傳統的課堂教學雖然也有教學目標，但教學主體不約而同的指向了施教者---教師，很少站在學生的視角去關注學生的學習水平與能力層次，而我們的“目標引領”其意之一就是為了糾正傳統教學目標擬定不科學的積弊，其二，我們的“目標引領”要滲透到教學的每一個環節之中，并且必須具體明確，讓學生清楚每一堂課、每一個環節要達到的能力水平。真正做到時時有目標，處處圍繞目標走的目的。讓目標成為指引學生課堂學習的燈塔，從而達到事半功倍的效果。
“課道”是相對傳統的“教道”(道義讓學生收獲知識感到快樂、道理懂得為人處世的道理、途徑和方法學習知識)和時下較熱的“學道”而言的，前者忽視了學生的主體地位，將教學者放上了“神壇”，學生只能頂禮膜拜進而成為了儲存知識的容器，毫無興趣可言。后者則有過大的放大學生的主體地位，淡化教師在課堂環節中應有作用的嫌疑。而“課道”則更好的遵從了“教學相長”的原則，不“厚此薄彼”，將“教”與“學”恰如其分的置于天平的兩端，既能激發學生的興趣，又能體現教師的價值。現就
“目標引領﹒課道”教學模式具體闡述如下：
首先我們看一下它的操作流程：①明確目標、②自研自探、③對學群學、④困惑展示、⑤精講解惑、⑥鞏固強化、⑦目標檢測、⑧目標反思。根據這八步操作流程，把導學案的編制分為兩個大的模塊，即目標研習、目標檢測。當然模塊的名稱根據不同的課型可以有不同的變化，但總體上在一節中的學習過程中要體現出這兩個模塊的大體框架。
①明確目標
“明確目標”是教學流程的第一步，要求每課時的導學案都要設置適合我們學情的學習目標，而且學習目標的表述要使用敘述性語言，變宏觀為微觀，化抽象為具體。要做到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標全具備。同時要求教師在引導學生學習的過程中要對學習目標進行解讀，以便讓學生更好地把握本節課的努力方向。對于目標解讀的方式要深刻、具體，目的是要學生更明確、更容易把握本節課的學習方向。
②自研自探
這是一課時中學習的主要內容，完成的主要任務。針對學情，在內容的安排上要體現三個方面，一是復習舊知；二是學科基礎知識、基本技能；三是簡單的能力提升。但是在三個層面當中要以第二個層面為主。為什么要體現三個層面，因為“不溫故”就不能“知新”，沒有基礎就不會形成能力，沒有能力的形成最終基礎也便失去了意義。此外每個方面都要有具體的學法指導和要達成的目標。具體展開如下：
首先，對于舊知識的復習，在實際教學中一直被老師們忽視，古人講“溫故而知新”，所以沒有對已學過的知識的復習便不會有我們學生們對新知識更好的掌握。在具體操作上，可以采用各種各樣的題型，通過具體的訓練題目的形式達到對已經學過的知識的復習應用。題目的數量宜少不宜多，要精練、典型。因為這一環節畢竟不是課堂的主要內容，課堂的時間也是有限的。當然也可以采用構建知識框架、默寫知識要點的形式來進行復習。
其次，對學科基礎知識、基本技能（教材）的研習要盡可能的把學法指導寫具體，讓學生有“法”可依，使學生在學法指導的框架下能夠順利的自學文本材料。文科性質的學科可以用知識樹、思維導圖、大括號等形式總結知識點，找出自學過程中發現的知識的重難點、知識點之間的聯系，構建本課時的知識脈絡。理科性質的學科對于學生難以理解的知識點（如理科的例題、公式的推導過程，解題的思路）要適當給學生做出提示搭好“梯子”，做好鋪墊，引導學生更好的消化吸收。
最后，簡單的能力提升要求老師們要盡可能改變直接拿成題做訓練的做法，盡可能向情景化、生活化、探究化的方向發展，題目本身要極具代表性、典型性。
③對學群學
獨學、對學、群學是新課堂中重要的學習形式，是培養合作、探究精神的重要手段和方式。在第二環節“自研自探”的基礎上，通過對學，解決獨學過程中沒有解決掉的問題；通過群學解決學習對子之間解決不掉的問題。在學習過程中，所遇問題層層化解，這實質上也是一個兵教兵、兵強兵的學習過程。對學、群學要求每一個同學都能知無不言、言無不盡，盡其所能互幫互助，把自己的短處充分暴露出來，把自己的長處充分展示出來。在這一環節中，老師要深入到同學們的學習過程之中，不能死板的成為看客，要與同學們同呼吸、共命運，充分調查學情，為下一環節的精講疑惑做好準備。
