讓素質(zhì)教育之花在誦讀教學(xué)中綻放
-- 高中語文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)
我從師范畢業(yè)走上教育崗位已經(jīng)將近二十個(gè)年頭了，經(jīng)過我個(gè)人的努力奮斗，我從一個(gè)僅有小學(xué)教師資格的教師最后走上了高中的講臺(tái)。由于我有著特殊的工作履歷，所以在高中語文的教學(xué)實(shí)踐里，我將小學(xué)和初中的教育教學(xué)方法融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，最后形成了自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法和理念。那就是，在高中語文教學(xué)的過程中，我不僅把誦讀教學(xué)作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而更重要的我還把這一環(huán)節(jié)作為一個(gè)重要的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的情趣，豐富了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生的情操，全面促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)。
很多人認(rèn)為，高中語文重在分析理解，重在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，如果一味地強(qiáng)調(diào)誦讀，似乎有點(diǎn)回歸到小學(xué)初中的教學(xué)模式上去了。的確，我的這種嘗試在我們學(xué)校曾引起很多同行的非議，甚至領(lǐng)導(dǎo)直接與我談話，讓我盡快擺脫小學(xué)初中的語文教學(xué)方式，盡快適應(yīng)高中的語文教學(xué)。近幾年來，我觀摩了很多同行的“公開課”“示范課”，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中很多老師都是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)疏導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行感悟探究，老師們都在遵循新課標(biāo)的思想把教學(xué)重點(diǎn)放到了提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力上面了。這種教學(xué)模式“看起來很美”，然而老師們忽略了引導(dǎo)幫助學(xué)生擁有能力所依附的載體--語言材料的積累，忽視了中國(guó)幾千年來傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)方法。
誦讀，是積淀語感的一個(gè)重要手段，更是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方法。誦讀教學(xué)歷來被證明是行之有效的語文教學(xué)方法。三國(guó)時(shí)魏國(guó)的名師董遇就曾說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”； 其后蘇東坡的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；朱熹的 “讀得熟，則不得解說，自曉其義也”等名言警句，實(shí)質(zhì)都強(qiáng) 調(diào)“讀”的重要性。只有多讀，方能理解，因此可以說“意義 就在誦讀里”。進(jìn)而推之，只有明白了意義，方能達(dá)到欣賞高度。當(dāng)代語文大師莊文中說過：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”的確，誦讀在幫助學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感、提高語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視誦讀，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)朗讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀,在朗讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
由此可見，誦讀教學(xué)不單是小學(xué)初中的專利，高中階段更要重視誦讀。因?yàn)樾戮幐咧姓Z文課本強(qiáng)調(diào)整體感悟和誦讀涵詠，這是對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的更高層次的回歸。高中語文課本精選了大量的古今中外的詩歌散文，這些經(jīng)典名篇內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，語音和諧，字字珠璣，精致的誦讀能夠讓學(xué)生生領(lǐng)會(huì)平面翰墨轉(zhuǎn)化建立體聲音的音韻美、畫面美、情緒美。能使學(xué)生充實(shí)感知語言翰墨的富厚內(nèi)在，在入其境、體其味中、熏陶情性，增長(zhǎng)知識(shí)，提高其審美的素養(yǎng)。
經(jīng)過我多年的摸索和嘗試，我覺得高中語文的誦讀教學(xué)宜從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、運(yùn)用各種方式進(jìn)行引導(dǎo) 充分激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣和興致
興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生誦讀首先要勾起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，然后在讀書中體味其中無窮無盡的樂趣。在教學(xué)中，教師僅僅為了讓學(xué)生完成誦讀任務(wù)而去誦讀，那么學(xué)生的誦讀會(huì)變得盲目且索然無味。要把學(xué)生帶入濃厚的讀書氛圍中去。，教師首先要有巧妙的導(dǎo)課藝術(shù)。在教學(xué)《再別康橋》這篇課文時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：“在英國(guó)倫敦的康河邊，一個(gè)身穿長(zhǎng)衫，略帶憂郁而又神采飄逸的青年站在康橋之上，面對(duì)著康河的柔波和那河畔的金柳，他流連忘返，久久徘徊，他的離情別緒化作一首膾炙人口的詩，下面讓我們用深情的語調(diào)來朗讀這首詩，讓我們?cè)谡b讀的過程中來感受一下詩人別樣的情懷……”這樣就把學(xué)生讀書興趣激發(fā)起來了，所以學(xué)生就都能夠入情入境地去讀，讀得投入，讀得忘情。
