衙前初中 何衛江 陳建鑫
我區在今年下半年就將在全區范圍內實施新課程，隨著新課程的到來，我們教師充滿了期待，我們即將迎來又一個教育的春天。在新課程背景下，我們教師必須轉變我們原有的教育觀念，不斷接受新的教育理念，要改變原來的教育教學方法，轉變教師角色。即將實施的新課程，倡導自主、合作、探究的學習方式。
合作學習是在總體上相對于“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。它所突現的其實是我們教學理念中的互動觀的一個方面。在傳統的教學理念中，我們強調師生之間的互動，而忽視了生生之間的互動，有時候我們甚至把生生互動視為我們教學上的洪水猛獸。而“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”正因為如此，新課程提出了合作學習的理念。筆者通過一定的實踐，確確實實嘗到了合作學習的甜頭，但也產生了一些問題。
在課堂學習中，實施合作學習的方式，可以切實的體現學生的主體地位，較好的提高學習效率，但在實際的操作中，不能盲目、隨意、放任自流，為合作而合作，使合作流于形式。教師應當加強對合作學習的指導，注重對合作學習的監控。特別是分組的一些做法應當引起我們的注意。筆者就在合作學習中分組工作的一些實踐作一些思考，敬祈同行專家指正。
新課程下的合作學習不同于我們原來的合作學習，它要求每個學生學會同其他學生的配合、互動，既積極主動的完成自己負責的任務，又善于溶入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的。可見，新課程下的合作學習的形式已經不再是我們傳統教學時所采用的大面積授課的形式，它要求我們把一個班級劃分為幾個小組，使每個學生在各自的組內充分發揮自己的作用。其實也只有這樣，才能達到我們以往所說的因材施教，才能真正達到學生之間的優勢互補，真正提高學生的下效率，使學生真正成為學習的主體。
面對這樣的合作學習，我們所面臨的第一個問題就是如何分組？小組如何討論？如何監控小組的學習過程？小組如何展示自己的學習成果？筆者通過自己的實踐活動，覺得可以從以下幾個方面進行開展：
一．一頭獅子與一群羊
為了使合作學習能達到最佳效果，真正使學生之間的討論落實到實處，使討論不流于形式。因而在實踐過程中，我體會最為深切的就是一個學習小組有一個優秀的組長是非常重要的。真可謂是“千軍易得，一將難求”。
在筆者的實踐過程中，曾經采用學生自由組團的形式，但實際的學習效果卻差強人意。由于是學生的自由組團，學生選擇組員的隨意性自由性過大，所產生的幾個學習小組一般與平時的人際關系有著密切的聯系。往往是平時關系比較好的幾個學生或平時成績比較好的幾個學生為一組。這樣形成的學習小組帶有強烈的自我意識，但不具備公正、公平的條件，更不利于在學習上形成競爭，不利于學生之間的取長補短，優勢互補，反而產生了幾個消極的學習小組和消極學生。同時使我們的學習的討論流于形式，發言的杠桿傾向于特定的某幾個小組，對達到合作學習的最佳效果起到了一定的限制作用。
針對這樣的情況，筆者改變了學生自由組團的形式，而是采用了用同學推薦幾個有著一定成績，有具有較強組織能力的同學作為組長。然后由這幾個組長輪流確定自己組員的方法形成了幾個學習小組。運用這樣的組團形式，改變了原來各組之間實力不均的現象，使每一個學習小組都有幾個可以獨當一面的同學，從而減少了消極學習小組和消極學生的出現的可能性。因為各組的實力均衡，各組之間產生了競爭，使組內個成員之間的合作更為協調，更為緊密。這樣，學生之間的交流、討論真正落實到實處。
通過前后兩種學習小組學習效果的比較，我深刻的認識到是否有一個優秀的組長對一個學習小組的成敗起到了至關重要的作用。用一句比較幽默的話可以這樣說“一頭獅子率領的一群山羊的戰斗力遠遠大于一只山羊率領的一群獅子。”
二．各司其職與共同提高
在小組的合作討論交流中，我們常常會碰到這樣的情況，組員之間相互推委，大家都不愿意發言，或是各個組員自搞一套，導致討論熱熱鬧鬧，效果卻不不明不白，或是一個組員自我炫耀，其他組員充當忠實聽眾等現象。這些現象的產生，究其原因是因為沒有一套相應的討論規則。所以在形成合作學習小組以后，必須盡快制定一套相應的討論規則。筆者在實踐過程中，制定了一套各司其職與共同提高的規則。
所謂各司其職，即在教師在出示學習目標之后，組長分配給每一個成員一定的任務，在規定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每一個組都有自己的討論記錄，又專人負責記錄。只有有了一定的規則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。
當每個組員都較好的各司其職了，那我們的學習就會有共同提高的可能。每個學生都有自己的長處，當他在學習中，展現自己優秀的一面的時候，那么其他同學就能從中學到一些學習的方法。在小組討論的過程中，每個學生提出的思路不一定是完整的，但可能是很有啟發性或建設性的，在組員之間的討論下，得到補充、矯正，那么最終形成的必將是一個完整的思路。我們的學習需要的就是這樣的一個過程，一個如何學習的過程，只要讓學生在討論的過程中，領悟到了學習的方法，學會了學習，按我們的教學就是成功的教學。
三．良好的過程監控
良好的合作學習小組必須有教師良好的監控。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有教師的監控，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。因而合作學習小組在開展學習的時候，教師必須要隨時進行監控，確切的說，教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌控學生學習的動向，教師既是一個學生學習的參與者，更應該是學生學習的監控者。
在實踐過程中，筆者發現了幾個較為嚴重的問題，在這里提出來望能請同行給予指教。在學生的討論中，有些小組容易出現理解的偏差；有些小組會形成理解上的誤解；也有在討論中的冷場問題；在筆者的實踐中，產生了一些消極學生。這些問題的產生，更加說明了教師監控的重要性。
作者郵箱： wjhe7576@163.com
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