王文斌
幽默的教育，觸動的是學生活潑的天性，能在他們的心靈中留下不滅的印跡，使他們時刻以此警示自己。馬克吐溫說：“幽默是真理的輕松面。”在班級管理中 ，恰如其分地運用各種幽默手段，能創設特定情境和氣氛，從而讓學生通過觀察、想象、思索，逐漸完成情到理的轉化。
一、幽默故事，引入情境
有位學生由于家長的溺愛，無論是在學習還是在勞動上，已經養成了好逸惡勞的習慣：在家好吃懶做，在校不思進取，不肯學習。這名家長缺乏必要的教育方法，要么暴風驟雨般的懲罰，要么空洞枯燥的說教，可是收效甚微，過不了多久，學生將父母的打罵早就拋到九霄云外去了。
在晨會課時，我特意繪聲繪色地講了一則笑話-《懶兒子》。當講到“這個兒子整天在家飯來張口，衣來伸手，長得肥肥胖胖”時，學生紛紛在底下偷笑；等聽完“母親出遠門回來，看見兒子圍在兒子脖子上的大餅只有嘴邊的動了一口，可兒子竟然餓死了”，學生各個捧腹大笑。學生在開懷大笑的剎那，其實已經潛移默化地受到了“勤勞意味著萬物不缺，懶惰意味著一無所有”的教育，正如蕭伯納所說：“我們可以在幽默的背后找到真理。”
幽默故事能以其輕松的說笑，把道德知識寓于形象化的講解中，以情激情，感染學生。在教育學生時，借助幽默故事，有利于學生直觀地接受道德知識，形成良好的道德認識。
二、滑稽小品，模擬情境
一段精彩的小品節目，有時勝過千萬句充滿人生哲理的話語。如果班級出現的不良習慣已成為一個熱點，一種普遍現象，班主任可以抓住焦點，導演一檔“班級故事版”節目，通過塑造形象，排演原生態情節，達到以情載理，情理交融，來引發學生情感上的共鳴，進一步增強育人效果。
正是乍暖還寒的初春，隨著冷飲的提前上架，班里有一部分學生禁不住誘惑，開始偷偷摸摸的偷吃起來，有位女學生嗜“冰激淋”過度，鬧得上吐下瀉，弄壞了身體不說，還影響了學習。根據這個事件，我挑選了幾位擅長表演的學生，上演了一臺《冷飲作惡記》小品，再現了女學生吃冰激淋時神清氣爽和吃完后疼痛難忍的樣子。我趁學生笑意未盡時，因勢引導，組織學生討論：“要‘冷飲’，還是‘忍飲？”然后，促使他們明白科學享受冷飲的道理。
運用滑稽小品時，學生能通過已有的道德認知結構，直接感受到其“荒繆絕頂”、“悖于常理”之處，進而產生幽默喜劇的效果；與此同時，還能讓學生調換角色，現身說法，真正達到“以情入理“的目的。
三、諧趣漫畫，營造情境
漫畫是一種笑的藝術，具有滑稽，諷刺性。一幅漫畫，就是一雙眼睛，折射著學生的行為得失。穿插使用一些詼諧生趣，通俗易懂的漫畫，是增強育人情境性的有效手段之一。
黑板報是學生的德育陣地之一。在黑板上，不失時機的插入一些揭示班級不良現象的漫畫，能使學生在會心的一笑中進行自我觀照，自我教育。
一堂勞技課下來，地面上總是有許多學生將不慎掉下去的紙屑棄之不顧，每次，等到老師提醒后，地面上才會煥然一新。盡管三番五次的教育，引起了學生的注意，可是時間一長，學生又會舊“病”復發。究其原因，勞技課間隔時間長，每次發生問題后再教育，學生的印象不深。因此，我讓宣傳委員在黑板上畫了一幅名為《小紙屑不“小”》的漫畫：一名學生丟棄的無數紙屑在教室里刮起了旋風，他的身上都沾滿了紙屑。
夸張可笑的畫面，不僅能豐富學生的感性認識，而且能促進學生從感性認識向理性認識轉化。心理學家研究的“不諧調理論”告訴我們，學生原有的正確道德認識與漫畫中表現出來的錯誤道德認識間，會有不協調的感覺，學生由此會沾沾竊笑或哈哈大笑漫畫中的錯誤道德觀念。因而，學生在欣賞“漫畫”中，提高了道德評價能力，增強了對于不良思想和行為的抑制能力，強化了其良好的道德行為習慣。
四、詼諧相聲，演示情境
相聲，是以風趣的言語來表達某些嚴肅的道德觀念；以愉悅的表演來烘托出教育的意義，它使聽者在歡笑中獲得思想上的啟迪，行為上的自查自糾。
在幫助學生糾正錯誤的行為習慣時，可以將一些相似、相近、相關、相反的材料和觀點，編成一段逗人發笑的相聲，通過學生的表演，讓學生在“側面的笑談”和哈哈之余，加深對道德認識的理解，提高他們辨事非、分美丑、識真偽的道德判斷能力，推動他們道德信念的形成和發展。
受動畫片和課外讀物的影響，很多學生也喜歡上了給別人起外號，一些調皮的學生故意找別人身上的弱點，起一些不文明的綽號，導致同學之間關系緊張，有時甚至矛盾激化，搞出爭斗。在班會課上，我讓學生模仿馬季、唐杰忠說了一段相聲-《講禮貌》：里面講了甲學生向學生乙打聽某人。學生甲前后不同的打聽態度，產生了兩種大相徑庭，發人深思的結果。學生在莞爾一笑中，不由自主地會捫心自問。課堂內的大討論，精神上的交融，促使他們深刻領會到知書達理的重要性和亂起綽號的嚴重性。
五、荒誕卡通，渲染情境
“愛看離奇荒誕的卡通片，是兒童的天性。”而卡通片憑其音畫交融、聲情并茂、逗人發笑的特點，更能縮短學生的認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起清晰的真實感，為學生提供鮮明的感知，從而明白道德認識和道德要求。
有些學生學習目的性不強，在做作業、上課以及考試當中，表現出明顯的馬虎態度：作業丟三落四、拖拖拉拉；上課六神無主、呆若木雞；考試心不在焉，敷衍了事。當主題隊會上，提出“我們應該怎樣做到認真負責的學習？”后，我讓學生帶著問題觀看了卡通片《小馬虎游馬虎王國》。學生看到小馬虎的一幕幕馬虎“歷險”，笑語不斷。等片子一放完，學生一個個結合“小馬虎”，各抒己見。有的說：“我們不能象小馬虎一樣做事三心二意。”有的說：“我們做事不認真的話，就會鬧笑話。”……
一部趣味橫生的片子，使學生在身臨其境之中激起強烈的情感體驗，使學生在樂呵呵中水到渠成的完成了情到理的過渡，從中悟出道德行為的真諦。
幽默，它貫穿的是一種樂觀精神，一種堅信“明天會更好”的執著，它從兒童的情感態度、認知水平出發，體現出教育的人文本質。豐富多采的幽默內容，“笑里藏道”。老師既要成為一名“傳道師者”，又要成為一名“幽默高手”。這樣，學生在人生的成長路上，才會如倒吃甘蔗一樣，愈吃愈有味。
王文斌
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