)，上聯(lián)扣“禿”字，下聯(lián)扣“驢”字。對聯(lián)可以諷）
（注：欣賞時或介紹其中手法，或介紹對聯(lián)故事，或介紹字謎猜法，言簡意
賅帶過）
8．以同學(xué)名入對出上聯(lián)，讓學(xué)生充分參與活動，根據(jù)要求對出下聯(lián)。
（1）（板書）春留柳青林佳利
（上聯(lián)嵌入本班同學(xué)劉柳青、林佳利名字，且有諧音。教師引導(dǎo)學(xué)生看出此聯(lián)特點，不僅嵌入本班學(xué)生名字，而且創(chuàng)設(shè)了一定的情境。要求學(xué)生也以班上學(xué)生名字入對，且用諧音，考慮平仄。）
（2）學(xué)生討論。
（3）請同學(xué)主動上黑板寫出下聯(lián)。正確答案有兩種情況：
夏無冰寒李穎華（嵌入?yún)潜⒗罘f華兩同學(xué)名字）
冬無冰寒顏勁松（嵌入?yún)潜㈩亜潘蓛赏瑢W(xué)名字）
(注：教師事先要利用學(xué)生名字作為課程資源，創(chuàng)設(shè)此對聯(lián)，考慮可能出現(xiàn)的下聯(lián)。視課堂即時景觀，對學(xué)生的答案點評，去偽存真，指出以上兩對較好，并辨明“李穎華”對“林佳利”在平仄上更工整)
9．小結(jié)今天的欣賞和對對活動，要大家明確：
（1）對聯(lián)種類多樣，藝術(shù)手法豐富；
（2）對聯(lián)需創(chuàng)設(shè)情境和主題，不單純是文字游戲；
（3）對聯(lián)是中國獨特的藝術(shù)瑰寶。
10．（課件放映）探究作業(yè)：
（1）上網(wǎng)閱讀，探究更多的對聯(lián)知識和奇聯(lián)妙對www.pep.com.cn/duilian
www.henryleung.com/coupletstory.htm
（2）搜集整理平時可見的對聯(lián)，從對聯(lián)的種類、內(nèi)容、作法、鑒賞等角度進行分析歸納。
（3）以學(xué)習(xí)、生活、社會、時政中的任意一個為話題，嘗試寫一幅對聯(lián)。
惜緣
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