二、利用教師范讀進(jìn)行激勵(lì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，我們可以從網(wǎng)上輕而易舉的下載名人名家的朗誦作品，大多老師也是熱衷于這樣一種教學(xué)手段--讓名人名家代替自己進(jìn)行課堂誦讀。這其中有兩個(gè)原因：一是教師的依賴性較強(qiáng)，一切教學(xué)依賴于多媒體；二是自己誦讀基本功不夠好，對(duì)自己的朗誦不夠自信。誠然，多媒體教學(xué)自有它傳統(tǒng)教學(xué)不能替代的優(yōu)勢(shì)，但多媒體教學(xué)之于傳統(tǒng)教學(xué)缺乏的是親和力和機(jī)動(dòng)性。就拿誦讀這一環(huán)節(jié)來說，盡管名家的誦讀聲情并茂，可是學(xué)生聽后感觸不夠深刻，教師指導(dǎo)誦讀時(shí)候也覺得缺乏說服力。 “打鐵還需自身硬”，為了能夠帶動(dòng)學(xué)生誦讀，每篇課文我都認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行范讀，然后從自己誦讀的感悟中得出結(jié)論，再指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就從教師范讀過程中體味到誦讀的魅力。例如，我在教授王安石的《游褒禪山記》的時(shí)候，很多學(xué)生感覺到很難把握，于是我就把自己扮作一個(gè)古代的學(xué)究模樣，頭戴方巾，身著長(zhǎng)衫，手握書卷，一邊做沉思狀，一邊將課文內(nèi)容娓娓道來，儼然把學(xué)生帶進(jìn)了一種特定的情景，學(xué)生一邊被王安石孜孜好學(xué)勤于思考的精神而感動(dòng)，一邊也為老師繪聲繪色的表演而陶醉。學(xué)生對(duì)于這篇課文的誦讀再也沒有畏難情緒了。所以，通過自己的示范誦讀教師不僅以其人格魅力，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的誦讀；其次，教師當(dāng)面示范還有體態(tài)面部表情等肢體語言的傳遞及師生之間的情感交流。
三、通過情感體驗(yàn)進(jìn)行共鳴，充分提升學(xué)生的精神素養(yǎng)
語文教學(xué)歸根結(jié)底就是情感教學(xué)，語言文字的情感從何得來？當(dāng)然首先要進(jìn)行誦讀才能感知文章的初步情感。有一位語文教育專家曾說：“文章的精華在句子中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華不會(huì)自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號(hào)，那是‘死’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后在你心里活起來。”由此可見，誦讀，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起著決定作用。在教學(xué)中如果能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生誦讀，會(huì)收到事半功倍的效果。高中階段選編的那些優(yōu)美的課文都體現(xiàn)了思想和情感的統(tǒng)一。理是情的基礎(chǔ)，情是理的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生悟情明理、產(chǎn)生共鳴是培養(yǎng)語感的重要內(nèi)容。因此我在教授那些感情豐富的散文作品時(shí)候基本上就是讓學(xué)生進(jìn)行比較誦讀，然后說說各自的感受，找差距，找不同，一直到讓所有的學(xué)生都有了共同的感受產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生的精神素養(yǎng)自然而然得到了提升。
四、采取多種手段進(jìn)行強(qiáng)化，充分完善誦讀教學(xué)的優(yōu)化模式
一切的教學(xué)模式最終目的讓學(xué)生積累知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，如果沒有相應(yīng)的強(qiáng)化措施，那么這種教學(xué)模式也成了無水之源無本之木。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我一如既往的實(shí)施誦讀教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果，然而近年來由于各種各樣的原因，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須采取各種各樣的手段，比如我通過配樂誦讀，分角色誦讀，小組誦讀，比賽誦讀等方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛性強(qiáng)化，爭(zhēng)取讓學(xué)生人人在誦讀中得到鍛煉，個(gè)個(gè)都在誦讀中得到提高，使誦讀這一教學(xué)模式充分完善。
總之，誦讀教學(xué)非常重要。可以說，不朗讀、不出聲誦讀，僅僅看，僅僅靠瀏覽是學(xué)不好語文的。在誦讀時(shí)學(xué)生用自己的口替作者講話，再現(xiàn)課文情景，并身心沉浸，朗朗上口以至背誦。教學(xué)實(shí)踐證明：通過誦讀學(xué)生的語言交際的素質(zhì)能力，情感體驗(yàn)的素質(zhì)能力，甚至心理素質(zhì)等各方面都得到了加強(qiáng)。由此可見，誦讀教學(xué)與語文素質(zhì)教育，不是兩個(gè)孤立的個(gè)體，誦讀教學(xué)這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，如何有機(jī)融合到目前大力提倡的語文素質(zhì)教育中來，并發(fā)揮其不可估量的積極作用，對(duì)我們廣大語文教育工作者來說，必須不斷研究、實(shí)踐和總結(jié)，讓誦讀教學(xué)在語文素質(zhì)教育園地里開出更多更璀璨的花朵。
李強(qiáng)
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