④困惑展示
“展示即發表、展示即暴露、展示即創造、展示即提升”。展示困惑，這是我們以前的課堂最大的缺陷，我們可以思考，學習的目的到底是什么？我們展示的目的到底是什么？一言以蔽之，就是把不會的學會，把不明白的地方暴露出來，解決了不會的就是我們的進步。但是原來的課堂上，我們一直發表正確的解題結果，展示我們學習過程中的亮點。自己會了的東西再展示出來給大家看，充其量算作一種學習上的“顯擺”，把不會的東西亮出來，讓同學、老師幫助我們來解決這才是我們學習中最大的收獲。因此，在展示環節我們一定要注意把本小組的學習困惑之處條分縷析的展示出來。應該注意的問題是，展示困惑時要具體，對一道具體的題目來說，困惑之處在哪里？對文本來說哪一部分文字不能理解，只有問題具體了，別人的幫助才能更具有針對性，籠統泛泛只能讓別人無所適從。
⑤精講疑惑
各小組的困惑展示出來之后就是如何解決這些困惑的問題了。兩種方式，一是小組之間互相解答，在幫助其他小組解惑的過程中可以把本組或個人總結的好的解題思路和方法，拓展、生成的新知識展示出來。通過學生與學生之間、小組與小組之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動活動，形成班內全員參與，積極探究，氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生享受獲得知識的幸福和快樂。二是，遇到每個小組都不能很好解決的問題老師要及時介入答疑解惑。老師既可以在各小組交流完后出場，就各學習小組的交流活動，加以點撥、拔高、總結，幫助學生發現規律和方法，構建知識框架；也可以穿插在小組活動之中出場，將教師的答疑點撥穿插在各小組的互動過程中，通常是在一道題目的展示、點評和質疑之后，學生遇到困惑、疑難不能自己解決時，教師才出場介入，對學生出現的錯誤、誤區、知識盲點等進行糾錯、補充和強調，加深學生對該問題的進一步理解和掌握。
強調精講，就是重點是突出對學生在學習過程中出現的不正確之處加以矯正，對學生學習不全面的地方加以補充，更加體現老師的點撥拔高的作用。學生作為學習者，很可能會出現各種各樣的問題，包括記憶的、思維的；基礎的、能力的等等，這些問題的出現都需要老師運用火眼金睛去發現，運用智慧去完善，使學生得到正確、完備的、具有靈活性的學科知識。
⑥鞏固強化
此環節是在學生各小組成員展示、交流、教師點撥后，針對剛剛學過的基礎知識，進一步理解或強化記憶，把握本節課的知識體系，是對本節課學習的一個總結和回顧。在這一環節中要注意兩個問題，一是老師要給學生一個正確的、規范的導學案中所涉及題目的答案，或者完整的知識體系、規律、技能等。二是適當的鞏固強化的方式。可以采用對子之間互查、教師隨機抽查來檢測鞏固強化效果。及時的鞏固強化才能為后面的當堂檢測做好充分的準備。
⑦目標檢測
檢測是明晰學習效果的最好手段，對學習內容掌握，也是制定下步學習方案的抓手，另外也是給孩子長久的學習興趣，不因掉隊而厭學的良好保證。檢測的目的不是為了看誰會而是發現誰不會，發現不會不是為了批評，而是為了學會。這樣的追求，讓學生不再害怕考試，也養成了學生一個良好的心態，這在當前體制下，對于一個學生來講，是至關重要的。
此環節通過幾道典型、針對性題目檢測本節課的學習效果，培養學生獨立思考的能力。但是當堂檢測的題量要適度，難度要適中，以10-15分鐘左右的題量為宜，具有針對性和典型性，既面向全體，又關注差異。個別學科可以分為必做題和選做題兩部分，保護差生積極性，促進優生成長。由學生獨立完成后，教師可以采用對子互換導學案，相互批閱或者直接出示答案，組內研討的形式處理，教師對存在問題較大的題目當眾提示一下即可。
⑧目標反思
沒有反思就不會有發現和進步，及時填寫“回顧反思”欄目，把本節課自己的疑惑點、成功感及時記錄下來，作為學生弱項跟進的重要信息和教學效果的真實反饋。
總之，模式是不斷的發展變化的，但不變的是盡可能多的把學習的權利還給學生，讓每一個孩子有一個更大的收獲,真正成為“國際的、未來的、不一樣的”人！
李安登
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